大單元設計下的初中道德與法治教學創新策略研究

張文文

摘要：本文旨在探討初中道德與法治教學的創新策略，以大單元設計為出發點，提高學生的法治素養和核心素養。首先介紹了道德與法治教學的重要性和存在的不足，隨后闡述了大單元設計的理論基礎和原則，以及初中道德與法治教學的特點和要求。結合大單元設計的理論和原則，提出了初中道德與法治教學的創新策略。

關鍵詞：初中道德與法治教學? 大單元設計? 創新策略

一、引言

道德與法治教育是培養學生全面發展的必要組成部分，它不僅涉及到個人的行為準則和社會責任感，還關系到整個社會的發展。然而，當前初中道德與法治教學存在著一些不足，比如教學內容單一、教學方法傳統、教學效果不理想等，這些不足影響著學生的學習興趣和成就感，也影響著道德與法治教育的有效推進。本文旨在探究以大單元設計為出發點的初中道德與法治教學的創新策略，以優化課堂教學形式，提高學生的法治素養和核心素養，探究如何通過大單元設計的創新策略來提高初中道德與法治教育的教學效果和學生素養，為初中道德與法治教育提供新的思路和方法。

二、大單元設計的理論基礎和原則

（一）介紹大單元設計的概念、特點和優勢

大單元設計是指將教學內容按照主題、問題或情境進行整合，形成具有完整性、連貫性和實踐性的教學單元，以促進學生的主動學習、合作學習和探究學習。它的特點在于能夠將各個知識點和技能進行有機整合，使得學生在學習過程中能夠更好地理解知識的關聯性，培養學生的系統思維能力和綜合運用能力。相比傳統的零散知識點教學，大單元設計有助于提高學生的學習積極性和學習效果。通過將相關的知識點和技能進行整合，大單元設計可以讓學生更全面地理解和掌握某一主題或問題，并且能夠將所學知識應用于實際情境中。這種綜合性的學習有助于提高學生對知識的理解深度和應用廣度。[1]

（二）大單元設計的理論基礎

大單元設計的理論基礎主要包括建構主義、情境學習和多元智能等。建構主義認為學習是一種主體積極建構知識的過程，而大單元設計正是通過構建完整的學習情境來促進學生的知識建構。情境學習則強調學習應當貼近實際情境，使學生能夠在真實的場景中進行學習和應用，而大單元設計正是以情境為依托，幫助學生更好地理解知識。此外，多元智能理論指出每個學生都有自己的學習特點和智能優勢，大單元設計可以滿足學生的個性化和多樣化的學習需求，促進每個學生的全面發展。[2]

三、初中道德與法治教學的創新策略

（一）初中道德與法治教學的特點和要求

初中道德與法治教學的特點在于它是一門基于道德和法律知識的綜合性課程，旨在培養學生的道德素養和法治意識。這門課程不僅要求學生了解基本法律法規和道德規范，還需要學生具備正確的價值觀和判斷力，能夠在實際生活中運用所學知識和理念。[3]因此，初中道德與法治教學要求教師在教學過程中注重情感教育和實踐教學，鼓勵學生積極參與、思考和質疑。

（二）結合大單元設計的理論和原則，提出初中道德與法治教學的創新策略

1. 以大單元設計為基礎，構建完整的課程體系。教師可以將道德與法治教學內容按照主題或情境進行整合，形成有機完整的教學單元，促進學生對知識的系統理解和運用。

2. 引導學生自主學習，發揮學生的主動性和探究精神。教師可以通過引導學生提出問題、展開討論等方式，激發學生的學習興趣和求知欲。

3. 堅持德育教育與法治教育相結合，注重情感教育和人文關懷。教師可以通過引導學生思考倫理道德問題、強化學生的社會責任感等方式，培養學生正確的價值觀和道德素養。[4]

四、結論

結合大單元設計的初中道德與法治教學創新策略，可以有效地提高當前初中道德與法治課程的教育教學水平，優化初中道德與法治課堂教學形式，提高學生道德與法治學習效率，促進學生道德與法治核心素養發展。通過構建完整的課程體系、引導學生自主學習、以情境教學為核心、注重德育教育與法治教育相結合以及突出實踐教學和評價的重要性等創新策略，可以使道德與法治教學更加貼近學生的實際需求和認知規律，從而促進學生全面發展，提高他們的道德素養和法治意識。

本文也存在一些不足和展望。首先，對于大單元設計的理論和實踐仍需進一步深入和完善，需要更多的案例和實際操作來驗證其有效性。其次，對初中道德與法治教學的創新策略還需要進一步驗證和改進，需要在實際教學中進行反復實踐和總結經驗，以確保其可操作性和有效性。最后，對初中道德與法治教學的效果和影響還需要進一步評估和跟蹤，需要建立科學的評估體系，通過數據和案例來說明這些創新策略對學生學習效果和素養發展的實際影響，從而不斷完善教學方法和策略。因此，希望未來能夠進一步完善這些方面的研究，以推動初中道德與法治教學的不斷發展和提升。

參考文獻：

[1]王瑞芳. 初中道德與法治課程大單元設計的實踐研究[J]. 實驗室科學與管理，2018（2）：128-130.

[2]孫曉峰. 大單元教學在初中政治課堂中的應用[J]. 青海師范大學學報，2020（5）：94-96.

[3]馬德華. 大單元設計對初中政治教學的影響[J]. 北方經貿，2019（6）：158-159.

[4]李俊杰. 大單元設計下初中政治教學策略探析[J]. 教育信息化與教育研究，2021（1）：99-100.