小學語文寫作教學中存在的問題及策略研究

黎書秀

摘? 要：寫作是每一名小學生在學習語文知識時必須掌握的專業能力之一。但在當下時段，部分語文教師忽略了小學生寫作能力的培養，在授課時，工作重心大多放在課業知識的講解上，因而導致寫作教學環節中出現了諸多不必要的問題，致使小學生的寫作綜合素養發展、成長速度緩慢。為了在根本上解決這一問題，語文教師不僅需要提高對寫作教學的重視程度，還應根據問題的具體表現，有針對性地改革教學方法、教學對策，從而實現小學語文寫作教學的有效開展與高效落實。

關鍵詞：小學生;語文寫作;教學方法

隨著時代的發展，素質教育政策所提出的要求已不再是單純的德智體美勞全面發展。教師在落實教育工作時，既要注重學生高層面素養的培養，還應注重學生低層面專業能力的養成。對小學語文這一學科而言，寫作能力便是低層面專業能力的具體表現形式之一。本研究將從小學語文寫作教學的角度出發，簡要分析現階段小學語文寫作教學中存在的問題，探究小學語文寫作教學中存在問題的有效解決對策，以供相關教學工作人員參考借鑒。

一、現階段小學語文寫作教學中存在的問題

教學工作本就是一個由多種教學活動相輔相成的項目，如果教學中存在問題，那么問題在各個環節中皆會有所體現。當前，小學語文寫作教學中的問題，主要表現在以下幾個方面：

其一，寫作課程的導入環節。部分語文教師在設計導入工作時，理念、思想相對傳統，對工作重視程度略有不足，以致安排小學生所進行的課前學習，多是以閱讀文章、字句的形式展開。這一方法的運用，雖然能夠起到一定的課前預熱效果，但容易降低小學生對寫作學習、練習趣味性的感知，從而造就了枯燥、單調的課堂氛圍，在一定程度上影響了小學生寫作與練習的心態和狀態。

其二，寫作課堂的教學環節。部分語文教師在授課時所選取的方法與理論教學的方法尤為相似，但寫作知識與課文知識本就存在較大的差異性，教師直接將之沿用，不僅難以降低寫作知識的難度，還會增加小學生的學習壓力與學習倦怠感。久而久之，不僅無法保障寫作教學質量，還會阻礙小學生語文寫作能力的發展，不利于學生進步。

其三，寫作課堂的練習環節。部分語文教師安排小學生進行寫作練習時，多從班級整體的角度出發，讓小學生圍繞同一題目統一撰寫一篇相似的文章。但小學學段的學生在個體之間存在一定的寫作素質差異，教師僅使用該方法安排寫作練習，則會導致寫作素質較強的小學生難以得到有效提升，寫作素質較弱的小學生難以將當前的知識盡數掌握，并運用到具體的文章中。長此以往，會影響對所有小學生寫作功底的塑造，不利于學生發展。

其四，寫作課堂的拓展環節。部分語文教師開展寫作授課時，切入點多是教材中的“習作：XX”課程，或者是圍繞某一篇課文進行教導。但教材本身的承載力是有限的，教師僅依托教材進行寫作教學，不僅難以塑造小學生的發散寫作思維，還會影響小學生全面知識基礎的夯實。如果這一問題得不到有效解決，則會降低小學生語文寫作能力的發展上限。

其五，寫作課后的鞏固環節。部分語文教師完成寫作授課后，往往會忽略小學生的課后鞏固，即便是安排寫作類的作業，也只是讓他們進行簡單的作文創作。這樣不僅學習寫作的有效性不足，而且作業的布置頻率也十分低下。長此以往，小學生的學習能力同樣難以得到長足的發展。

二、小學語文寫作教學中的有效優化對策

（一）關注學生的興趣愛好

興趣是小學生參與一切活動的首要推動力量，教師欲引發小學生寫作學習、練習的積極性，可以聚焦小學生的興趣愛好，選取小學生喜愛的方式作為引導，讓他們在更為輕松、歡快的氛圍中進行預習、學習、練習，從而煥發學生的寫作活力，并解決寫作課堂導入工作中存在的問題。

例如，教師圍繞“習作：二十年后的家鄉”這一課程開展寫作教學時，可以將導入環節細分為三個階段：階段一，教師需要在授課前，在互聯網上下載一些與當地環境、城建變化相關的視頻，并在課堂上加以展示，讓小學生以最為直接的形式感知當地二十年間所發生的翻天覆地的變化;階段二，教師可以展示一些與時間變化、環境變化相關的優秀范文，讓小學生在閱讀中了解課程的主旨、學習寫作的結構與手法;階段三，教師可以給予小學生一定的自主思考時間，讓他們暢想未來二十年后當地會發生怎樣的變化，而后，讓學生嘗試仿照范文中所使用的寫作手法，即興撰寫一篇200字的短文，以此將心中所想呈現到紙面之上。教師以趣味化的方式輔助寫作課程的導入，既能夠為小學生帶來耳目一新的預習體驗，還能夠有效引發小學生天馬行空的想象力，提升寫作課程的導入工作效果。

（二）細化寫作知識講解

寫作教學無外乎是教授小學生寫作的框架設計、手法運用、素材運用等。教師要想提升小學生對寫作相關知識的掌握水平，則需要在教學時，對其內容做出深入淺出的講解，最大限度降低知識的理解難度，從而提升小學生的寫作水平，并解決寫作課堂教學工作中存在的問題。

例如，教師在開展寫作教學時，可以從多個角度進行切入。如“習作：介紹一種事物”，該課程是具體的寫作課程，教師在授課時，需要針對本課程所涉及的所有知識點進行解析，并適時帶入一些示例文章、句子，以案例解析的方式幫助小學生理解與記憶。

又如，在常規課程的教學中，教師可以針對文章的某一部分滲透寫作知識。如《楓橋夜泊》這一詩文的賞析中，教師可以著重解析“月落烏啼霜滿天”中的“霜”字，該事物主要是指靠近地面的位置，隨著氣溫的降低，水汽逐漸凝結而成的白色結晶體，它是無法“滿天”的。詩人這樣使用，意在凸顯氣溫的寒冷。小學生在寫作與冬天、寒冬相關的作文時，便可以仿照詩文的寫作方法進行創作。教師根據課程知識的形態來選擇授課的方法，既實現了知識講解的細化，又實現了小學生課業基本知識與寫作專業知識掌握的夯實，進而提升了寫作課程教學工作效果。

（三）聚焦學生素質差異

由于小學學段的學生天賦潛力、興趣愛好、日常積累等要素的不同，他們所表現出來的寫作素質也會存在一定的差異性。語文教師要想在根本上解決由該情況導致的寫作問題，則可以將視角聚焦到小學生的素質差異上，并選取分層化的教學方法作為輔助，讓小學生在更具針對性的寫作練習中逐步增強寫作功底、提升寫作的質感與質量。

例如，教師圍繞“習作：有你，真好”這一課程開展寫作教學時，可以將授課過程拆解為兩個階段：第一階段，教師需要全面細致解析本課程所涉及的寫作知識點，讓每一名小學生都可以清晰知曉本課程寫作知識的運用方法;第二階段，教師需要根據小學生實際寫作素質的強弱，將之細分為三個寫作練習的區間，而后，再有針對性地布置不同難度的寫作練習任務。如針對素質較強的層級，教師可以將“你”具象化到具體的人物上，讓該部分小學生圍繞該人物進行寫作練習，這個人既可以是生活中常見的老師、家長、朋友，也可以是歷史偉人、道德模范榜樣;面對素質適中的學生，教師可以讓該部分小學生任選自己熟悉的人為對象進行寫作練習;針對素質有待增強的層級，教師則需要先帶領該部分小學生進行二次且更加細致的講解，而后，再指導小學生完成具體的寫作練習。教師以分層化、差異化的方式開展寫作練習，既有利于增強每一名小學生的寫作素質，還有利于提升寫作課堂整體的實踐質量，進而提升了寫作課堂的練習效果。

（四）適度整合語文資料

小學語文教師要想培養學生專業、綜合的寫作素養，不僅需要注重其寫作興趣、寫作能力的塑造，還應注重他們日常寫作素材的積累，讓小學生在書寫、撰寫不同的題目、風格、角度的文章時，皆可以有足夠、足量的素材供自己使用。為了實現這一教育目的、解決寫作課堂拓展工作中存在的問題，教師可以對語文寫作教學的參考資料進行適度的擴展與整合，讓小學生在賞析不同形式的課外素材中增長寫作學習見地、豐富寫作知識儲備。

例如，教師開展寫作主題的拓展授課時，可以從多個角度出發選取素材。針對寫作手法拓展的角度，教師可以選借我國各個時期的文學大家的作品集作為載體，如冰心、魯迅、老舍的散文集、故事集等，也可以選用中小學優秀作文比賽的獲獎文章作為載體，讓小學生在閱讀中了解、賞析各位作者的精湛寫作技藝。針對寫作素材拓展的角度，教師可以再度對其進行細分：角度一，可以安排小學生閱讀不同風格的讀物，諸如科普讀物、故事讀物、報刊等;角度二，可以組織小學生觀看與語文相關的教育節目，如文博探索類的綜藝《中華好詩詞》《經典詠流傳》等，富含教育意義的經典影片《暖春》（親情、感恩主題）《哪吒》《大圣歸來》（傳統文化主題）等;角度三，可以“研學旅行活動”為載體，帶領小學生走出校園、走進自然，設身處地地體會、感受大自然中潛在的優秀寫作素材。在拓展賞析、感知的同時，教師還可以創設實時的寫作練習項目，讓小學生結合拓展所得的寫作手法、寫作素材，進行即興的短文創作。教師從多角度出發選擇寫作素材，既有利于突破寫作教學在教材課本上的限制，又有利于擴大小學生寫作學習、練習的范圍，進而提升了寫作課堂（即校園課堂與生活課堂）拓展工作的效果。

（五）合理改革寫作訓練

寫作興趣、寫作能力、寫作素材、寫作思維等專業性寫作素養的培養，皆可以通過教師的精心講解、教導將之達成。但寫作素養除了專業性的表現以外，還有主動性與積極性的表現。具體而言，就是小學生寫作的習慣。為了將之實現，語文教師需要將視角聚焦到課后的鞏固訓練上，讓小學生在課后的寫作練習中逐步養成積極且持久的主動寫作習慣。

例如，教師布置寫作主題的課后任務時，可以運用項目教學法作為輔助。項目環節一：教師可以先與學生家長進行聯動，將課后的寫作作業告知家長們，讓他們在家中扮演教師的角色，監督、輔助小學生完成寫作;項目環節二：教師需要圍繞課堂教學的進度，適度布置課外的寫作訓練作業，角度要盡量新穎、文章篇幅要適當縮減，由此減輕小學生課后鞏固與練習的壓力和負擔;項目環節三：教師可以為家長推薦一些有助于提升小學生寫作素養的書籍或視頻，讓家長利用生活的碎片時間，陪同小學生一起進行閱讀與觀看，并在賞析完成后，讓學生進行及時的寫作練習;項目環節四：教師需要為家長布置一些課后任務，由此激活家長的教育責任心，并讓家長在日常的生活中，督促小學生堅持寫日記，記錄生活的點點滴滴。這一過程不僅可以培養小學生堅持寫作的習慣，還可以提升小學生對記敘文的寫作水平。教師巧妙地將小學生的家長帶入課后的鞏固環節中，既有利于拉近家校之間的距離，又有利于提升小學生課后寫作學習、練習的有效性，進而提升了寫作課后鞏固工作的效果。

三、結語

綜上所述，小學生語文寫作能力的培養不是一朝一夕就能夠達成的。小學語文教師基于多元角度，選借多種不同的教學方法進行輔助，既解決了以往寫作教學環節中存在的問題，又加速了小學生寫作綜合素養的發展，進而推動了新時期小學語文高效寫作教學體系的構建進程。

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（責任編輯：淳? 潔）