新媒體時代高校教學管理“以生為本”理念的踐行路徑

摘要：隨著新媒體時代的到來，高校教學管理在踐行“以生為本”理念方面面臨前所未有的機遇。在新媒體的支持下，學生的個體發(fā)展、自主發(fā)展及全面發(fā)展得以有效推進和實現(xiàn)，推動了高校育人功能的全方位發(fā)揮。然而，受傳統(tǒng)育人理念和固有教學模式的遺留影響，在新媒體賦能高校教學管理踐行“以生為本”理念的過程中依舊存在諸多困境，教學觀念固化、教學手段滯后、教學模式陳舊的問題導致學生的主體性不被認可、學生的能動性難以發(fā)揮、學生的創(chuàng)造性未能發(fā)掘，制約了“以生為本”理念對高校教學管理統(tǒng)籌作用的有效發(fā)揮，阻礙了新媒體在高校教學管理中的充分運用。對此，高校與教學管理人員需要強化協(xié)同聯(lián)動，將“以生為本”作為踐行“立德樹人”根本任務的核心導向，推動新媒體與教學管理的全面融合，以“因材施教”為導向，依托新媒體實施差異化教學；以“教學相長”為手段，借助新媒體引導學生開展自學；以“三全育人”為指導，利用新媒體開展全員、全過程、全方位施教，進而助力學生的綜合發(fā)展和成長成才。文章立足新媒體時代，以遞進式分析法逐步深入地闡述新媒體賦能高校教學管理踐行“以生為本”理念的價值、困境及路徑，旨在為高校教學管理的改革與創(chuàng)新提供思路借鑒。

關(guān)鍵詞：新媒體；高校教學管理；“以生為本”；價值；困境；路徑

中圖分類號：G206；G647.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2024）02-0161-03

基金項目：本論文為2022年度江蘇高校哲學社會科學研究項目“‘以學為本理念下的應用型本科院校教學管理模式創(chuàng)新研究”階段性成果，項目編號：ZK003TS22005

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出，“把育人為本作為教育工作的根本要求，要以學生為主體，以教師為主導，充分發(fā)揮學生的主動性，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發(fā)點和落腳點。關(guān)心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學生提供適合的教育”[1]。由此可見，國家在頂層設(shè)計的維度對高等教育提出了“以生為本”的具體要求[2]。

對此，高校需要將“以生為本”作為核心導向，緊跟時代發(fā)展形勢，依托新媒體推動教學管理的創(chuàng)新改革，使“以生為本”理念真正成為強化高校人才培育質(zhì)量的內(nèi)驅(qū)動能。

一、新媒體時代高校教學管理踐行“以生為本”理念的價值邏輯

（一）有助于強化學生的個體發(fā)展

“以生為本”理念強調(diào)將學生作為教學管理活動的根本要素，明確學生的個體差異，尊重學生的個性和特點，幫助學生發(fā)揮個體優(yōu)勢[3]。新媒體的運用扭轉(zhuǎn)了教師的教學理念，從根本上改變了千篇一律的單一性教學模式，強化了學生在教學中的主體地位[4]。

在新媒體的支持下，教師可以全面掌握學生的個體差異和個性特征，進而利用新媒體的渠道優(yōu)勢和技術(shù)功能實施個性化教學，以學生的思想訴求和內(nèi)在需求為基準，幫助學生明確自身的優(yōu)勢與短板，引導學生發(fā)揮個人優(yōu)勢并彌補能力不足的缺陷，使每一個學生都能構(gòu)建符合其自身發(fā)展需求的學習模式，有效滿足不同學生發(fā)展成才的個性化需求。

（二）有利于推進學生的自主發(fā)展

“以生為本”理念要求高校教學管理充分挖掘?qū)W生的主觀能動性，使其在自身發(fā)展和成長過程中以自覺性和創(chuàng)造性實現(xiàn)自我價值的有效發(fā)揮[5]。新媒體的運用助力了高校教學管理實施創(chuàng)新改革，使“線上+線下”混合式教學模式得以實施，為學生依據(jù)自身需求完善知識儲備體系和能力結(jié)構(gòu)提供了更為豐富的信息資源和更加多元化的學習渠道，使新媒體場域成為學生自學的“第二課堂”，實現(xiàn)了教師由“領(lǐng)導者”向“引導者”的角色轉(zhuǎn)變，進而幫助學生在“教學+自學”的新型教學模式中有效實現(xiàn)自我完善與自主發(fā)展，為其今后的就業(yè)從業(yè)和個人價值發(fā)揮夯實了基礎(chǔ)。

（三）有益于實現(xiàn)學生的全面發(fā)展

“以生為本”理念側(cè)重學生綜合素質(zhì)的有效提升和德智體美勞的全方位發(fā)展，要求高校教學管理以多視角、多維度、立體式的路徑助力學生的成長成才[6]。依托新媒體的線上渠道優(yōu)勢和技術(shù)功能手段，“課程思政”“校企聯(lián)合”等協(xié)同育人機制得以全面實施，各方育人主體可以多維度、立體式的方式助力學生各方面素質(zhì)與能力的有效提升，并針對學生求學和成長的不同階段將針對性的教學內(nèi)容和教學手段實施于學生學習與生活的各方各面，有效強化教學管理的深度與精度，為學生全面發(fā)展的實現(xiàn)創(chuàng)造了有利條件。

二、新媒體時代高校教學管理踐行“以生為本”理念的困境初探

（一）教學觀念固化，學生的主體性不被認可

受傳統(tǒng)育人理念和陳舊教學模式的影響，部分高校教師的教學觀念未及時革新，在日常教學中依舊占據(jù)著“主導者”的地位[7]。教師不能在新媒體的支持下將學生作為教學活動的主體，沒有將“以學生為中心”的教學理念內(nèi)化于心并外化于行，仍然實施無差別的內(nèi)容灌輸，導致學生的個性特征得不到尊重與重視。學生的個體優(yōu)勢缺乏充分的發(fā)揮空間，學生在知識體系、能力結(jié)構(gòu)、性格特征等方面的缺陷與不足難以得到彌補和完善，進而對教學管理踐行“以生為本”理念制造了阻礙。

（二）教學手段滯后，學生的能動性難以發(fā)揮

部分高校教師的新媒體素養(yǎng)有待提升，對于新媒體信息資源與技術(shù)手段的應用缺乏可行性、適用性與實效性[8]。

一方面不能通過挖掘新媒體場域的優(yōu)質(zhì)信息和高質(zhì)量素材豐富教學內(nèi)容，不能將新媒體技術(shù)融入日常教學中實施多模態(tài)施教和隱性教育，削弱了學生的學習積極性[9]。

另一方面沒有利用新媒體打破教學的時空壁壘，無法有效指導學生利用新媒體在課后和線上開展自主學習探究，導致學生的主觀能動性難以得到有效發(fā)揮，使高校教學管理在踐行“以生為本”理念的過程中遭遇一系列困境。

（三）教學模式陳舊，學生的創(chuàng)造性未能挖掘

依托新媒體實施兼具協(xié)同性、過程性和全面性的育人模式，已經(jīng)成為各類高校更好地踐行“立德樹人”根本任務的有力途徑[10]。然而，部分高校缺乏創(chuàng)新發(fā)展意識，沒有深度理解“以人為本”的內(nèi)涵本質(zhì)和“五育并舉”的精神要求，不能在新媒體的支持下實施多渠道、全過程、立體式的施教模式，使得學生不能通過“理論+實踐”“線上+線下”“學習+生活”等創(chuàng)新性施教模式強化創(chuàng)新意識和提升創(chuàng)造能力，導致高校教學管理“以生為本”理念的踐行道阻且長。

三、新媒體賦能高校教學管理踐行“以生為本”理念的有效路徑

（一）以“因材施教”為導向，依托新媒體實施差異化教學

高校教育管理人員需要將“以生為本”作為核心導向，構(gòu)建新媒體主導的新型教學體系，以新媒體的平等性與自由性特征賦予學生與教師對等交流的話語權(quán)，要求教師充分認可學生在日常教學中的主體地位，指導各專業(yè)學科教師及時轉(zhuǎn)變育人理念，摒棄傳統(tǒng)普泛式的教學形式，踐行“因材施教”育人理念，將學生的個體發(fā)展作為開展教學活動的宗旨與綱領(lǐng)[11]。

同時，教學管理人員需要依托大數(shù)據(jù)分析、算力模型、云計算等新媒體技術(shù)描繪學生畫像，使教師全面掌握學生在思想觀念、思維方式、性格特征等方面的個體差異，明確學生在知識體系、能力結(jié)構(gòu)、學習能力等方面的優(yōu)勢與短板，進而依托新媒體的信息資源和技術(shù)手段制定差異化教學方案，并利用新媒體渠道構(gòu)建線上師生實施互動機制，以“一對一助教”與“精準答疑解惑”的形式開展個性化教學，幫助學生不斷完善專業(yè)知識體系與能力儲備，有的放矢地引導學生發(fā)揮個人優(yōu)勢并彌補自身短板，以此滿足不同學生的個性化發(fā)展需求，賦予每一位學生不斷完善自我和充分發(fā)揮個人價值的空間與機會。

（二）以“教學相長”為手段，借助新媒體引導學生開展自學

高校教學管理人員需要深刻理解“以生為本”的內(nèi)涵，以“教學相長”為手段，通過強化各專業(yè)學科教師的新媒體素養(yǎng)助力學生依托新媒體開展自主學習探究，有效助力學生自主發(fā)展的全面實現(xiàn)[12]。

這需要教育管理人員通過集中培訓和重點強化的方式提升各科教師的新媒體技術(shù)綜合運用能力，使教師在新媒體的支持下積極拓展教學空間與豐富教學渠道。通過實施“線上+線下”混合式教學手段，以課堂教學為主陣地，落實教材教學要求與教學目標，并利用新媒體實施在線教學、視頻教學及直播教學，為學生開展自學提供多種選擇方式，同時依據(jù)教材范圍將新媒體場域兼具時效性、多樣化和優(yōu)質(zhì)性的素材融入教學內(nèi)容，以制作數(shù)字化課件上傳于新媒體平臺，為學生隨時隨地自學提供內(nèi)容支撐[13]。

此外，教學管理人員需要將學生自學納入創(chuàng)新改革計劃，鼓勵學生依據(jù)自身需求和興趣方向利用碎片化時間在新媒體空間自主學習探究，通過瀏覽優(yōu)質(zhì)短視頻、觀看優(yōu)秀博主直播等方式學到更多的專業(yè)知識，進而有效激發(fā)學生的主觀能動性，為高校教學質(zhì)量的提升注入不竭的內(nèi)生動力。

（三）以“三全育人”為指導，利用新媒體開展全員、全過程、全方位施教

高校教學管理人員需要將“以生為本”作為創(chuàng)新教學模式的核心依據(jù)，依托新媒體落實“三全育人”機制，以全員育人、全過程育人、全方位育人的模式充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性，助力學生的全面發(fā)展[14]。

對此，高校教學管理人員需要通過發(fā)揮新媒體的渠道作用構(gòu)建協(xié)同育人模式，依托新媒體打破學科壁壘和空間束縛，使各學科教師、思政教育者、優(yōu)秀企業(yè)等育人主體以協(xié)同聯(lián)動的方式形成教學合力，以學科融合、課程思政、頂崗實習等方式助力學生專業(yè)理論水平和專業(yè)實踐能力的共同提升[15]。

同時，教學管理人員需要發(fā)揮新媒體的信息資源優(yōu)勢，針對學生在不同發(fā)展階段的學習需求制定兼具連貫性和持續(xù)性的引導方案，滿足學生入學、求學、實習及就業(yè)等階段的內(nèi)在需要。

此外，教學管理人員要借助新媒體開放性和多元化的特征推進教學的全面延伸，依據(jù)學生的學習需求強化各學科教學的多渠道滲透和多維度施教，以此挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性，助力學生的全面發(fā)展。

四、結(jié)語

在高等教育改革不斷深化的背景下，高校需要及時轉(zhuǎn)變育人思路，樹立“以生為本”的工作理念。以學生的身心發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，以學生的思想訴求和內(nèi)在需要為導向，充分依托新媒體的信息資源優(yōu)勢和技術(shù)功能手段推進教學管理的創(chuàng)新與改革，全方位加強教學管理的現(xiàn)代化、先進性與人性化，有效服務學生的個體發(fā)展、自主發(fā)展和全面發(fā)展，為學生的成長成才提供豐富的信息資源、多元化的引導手段及和諧寬松的教育環(huán)境，進而真正實現(xiàn)“以生為本”。

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作者簡介 林巖，助理研究員，研究方向：教學管理。