編程教學(xué)學(xué)問大

□ 劉朝陽 張玲慧 安徽省合肥幼兒師范教育中心

兒童編程的發(fā)展經(jīng)歷了一段漫長的時光。最早的兒童編程工具是于1968 年誕生的Logo，Logo 語言是一種與自然語言非常接近的編程語言，它可以讓兒童通過“繪圖”的方式來學(xué)習(xí)編程，符合兒童的特點，能夠充分激發(fā)兒童的興趣和積極性，達到寓教于樂的目的。Tangible Programming 在Logo 的基礎(chǔ)上讓兒童可以在物理空間中參與編程活動，使兒童擺脫了計算機編程的抽象環(huán)境，能夠更好地理解編程知識。Scratch 基于Logo 和Squeak Etoy 的創(chuàng)建思想，通過拖拽不同功能的程序模塊編寫角色的故事、動畫和游戲。

2013 年，美國塔夫茨大學(xué)聯(lián)合麻省理工媒體實驗室和Playful 公司推出適合5 至7 歲兒童使用的ScratchJr，其是Logo 與Scratch 結(jié)合的更適合低齡兒童的版本，在一定程度上降低了幼兒編程學(xué)習(xí)的難度。美國塔夫茨大學(xué)的一項對3 至6 歲幼兒的實驗研究結(jié)果表明，幼兒在經(jīng)過編程學(xué)習(xí)后能夠發(fā)展出排序、循環(huán)、條件等計算思維。Fessakis 等人在對5 至6 歲幼兒使用編程解決問題的案例研究中發(fā)現(xiàn)，幼兒在參與編程學(xué)習(xí)的過程中能夠發(fā)展數(shù)學(xué)概念，提高問題解決能力、自信心和社交技能。

大眾對于早期兒童編程教育的普遍擔憂是認為編程軟件和編程學(xué)習(xí)的過程對幼兒來說過于乏味和艱難，會使幼兒對學(xué)習(xí)產(chǎn)生挫敗感。接下來，我將以ARCS 模型為理論依據(jù)，在大班幼兒編程教學(xué)的過程中運用相應(yīng)的方法，精心設(shè)計教學(xué)過程，激發(fā)并維持幼兒在教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)動機，使編程教育效果最大化。

ARCS模型要素分析

ARCS 模型通過激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)任務(wù)。該模型認為影響動機的因素有注意力、相關(guān)性、自信心和滿足感四個方面。注意力即學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式能引起并維持學(xué)習(xí)者的好奇和注意，是動機模型的第一要素，也是學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生的前提和基礎(chǔ)；相關(guān)性即將活動與學(xué)習(xí)者的重要需要和動機相結(jié)合；自信心即活動應(yīng)當發(fā)展學(xué)習(xí)者對成功的自信，使學(xué)習(xí)者對活動效果產(chǎn)生積極的期望，教師需要根據(jù)學(xué)習(xí)者的信心水平適當調(diào)整任務(wù)難度；滿足感即使活動置于學(xué)習(xí)者的掌控之下，讓學(xué)習(xí)者在活動中獲得相應(yīng)的知識和解決問題的經(jīng)驗，收獲一定的滿足感。將這四個因素與教學(xué)活動有機融合，能夠有效激發(fā)并維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機。

幼兒的編程學(xué)習(xí)過程應(yīng)當是一個循序漸進和潛移默化的過程，幼兒在面對編程的學(xué)習(xí)目標時，應(yīng)當理清思路、規(guī)劃步驟，從而鍛煉解決問題的能力，并逐步形成編程思維。ARCS 模型視角下的編程教學(xué)設(shè)計架構(gòu)在一定程度上可以引導(dǎo)教師在編程教學(xué)的過程中激發(fā)并維持幼兒的內(nèi)在動力，防止幼兒因畏難情緒而放棄，同時也能提高教師對活動過程的調(diào)控能力。

ARCS模型在編程教學(xué)中的應(yīng)用

刺激幼兒感知覺，激發(fā)幼兒探究欲望。教師在進行編程教學(xué)內(nèi)容的選擇時，可以選擇一些新穎的活動目標或幼兒日常化的內(nèi)容，在活動中可以制造一些場景或游戲扮演情節(jié)，引導(dǎo)和維持幼兒的注意力。在編程活動開始前，教師可以先給幼兒呈現(xiàn)一個完整的編程作品，并告訴幼兒這些作品是可以自己動手操作完成的，吸引幼兒的注意力，并激發(fā)幼兒的興趣，借此向幼兒介紹編程工具的操作界面。如以Scratch Jr編程“過馬路”為例，幼兒需要根據(jù)活動主題在角色區(qū)和場景選擇區(qū)中選擇相應(yīng)的角色和場景，通過拖拽積木進行相應(yīng)的編程，讓角色完成“過馬路”的位移，借此可以讓幼兒初步認識Scratch Jr，并了解操作界面，激發(fā)幼兒對編程學(xué)習(xí)的興趣。

結(jié)合現(xiàn)實生活，制訂活動目標與內(nèi)容。ARCS 模型指出只有當學(xué)習(xí)者認為自己所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與自己的愛好、需要相關(guān)或有助于自己的現(xiàn)實學(xué)習(xí)時，其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力才會被激發(fā)。因此，教師在進行編程活動時，要告知學(xué)習(xí)者此次編程學(xué)習(xí)需要達到的目標。如在“過馬路”編程活動中，教師要事先告知幼兒此次編程活動的目標是讓自己創(chuàng)造的人物角色順利地完成過馬路的任務(wù)，并結(jié)合幼兒的生活實際，將活動任務(wù)分解成方便幼兒理解的小目標。同時，教師在進行高一級難度的編程教學(xué)時，可以幫助幼兒聯(lián)系已有的案例和經(jīng)驗，加深其對新知識的理解。

鼓勵自主探究，建立積極期望。自信策略包括提供學(xué)習(xí)期望、學(xué)習(xí)要求合理、正確地歸因等。這就要求編程學(xué)習(xí)的目標要層層遞進，各項編程任務(wù)的難度需有層級性。活動中，教師要鼓勵幼兒大膽探索，幫助幼兒積極思考，讓幼兒清楚地認識到編程任務(wù)的完成是自己努力嘗試和不斷思考的結(jié)果，一時間的失敗并不是因為自身能力的問題，以此來幫助幼兒解決畏難情緒。

建立多元評價，提供有效反饋。滿意策略包括給予獎勵、積極強化、自然結(jié)果等。教師的評價要做到評價主體多元化、評價維度多元化，要從教師、學(xué)生等多個主體，以及編程作品、編程學(xué)習(xí)過程、編程學(xué)習(xí)態(tài)度等多個維度進行評價。教師不僅要對活動中積極表現(xiàn)的幼兒給予肯定，也要關(guān)注到在活動中進步的幼兒，鼓勵幼兒在日常的生活和學(xué)習(xí)中積極運用自己學(xué)習(xí)的編程知識，激發(fā)新的學(xué)習(xí)動機。

大班幼兒編程教學(xué)設(shè)計流程。我以ARCS 模型為基礎(chǔ)，結(jié)合動機策略，構(gòu)建了基于ARCS 模型的大班幼兒編程教學(xué)設(shè)計流程（如下圖）。

教師要以情境為導(dǎo)入，以目標為驅(qū)動，根據(jù)編程活動的特點和幼兒認知發(fā)展的特征，運用相應(yīng)的激勵策略，對幼兒的行為進行及時有效地反饋，維持幼兒的學(xué)習(xí)動機。在編程學(xué)習(xí)活動的各個環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)巧妙運用ARCS 動機策略，積極引導(dǎo)，鼓勵探究，讓幼兒在編程學(xué)習(xí)中盡情創(chuàng)造。

創(chuàng)設(shè)情境：編程活動開始前，教師要根據(jù)幼兒的認知發(fā)展特征和已有的經(jīng)驗水平，利用游戲等形式創(chuàng)設(shè)相關(guān)的活動情境，明確活動的內(nèi)容，調(diào)動幼兒對活動探究的積極性。

目標驅(qū)動：教師要幫助幼兒明確活動目標，分析程序任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動的方式激發(fā)幼兒進行編程創(chuàng)作的積極性，使幼兒能夠準確、清晰地表達自己要進行的編程程序，推動幼兒邏輯思維能力的發(fā)展。

鼓勵引導(dǎo)：教師要鼓勵幼兒大膽探究，勇于表達自己在編程過程中遇到的困難，與幼兒共同探索。教師還要對幼兒進行動態(tài)觀察，對于完成編程活動有困難的幼兒要積極引導(dǎo)。

總結(jié)評價：教師要鼓勵幼兒展示自己的作品，與同伴共同欣賞、交流，分享自己在編程學(xué)習(xí)活動中的感悟或遇到的困難、解決問題的方法。同時，教師要對活動的過程進行升華和總結(jié)，提煉出活動中的問題和可取之處，以促進下一次活動的實施。

ARCS 模型本身界定了影響動機激發(fā)和維持的四個要素，我在此基礎(chǔ)上結(jié)合編程教育的特點、學(xué)習(xí)者的特征，構(gòu)建了基于ARCS 模型的大班編程教學(xué)設(shè)計流程。教師應(yīng)在編程教學(xué)中運用ARCS 模型，引起學(xué)習(xí)者的注意和興趣，增強學(xué)習(xí)者的自信，使其達到滿意的編程學(xué)習(xí)效果。任何一種教學(xué)模式都不是一成不變的，因此，教師要在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)習(xí)目標和內(nèi)容，結(jié)合學(xué)習(xí)者的學(xué)情分析，靈活調(diào)整教學(xué)方法，實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。幼兒編程教育任重道遠，教師們應(yīng)積極探索，不斷推動幼兒編程教育的發(fā)展。