“雙減”背景下如何對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)進(jìn)行分層教學(xué)設(shè)計(jì)

■山東省淄博市淄川經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 宋翠萍

“雙減”政策的落地，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，同樣提出了新要求、帶來(lái)了新機(jī)遇，因此教師需要圍繞減負(fù)增效討論新背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方法，從而不斷提高教學(xué)效率。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，最重要的組成部分是作業(yè)。要減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，則需要通過(guò)對(duì)作業(yè)的總量與時(shí)長(zhǎng)進(jìn)行壓減，這就需要教師提高作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，從而切實(shí)有效落實(shí)“雙減”政策。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)存在的問(wèn)題

從當(dāng)前小學(xué)作業(yè)的布置情況看，確實(shí)還存在一些問(wèn)題。一是有的作業(yè)布置缺乏側(cè)重點(diǎn)，有的教師常將語(yǔ)文的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)作為重復(fù)的作業(yè)內(nèi)容。二是有的作業(yè)形式較為的單一、機(jī)械，有的教師忽略了布置一些口語(yǔ)交際作業(yè)或者是閱讀作業(yè)，只一味地讓學(xué)生抄寫(xiě)課文、背誦重點(diǎn)詞句以及詞語(yǔ)填空等，作業(yè)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，這與小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律并不相符，也無(wú)法鍛煉學(xué)生的思維能力。三是對(duì)于作業(yè)的評(píng)價(jià)缺少激勵(lì)性的語(yǔ)言，有的教師在對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)有些片面化，使學(xué)生無(wú)法確定自己對(duì)所學(xué)知識(shí)究竟掌握的程度如何，不知道從什么方向來(lái)提高自身的學(xué)習(xí)能力，而且有的教師只用“只字片語(yǔ)”對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，語(yǔ)言不夠豐富、方向不明確，不利于學(xué)生全面發(fā)展。

二、“雙減”政策下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)分層教學(xué)的具體實(shí)施策略

（一）作業(yè)量科學(xué)分層，提高作業(yè)完成效率

在設(shè)計(jì)作業(yè)過(guò)程時(shí)，教師要踐行分層作業(yè)的原則，落實(shí)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的理念，做到作業(yè)量的分層，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力與需求控制作業(yè)量，從而幫助學(xué)生提高完成作業(yè)的效率、提升學(xué)習(xí)效果。如在教學(xué)《蝙蝠與雷達(dá)》一課中，教師可以針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)牢固的學(xué)生，適當(dāng)減少鞏固訓(xùn)練類(lèi)型的作業(yè)量，增加拓展探究或者討論分析類(lèi)型的作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，對(duì)課文中所涉及的科學(xué)原理進(jìn)行嘗試性探索，用自己的語(yǔ)言轉(zhuǎn)述課文中的科學(xué)原理，模擬課文中的科學(xué)原理。對(duì)于能力較強(qiáng)、具有一定探究意識(shí)的學(xué)生，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上則可以在布置基礎(chǔ)作業(yè)的同時(shí)控制作業(yè)量，為學(xué)生安排拓展探究類(lèi)型作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生探索課文中的科學(xué)思想，并且通過(guò)借助自身力量，在網(wǎng)絡(luò)或者是其他書(shū)籍中收集類(lèi)似的科學(xué)設(shè)計(jì)，整理后闡述表達(dá)，提高知識(shí)的應(yīng)用能力。對(duì)于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師要布置簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)鞏固性作業(yè)，熟練閱讀課文內(nèi)容，掌握課文中字詞的書(shū)寫(xiě)以及應(yīng)用技巧。通過(guò)作業(yè)量的分層，使學(xué)生獲得針對(duì)性指導(dǎo)，幫助學(xué)生不斷挖掘?qū)W習(xí)潛能、提高作業(yè)效率。

（二）作業(yè)難度體現(xiàn)層次性，提升綜合素養(yǎng)

在語(yǔ)文教學(xué)之中，面對(duì)不同認(rèn)知水平的學(xué)生，教師結(jié)合實(shí)際情況布置難度適宜的作業(yè)。有的學(xué)生領(lǐng)悟力強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，布置一些整體性較強(qiáng)的語(yǔ)文作業(yè)，給予學(xué)生充足的自由學(xué)習(xí)空間，不斷提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鍛煉學(xué)生的思維邏輯性。如古詩(shī)《詠柳》教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況，為學(xué)生布置一些還未掌握的知識(shí)，如適當(dāng)背誦以及默寫(xiě)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)整理與古詩(shī)相關(guān)的文章或詞句等，與自己的豐富想象緊密結(jié)合起來(lái)，對(duì)古詩(shī)所描述的畫(huà)面進(jìn)行繪制，同時(shí)利用自己積累過(guò)的詩(shī)句，自主思考、自主創(chuàng)造，從而提高語(yǔ)文作業(yè)的趣味性、生動(dòng)性。此外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生在課下做好適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)，通過(guò)合理布置一些難度較高的作業(yè)題型，不斷鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生領(lǐng)悟知識(shí)難點(diǎn)、重點(diǎn)的能力，不斷鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)自我、超越自我。

教師要控制好作業(yè)難度，確保布置的作業(yè)能與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相契合，引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)φn堂所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行由淺入深的探索，從而減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高綜合學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生能多元化鞏固課堂所學(xué)。又如，教師在講授《圓明園的毀滅》一課時(shí)，根據(jù)這一課的教學(xué)內(nèi)容以及分層作業(yè)的設(shè)計(jì)安排，教師控制作業(yè)難度，通過(guò)設(shè)計(jì)多層次的難度作業(yè)，使學(xué)生有效學(xué)習(xí)知識(shí)。教師可以要求基礎(chǔ)層的學(xué)生做作業(yè)時(shí)對(duì)該文章的主要思路加以梳理，對(duì)文章的要點(diǎn)以及所涉及的主要信息做到全面了解，判斷作者的記敘方式。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)則體現(xiàn)啟發(fā)引導(dǎo)的內(nèi)容，使學(xué)生能積極思考，與文章相結(jié)合，梳理行文思路，分析作者所要表達(dá)的情感思想。針對(duì)一些能力強(qiáng)、主動(dòng)學(xué)習(xí)思考的積極性強(qiáng)的學(xué)生，教師可以在基礎(chǔ)上增加自主探究類(lèi)型的作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)英法聯(lián)軍火燒圓明園的資料進(jìn)行自主搜集，對(duì)所要表達(dá)情感及文章的教育意義進(jìn)行探究，并能結(jié)合資料領(lǐng)悟文章的組織思想，闡述、表達(dá)自己對(duì)火燒圓明園歷史背景的深刻理解與認(rèn)識(shí)。教師按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)和規(guī)劃不同難度的作業(yè)，充分發(fā)揮分層作業(yè)的作用，開(kāi)展針對(duì)性訓(xùn)練，從而有效指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)性學(xué)習(xí)以及系統(tǒng)性研究課堂內(nèi)容，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到層次性的培養(yǎng)。

（三）不斷豐富作業(yè)類(lèi)型，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

課后作業(yè)作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，也要關(guān)系到小學(xué)語(yǔ)文所要涉及的聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)各個(gè)方面，才能更好地幫助學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)。作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)多元化，作業(yè)類(lèi)型不斷豐富，才能與不同認(rèn)知水平的學(xué)生的認(rèn)知需求、作業(yè)需求相符。以口頭作業(yè)為例，這項(xiàng)作業(yè)要讓學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到鍛煉，這也是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的內(nèi)容之一。教師應(yīng)用課本資源鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，讓學(xué)生課后將課堂所學(xué)的故事講給家人或者同伴聽(tīng)，這樣既鞏固了課堂所學(xué)，又鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。教師在布置這一類(lèi)作業(yè)時(shí)也應(yīng)該針對(duì)不同層次學(xué)生的要求，體現(xiàn)差異性。針對(duì)學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生，教師布置的是朗讀、背誦，以及把握和品悟語(yǔ)言文字之美的作業(yè)。針對(duì)學(xué)習(xí)能力有一定基礎(chǔ)的學(xué)生，教師布置做課文內(nèi)容的“續(xù)”說(shuō)，以及課外優(yōu)秀讀物的朗誦以及欣賞的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解力。針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師布置的是看圖說(shuō)話，以及優(yōu)秀課外讀物的欣賞與感悟的作業(yè)，從而對(duì)學(xué)生的語(yǔ)感以及思維能力進(jìn)行訓(xùn)練。書(shū)面作業(yè)也是最為常見(jiàn)的一種作業(yè)形式，更要體現(xiàn)層次性，與學(xué)生的興趣相符。書(shū)面作業(yè)在設(shè)計(jì)上更多體現(xiàn)學(xué)生的自主性，使學(xué)生能在讀書(shū)過(guò)程之中多記錄個(gè)性化的體悟與感受，及時(shí)對(duì)好詞、好句進(jìn)行感悟與摘抄，并隨時(shí)寫(xiě)下讀書(shū)心得，不斷加深學(xué)生理解課文、消化課文的能力，使學(xué)生的想象力、創(chuàng)新思維得以鍛煉。針對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以要求其對(duì)課堂所學(xué)的故事進(jìn)行續(xù)寫(xiě)或者擴(kuò)寫(xiě)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的靈活思維，鍛煉變通能力。針對(duì)學(xué)習(xí)能力有一定基礎(chǔ)的學(xué)生，教師可以指定一種寫(xiě)法，比如說(shuō)對(duì)課文進(jìn)行改寫(xiě)，而在下次再讓其續(xù)寫(xiě)，或者進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)的練習(xí)，幫助學(xué)生掌握課堂知識(shí)，充分發(fā)揮自己的能力。針對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可以設(shè)置多項(xiàng)作業(yè)讓其自由選擇，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人情況，挑選自己認(rèn)為更容易完成的作業(yè)。教師在設(shè)置實(shí)踐性作業(yè)時(shí)，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生學(xué)以致用。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在仔細(xì)觀察和動(dòng)手操作的過(guò)程中提高實(shí)踐性。教師讓學(xué)生以小組為單位完成，不僅提高了學(xué)生做作業(yè)的興趣，而且也增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)。教師鼓勵(lì)學(xué)生與家長(zhǎng)一起配合完成親子互動(dòng)作業(yè)，由此既能改善親子關(guān)系，又能提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。多樣性的作業(yè)設(shè)計(jì)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣。

（四）作業(yè)評(píng)價(jià)體現(xiàn)多樣性，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展

教師在對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，既要對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度以及非智力因素作出整體性的評(píng)價(jià)，又要對(duì)學(xué)生在作業(yè)完成中所表現(xiàn)出的創(chuàng)新思維及時(shí)作出合理性的鼓勵(lì)，捕捉學(xué)生作業(yè)中的亮點(diǎn)進(jìn)行正向的激勵(lì)。對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，其評(píng)語(yǔ)要蘊(yùn)含啟發(fā)意味，使其認(rèn)識(shí)到深入學(xué)習(xí)的重要性。對(duì)一些學(xué)習(xí)認(rèn)真但效果不佳的學(xué)生，教師則應(yīng)該給予適當(dāng)鼓勵(lì)，并且通過(guò)作業(yè)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生提出科學(xué)的、具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)建議，使學(xué)生在下一次聽(tīng)課或完成作業(yè)時(shí)有明確的方向感，一步一步得到提高。教師也要擺脫“唯一”答案的束縛，讓作業(yè)答案呈現(xiàn)開(kāi)放性，尤其是對(duì)于學(xué)生的一些新奇問(wèn)題，應(yīng)該耐心給予解答。此外，教師應(yīng)該避免作業(yè)評(píng)語(yǔ)的單一性或者重復(fù)性，切實(shí)根據(jù)不同學(xué)生的不同作業(yè)情況，給予其豐富的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，既要能客觀中肯地提出建議，又要呵護(hù)和尊重學(xué)生的自尊心，適時(shí)給予學(xué)生正能量的評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的思維創(chuàng)新力，同時(shí)也為學(xué)生拓展思維空間創(chuàng)造愉悅的教學(xué)氛圍。

總之，隨著“雙減”政策的落地，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要與時(shí)俱進(jìn)，通過(guò)科學(xué)開(kāi)展分層作業(yè)教學(xué)，真正將“雙減”政策落實(shí)到實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識(shí)、提高作業(yè)效果、不斷提升語(yǔ)文素養(yǎng)。