“星文化”：讓教育更立體

南京外國語學校河西初級中學第一附屬小學 祝瑞松

南京外國語學校河西初級中學第一附屬小學是一所2017年開辦的“新學校”。迄今，學校開辦6年多，已有50個教學班，123名教師，近1800名學生。

“一附小速度、一附小精神、一附小品質”成為這所開辦僅6年多新建學校的代名詞。太多的數據、實績、口碑，讓這所新建學校迅速成為家長眼中的好學校。究其發展的背后，學校獨特的辦學思想、教育理念、學校文化，讓我們看得見教育，看得清教育。“做適合的教育，辦兒童的學校”是這所新建學校的發展定位，“星文化”作為新建學校發展文化頂層設計核心，倡導“顆顆小星星，個個亮晶晶”育人價值理念，讓每一名師生都星光燦爛。學校堅持因材施教，弘揚正能量，激活辦學活力，讓教育更立體地可持續發展。

一、“星文化”：著眼師生立體發展

教書育人，立德樹人，不僅僅是對學生的要求，也是對教師的要求。

學校的“星文化”，著眼人（師生）的健康成長，以“顆顆小星星，個個亮晶晶”為理念，全方位、全過程、全覆蓋地尊重、包容、欣賞、支持每一名師生的發展和成長。

（一）讓每一個兒童都星光燦爛

學校的每一個學生都有一個響亮的名字——星娃娃。這是學校“星文化”基因之一。“顆顆小星星，個個亮晶晶”既體現對每一個學生的尊重，也是對每一個學生的期待。他們如同天空中的繁星，有的璀璨耀眼熠熠生輝，有的星光點點光芒微弱，個體差異顯著。因材施教，適合的就是最好的。教育不能選擇學生，更不能一把尺子衡量學生。“五個星”多維度評價給學生多一種成長可能：健康星，健康的你真強；微笑星，微笑的你真美；樂學星，樂學的你真棒；向上星，向上的你真行；適合星，適合的你真好。

基于兒童立體式成長框架，學校把“人”字“一撇”解讀為身體健康，“一捺”解讀為心理健康。在星娃娃身心兩方面都健康的基礎上，發展他們的個性，支持兒童個性化成長。

“一個不能少”“只要有百分之一的可能，都要試一試”。學校的每一個星娃娃都能得到尊重、包容、等待、支持。學校以“星文化”為核心的德育品牌“星德育”，堅持讓兒童站立學校正中央，把每個兒童看作一顆發光的小星星。寓教于樂，把教育教學活動融入師生生活。突出學生常規、教育常態、成長常效，讓學校德育工作有痕亦無痕，入心入靈，促進每個學生健康成長。

此外，學校“小星星課程”體系建設依然以“星文化”為核心，突出三個層次建設：恒星“太陽”課程，是指國家課程，是學校教育的保障和內核；行星“地球”課程，是指校本必修課程，旨在培養學生的多元智能和受用一生的行為習慣及人格品質；衛星“月亮”課程，是指校本選修課程，是選擇和引領，充分發展學生個性特長。這些課程的設置，為每一個學生的健康發展提供可能。

（二）讓每一位教師成為趕路人

眼中有人，不僅要有學生，還要有教師。只有讓教師享受教育的幸福，才能讓學生享受幸福的教育。“沒有愛就沒有教育”“愛可以創造、傳播、彼此影響”。學校所有教師都有一個響亮的名字“星教師”，意為每位教師都是一顆獨特、閃光的星星。星教師不僅自己要發光，還要照亮他人，成為一束光。學校“星光不負趕路人”師德主題墻、“星教師星光成長計劃”“南外河西一附小星教師正能量表”、省級立項規劃課題“暖制度下小學教師專業成長的策略與研究”等一系列的師資隊伍建設“組合拳”，讓學校星教師迅速成為“追光者、逐夢人、趕路人”。在這里，每門學科都重要，沒有主科、副科之說，每位教師都重要。 “我們”的稱呼更流行，讓每一位教師都成為閃亮的教育之星。具體來說：

（1）身正為范立師德。通過弘揚正能量文化，豐富“星光不負趕路人”內涵；堅持“每周一語”，凈化教師心靈。

（2）學高為師強師能。突出教的能力，圍繞“適合的教育”，積極開展課程實踐的十種探索：①適合：堅持立德樹人，鑄就教育之魂；②適宜：創設課程場域，豐富課堂體驗；③適切：深化學科融合，適應變革需要；④適當：改變學習方式，不斷超越自我；⑤適性：突出課程評價，落實因材施教；⑥適度：融入特色項目，培養創新思維；⑦適量：豐富課程資源，激勵延伸學習；⑧適時：更新教學觀念，促進深度學習；⑨適然：變革教學方式，提升學習品質；⑩適用：開發社團學習，放手發動學生。

二、“星文化”：著力教育立體發展

盧梭在《愛彌兒》中寫道：“什么是最好的教育？最好的教育就是無所作為的教育；學生看不到教育的發生，卻實實在在地影響著他們的心靈，幫助他們發揮了潛能，這才是天底下最好的教育。”

學校從創辦之初就把“辦一所適合兒童的學校”作為辦學定位。“做適合的教育，辦兒童的學校”是學校的教育追求。學校依循“適合的教育”的“1234”定律：圍繞1個教育核心——教書育人；把握2條教育規律——教育教學規律、兒童的身心發展規律；堅持3條教育原則——把教育做軟、把文化做暖、把心靈做遠；踐行4條教育信條——沒有愛就沒有教育、沒有興趣就沒有學習、教育發生在細節中、學生成長在活動中，著力學校教育立體發展。

（一）育人，是教育教學改革的初心

學校“星文化”倡導的“把教育做軟、把文化做暖、把心靈做遠”是學校對外的教育宣言。學校教育人對教育、教學有著自己的理解。不跟風，不拔苗，堅守著自己作為教育人的良知和美好。

學校需要可持續發展，尤其新建學校，更要有自己的辦學思想、文化內核。學校“星文化”框架表現為：（1）堅持文化興校（“星文化”）；（2）堅持準確定位（辦一所適合兒童的學校）；（3）堅持立德樹人（大寫的人、立體的人、全面的人，尊重每一個、發展每一個、進步每一個）；（4）堅持“一附小印象”（依法辦學，減負不減質，向課堂要質量，向兒童學習生活要質量）。

（二）適合，是教育創新實踐的核心

“做適合的教育，辦兒童的學校”是學校的教育追求。創新兒童的學習生活，學校的實踐“密碼”是“適合”。適合的就是最好的。堅持創新，不是為了標新立異，而是為了遵循教育規律和兒童身心發展規律，符合學校實際，融入學校文化。學校堅持“開放辦學、把教育打開”，關注可以發揮教育積極作用的一切資源，全方位、立體式，發現教育契機、資源，發揮好家校社的立體育人作用。“家校社教育聯合體項目”是2022年南京市立項的品格提升工程。學校的每一名師生都時刻牢記，我們一定是自己跟自己比、今天跟昨天比、改變跟問題比，不斷發現學生、教師、家長、學校的進步。

（三）兒童，是學校生活學習的中心

“辦一所適合兒童的學校”是學校的辦學定位。學校為誰而建？教育為誰展開？學校教育人認為：兒童姓“童”，教育教學要源于兒童的生活，更要高于兒童的生活。學校“星文化”系統，已為兒童創設了一個屬于兒童的“星校園”。學生喜歡這里的老師、環境、課程、活動等，喜歡一切屬于他們的學習生活。學校始終堅持以下工作：

（1）堅持常態：還學校教育的本來樣子。突出循序漸進、細水長流，在學校工作的正常狀態下，有效地抓好教育工作。學校教育不能急功近利、拔苗助長；不能“一陣風”，為了教育而教育；不能違背教育規律，打亂正常教育秩序。學校制訂“南外河西一附小一日作息時間表”“學校課程表”，細致、周密地做好每一件教育小事。

（2）堅持常規：還學校教育的應有樣子。學校教育的使命和擔當是“育人”。教育無小事，事事皆育人。堅持立德樹人、教書育人，從“人”的健康成長出發，遵循兒童的身心發展規律，關注學生在生活、學習中的行為習慣養成，讓教育看得見、摸得著。

三、“星文化”：著重學校立體發展

學校辦學，不能人云亦云，更不能違背教育規律，隨意取舍，急功近利。學校要有自己的教育主張、辦學實踐。學校領導班子著重立體發展，從“星文化”視角出發，涵蓋“辦學思想、教育理念、學校文化、內涵發展、課程建設、隊伍建設、活動開展、學科發展、環境建設、家校聯系”等各方面，整體思考、統籌安排、分工合作，真正做到“教育無小事，事事皆育人”，讓學校立體發展。學校教育人有著自己心中的未來學校樣子。主要呈現為三種樣子：

（一）讓學校成為學校

學校遵循“一切為兒童”的教育思想，努力辦“一所適合兒童的學校”。“讓學校成為學校”，不折騰，不跟風。主動作為，創新發展，實施9種育人途徑：（1）加強禮儀育人；（2）注重儀式育人；（3）落實學科育人；（4）堅持文化育人；（5）探索悅動育人；（6）發揮協同育人；⑺經歷體驗育人；（8）做亮特色育人；（9）弘揚師德育人。同時，學校堅持目標導航，用“適合”規劃“小星星課程”實施路徑，“讓學校成為學校”。

（二）讓兒童成為兒童

“兒童健康發展”是學校工作的靈魂。學校遵循兒童成長的規律，堅持從知識育人走向文化育人，把“讓兒童具有良好的體驗和收獲”作為一切工作的出發點和歸宿，讓每個兒童個性化發展。學校提出“南外河西一附小十五好”“課間十分鐘星風尚”“五個真”多維度評價等兒童成長教育主張，不斷從“兒童的立場、細節的眼光、生活的取向、國際的視野”四個維度，培養“有中國情懷和國際視野的現代兒童”。積極做到“顆顆小星星，個個亮晶晶”，讓每一個兒童都“精彩”。

（三）讓教師成為教師

學校教育的動力源在教師。只有真正關心教師、發展教師，想教師所想、急教師所急，才能讓教師安心，教書育人。學校遵循“星文化”內核，在“雙減”背景下課后服務創新之舉“暖心晚餐：暖了胃，焐熱了心”，每學期“給教師過集體生日”以及“列出‘星理由’來決定春節走訪哪些教師家庭”等一系列暖心舉措，旨在讓教師獲得尊重、包容、欣賞、肯定、支持，讓教師贏得尊嚴，實現專業成長，從而更好地投身教育教學實踐中。

正是基于以“星文化”為內核的文化建設，學校“讓每一個角落都能充滿人性的關愛和教育的智慧，讓學生每一個時刻都能收獲學習的成就和成長的樂趣，讓教師每一天都能體會專業的尊嚴和職業的幸福”的教育氣象催人奮進，讓教育發展更加立體。