初高中思想政治課一體化運(yùn)行的“134”路徑*

■ 朱麗君

初高中思想政治課的教學(xué)銜接是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要打破學(xué)段之間的界限，對涉及的諸多要素或各個(gè)方面加以全面審視，從而找到有效銜接的方式與途徑。

目前，初高中思政課分別有《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）與《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》（2020年修訂版）。這兩個(gè)新課標(biāo)都比較重視教學(xué)銜接。尤其是《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）在前言中明確指出，思想政治課要“加強(qiáng)一體化設(shè)置，促進(jìn)學(xué)段銜接”，要求“初中學(xué)段要了解高中階段學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備”。所謂銜接，總是雙向的，高中的思想政治課同樣要思考如何根據(jù)義務(wù)教育階段的道德與法治新課標(biāo)來重新審視初高中思政課的有機(jī)銜接問題。初高中思想政治課的教學(xué)銜接是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要打破學(xué)段之間的界限，對涉及的諸多要素或各個(gè)方面加以全面審視，從而找到有效銜接的方式與途徑。從總體上看，初高中思想政治課的一體化建設(shè)是優(yōu)化教學(xué)銜接的重要路徑。從具體操作層面來看，整體化設(shè)計(jì)、跨學(xué)段溝通與關(guān)聯(lián)化教學(xué)是實(shí)現(xiàn)有效銜接的主體策略。

一、“一核”貫通：素養(yǎng)內(nèi)涵相對接，實(shí)現(xiàn)呼應(yīng)型的目標(biāo)設(shè)定

課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)銜接具有導(dǎo)向功能。要解決好教學(xué)銜接的問題，首先要審視相鄰學(xué)段的課程標(biāo)準(zhǔn)是否存在對接不到位的問題。對照兩個(gè)新課標(biāo)，我們發(fā)現(xiàn)，“思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)”是銜接初高中思想政治課教學(xué)的重要連接線，應(yīng)貫穿于初高中思想政治課教學(xué)過程的始終。初中強(qiáng)調(diào)的是政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責(zé)任意識五個(gè)方面的核心素養(yǎng)，而高中強(qiáng)調(diào)的是政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識與公共參與四個(gè)方面的核心素養(yǎng)。

從高中教學(xué)的層面上來講，高中思政課教學(xué)要在核心素養(yǎng)的內(nèi)涵上與初中實(shí)現(xiàn)全面對接，即政治認(rèn)同直接對接，法治意識與法治觀念對接，公共參與與責(zé)任意識對接，科學(xué)精神與道德修養(yǎng)、健全人格對接，并在對接的基礎(chǔ)上，形成發(fā)展的梯度。如此，高中與初中思政課教學(xué)在核心素養(yǎng)內(nèi)涵方面實(shí)現(xiàn)無縫對接，有助于提升教學(xué)的科學(xué)性和系統(tǒng)性。

從初中教學(xué)的層面上來講，在新課標(biāo)頒布之前，初中道德與法治課一直遵循的是《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版），現(xiàn)在依照的是《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）。因此，初中教學(xué)要與高中教學(xué)對接，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上就需要從三維目標(biāo)升級到五項(xiàng)素養(yǎng)。例如，“構(gòu)建人類命運(yùn)共同體”這一框架原先的三維目標(biāo)可以重新設(shè)定：政治認(rèn)同目標(biāo)為“認(rèn)同中國獨(dú)立自主的和平外交政策，樹立全球觀念，體現(xiàn)大國擔(dān)當(dāng)”；道德修養(yǎng)目標(biāo)為“做世界和平的堅(jiān)定維護(hù)者”；健全人格目標(biāo)為“理性平和地看待國家與世界、和平與動蕩之間的關(guān)系，既要看到當(dāng)今時(shí)代總的主題是和平發(fā)展，又要看到世界的局部地區(qū)存在著動蕩的危險(xiǎn)與不確定因素，學(xué)會用一分為二的辯證法思維看問題”；法治觀念目標(biāo)為“不參與危害國家安全與國家發(fā)展的活動”；責(zé)任意識目標(biāo)為“有時(shí)代擔(dān)當(dāng)，以建設(shè)人類命運(yùn)共同體為己任”。如此才能全方位對接新課標(biāo)的核心素養(yǎng)目標(biāo)——“大觀念、新能力、新知識”，有效提升教學(xué)設(shè)計(jì)的全人化指數(shù)，從而真正將立德樹人根本任務(wù)落到實(shí)處。

二、“三基”考量：學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)相對接，實(shí)現(xiàn)關(guān)聯(lián)型的教學(xué)定位

《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）抓住學(xué)習(xí)成效的典型特征，從政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、健全人格、法治觀念、責(zé)任意識等維度對初中階段學(xué)業(yè)質(zhì)量的水平進(jìn)行了描述。初中階段教學(xué)，既要對照新課標(biāo)中關(guān)于本學(xué)段的質(zhì)量描述展開教學(xué)，又要對接高中階段學(xué)業(yè)質(zhì)量水平一的目標(biāo)。而高中教學(xué)，也需要以初中的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平為基礎(chǔ)展開教學(xué)。初高中思政教學(xué)要想實(shí)現(xiàn)有關(guān)聯(lián)的教學(xué)定位，可以走“三基”的路線。

（一）基于教學(xué)情境類型的精準(zhǔn)分級

初高中思想政治課教師在研讀課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，需要仔細(xì)研究“學(xué)業(yè)質(zhì)量”部分。《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》（2020年修訂版）將學(xué)業(yè)質(zhì)量水平分為四個(gè)等級。在高中教學(xué)階段，高一的教學(xué)內(nèi)容要為學(xué)業(yè)質(zhì)量水平二作鋪墊，教學(xué)內(nèi)容的難度逐步提高；高二要完成學(xué)業(yè)質(zhì)量水平二的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容以簡單情境為主，需要學(xué)生具有一定的知識和能力；高三要完成學(xué)業(yè)質(zhì)量水平三的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容以復(fù)雜情境為主，需要學(xué)生充分了解時(shí)事素材，具備扎實(shí)的學(xué)科知識和能力。至于學(xué)業(yè)質(zhì)量水平四，則需要在高中三年的教學(xué)中統(tǒng)籌安排、長線實(shí)施、突出重點(diǎn)、漸進(jìn)達(dá)成。

（二）基于學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的合理定位

學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的劃分是有科學(xué)依據(jù)的，具有一定的針對性。教師既要對標(biāo)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的標(biāo)準(zhǔn)，又要針對不同階段的特點(diǎn)，靈活地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施針對不同學(xué)段的差異化教學(xué)。作為思政課教師，需要不斷回顧課程標(biāo)準(zhǔn)，對照學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的標(biāo)準(zhǔn)，找準(zhǔn)初中和高中對接的位置，以及自己和學(xué)生對接的位置。

（三）基于班級具體學(xué)情的正念教學(xué)

即使是在同一教學(xué)階段，由于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異，教師也需要針對具體的學(xué)情，找準(zhǔn)各級段學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的位置，確定不同學(xué)生、不同小組的學(xué)習(xí)水平。據(jù)此，教師可開展多層次的、有針對性的教學(xué)，通過合理分配小組、分層投送任務(wù)、實(shí)施個(gè)別指導(dǎo)，讓每位學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中都能通過自己的努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得更好的發(fā)展。

以學(xué)業(yè)質(zhì)量水平作為重要參照開展差異化教學(xué)，能使每位學(xué)生看到自己的力量和可能性，看到自己的成長，從而享受到學(xué)習(xí)的樂趣，獲得成功的體驗(yàn)。激發(fā)心流的針對性教學(xué)是一種正念教學(xué)，能夠拉近師生之間的心理距離，最大限度地激發(fā)學(xué)生的積極心理，形成良好的銜接心態(tài)。

三、“四點(diǎn)”聚焦：主題教學(xué)內(nèi)容相對接，實(shí)施高適配的銜接教學(xué)

初高中思想政治課的一體化運(yùn)行，除了需要“一核”貫通、“三基”考量，還需要完成“四點(diǎn)”聚焦，即聚焦“續(xù)接點(diǎn)”“診斷點(diǎn)”“邏輯點(diǎn)”“關(guān)鍵點(diǎn)”，從而更好地提升初高中思政課一體化教學(xué)的銜接度。

（一）聚焦“續(xù)接點(diǎn)”，開發(fā)實(shí)用型的銜接指南

初中道德與法治的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系更加密切，學(xué)生更容易接受；而高中思想政治課教學(xué)內(nèi)容比較抽象，與學(xué)生的生活實(shí)際有一定的距離，這就增加了學(xué)習(xí)的難度。因此，初中學(xué)校可以對照初高中的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以整體的視野、關(guān)聯(lián)的方式來分析教材、梳理內(nèi)容，并通過調(diào)查問卷或訪談的方式了解高中學(xué)生在學(xué)習(xí)思想政治課時(shí)的難點(diǎn)。在充分掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上，教師可以貼近初中學(xué)生的生活實(shí)際，對標(biāo)高中教材的發(fā)展性目標(biāo)，開發(fā)初高中通用的學(xué)習(xí)指南，搭建預(yù)備型的學(xué)習(xí)支架，使學(xué)生初步了解習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想、我國的基本國情以及我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化等內(nèi)容。銜接型的校本學(xué)習(xí)指南，運(yùn)用生活化的案例使復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容簡單化，從而使初中生更好地對接高中思想政治課的教學(xué)內(nèi)容，化解初高中教學(xué)內(nèi)容跨度大這一難題。

另外，初高中思想政治課的部分內(nèi)容是重合的，高中思想政治課如果簡單重復(fù)初中的教學(xué)內(nèi)容，會導(dǎo)致教學(xué)有效度降低。高中學(xué)校對照學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，一方面可以調(diào)查研究初中學(xué)生道德與法治課程的學(xué)習(xí)情況，篩選出在初中階段已經(jīng)熟練掌握但高中階段仍需深入學(xué)習(xí)的內(nèi)容；另一方面可以組織初高中教師對初中道德與法治教材和高中思想政治教材進(jìn)行比較研究，找出重合的部分。高中學(xué)校可以重構(gòu)篩選出來的內(nèi)容，提出相關(guān)的教學(xué)建議，以便開發(fā)出校本化的銜接學(xué)習(xí)指南。學(xué)生可以利用課堂上的一部分時(shí)間瀏覽校本學(xué)習(xí)指南，回顧已學(xué)知識，做到溫故知新。教師可以根據(jù)校本學(xué)習(xí)指南設(shè)置的問題檢測學(xué)生的發(fā)展水平，精準(zhǔn)地把握學(xué)情，以便設(shè)計(jì)出螺旋上升的學(xué)案，有效提高教學(xué)效果。

（二）聚焦“診斷點(diǎn)”，編制高適配的導(dǎo)學(xué)案

教師要有效推進(jìn)教學(xué)銜接就必須事先了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做到有的放矢。為了充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可以運(yùn)用診斷性評價(jià)。所謂的診斷性評價(jià)是指教師在課堂教學(xué)之前通過檢測的方式了解學(xué)生的價(jià)值觀、知識儲備和關(guān)鍵能力等 。此舉可以準(zhǔn)確把握真實(shí)的學(xué)情，做到具體問題具體分析。

教師進(jìn)行診斷性評價(jià)可以采用導(dǎo)學(xué)案的方式。導(dǎo)學(xué)案是教師在課堂教學(xué)開展之前了解學(xué)情的重要工具。以高中階段導(dǎo)學(xué)案編制為例，高中教師可以通過比較初高中思想政治教材內(nèi)容的異同來編制導(dǎo)學(xué)案。對于初高中思想政治課中反復(fù)出現(xiàn)的內(nèi)容，教師可以用選擇題、簡答題的形式來檢測學(xué)生。如果正確率較高，教師在教學(xué)過程中則無須重復(fù)此類內(nèi)容；如果正確率較低，則說明學(xué)生對這部分知識掌握得不夠扎實(shí)，教師在教學(xué)過程中仍需重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。對于高中思想政治教材中具有一定難度并且初中道德與法治教材中又沒有出現(xiàn)的內(nèi)容，教師可以在導(dǎo)學(xué)案中補(bǔ)充教材外的文獻(xiàn)資料或者典型案例，幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，縮小教學(xué)內(nèi)容跨度，降低學(xué)習(xí)難度。

（三）聚焦“邏輯點(diǎn)”，重排合宜型的學(xué)習(xí)群

初高中思想政治課的教學(xué)銜接還可以通過合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的方式來進(jìn)行。根據(jù)新教材的設(shè)置，高中思想政治課按照“中國特色社會主義”“經(jīng)濟(jì)與社會”“政治與法治”“哲學(xué)與文化”的順序來進(jìn)行教學(xué)，但這不完全符合中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。因?yàn)樵诒匦藿滩闹校爸袊厣鐣髁x”這本教材內(nèi)容最為抽象，與學(xué)生的生活實(shí)際距離較遠(yuǎn)，并且這本教材在教學(xué)時(shí)還需要經(jīng)濟(jì)、政治、哲學(xué)等方面的知識作為基礎(chǔ)。根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，學(xué)校可重構(gòu)教學(xué)的合理梯度，調(diào)整教學(xué)的先后順序，按照先易后難、先因后果、由淺入深的順序來重組教學(xué)內(nèi)容。為了實(shí)現(xiàn)初高中思想政治課教學(xué)循序漸進(jìn)、螺旋上升的目標(biāo)，解決初高中教學(xué)內(nèi)容跨度大的問題，高中思想政治課教學(xué)順序可以調(diào)整為先講授“經(jīng)濟(jì)與社會”“政治與法治”“哲學(xué)與文化”，最后講授“中國特色社會主義”。在講授“經(jīng)濟(jì)與社會”“政治與法治”“哲學(xué)與文化”“中國特色社會主義”這四本教材時(shí)，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系初中所學(xué)知識，并以此作為必要基礎(chǔ)，從而實(shí)現(xiàn)初高中思想政治課教學(xué)內(nèi)容的有效過渡。

（四）聚焦“關(guān)鍵點(diǎn)”，實(shí)施分級型的議題設(shè)計(jì)

為了達(dá)到不同的教學(xué)目的，完成不同的教學(xué)任務(wù)，教師在教學(xué)過程中要合理設(shè)置情境與議題。只有選擇好教學(xué)情境的類型，設(shè)定好議題的角度與難度，才能在螺旋上升中提升教學(xué)銜接的質(zhì)量。在合理設(shè)置情境與議題的過程中，初中道德與法治教學(xué)要抓住關(guān)鍵信息，解決“是什么”的問題；高中思想政治課教學(xué)則要在抓住關(guān)鍵信息的基礎(chǔ)上，從“為什么”“怎么做”的角度進(jìn)行深入思考，從而提高學(xué)生的思維品質(zhì)。以初中道德與法治八年級下冊“基本經(jīng)濟(jì)制度”一課為例，教師可以展示在抗擊疫情中做出貢獻(xiàn)的不同類型的企業(yè)，讓學(xué)生說出這些企業(yè)屬于哪種所有制經(jīng)濟(jì)，從而對不同的所有制經(jīng)濟(jì)進(jìn)行區(qū)分。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)適用于初中教學(xué)，但在高中并不適用。在高中思想政治課必修二“基本經(jīng)濟(jì)制度”一課的教學(xué)中，同樣可以以抗擊疫情作為時(shí)事素材，但區(qū)分不同所有制經(jīng)濟(jì)這一內(nèi)容可以略過，而分析不同所有制經(jīng)濟(jì)在疫情中所發(fā)揮的作用應(yīng)作為教學(xué)重點(diǎn)。為此教師可以設(shè)置這樣的情境材料：為了應(yīng)對新冠疫情，我國的國有企業(yè)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，保障抗疫過程中生活必需品的供應(yīng)和基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。例如，中國移動切實(shí)保障通信設(shè)施的建設(shè)，中糧集團(tuán)切實(shí)保障米面糧油的供應(yīng)，中建三局負(fù)責(zé)火神山和雷神山醫(yī)院的施工總承包管理。民營企業(yè)在此次抗疫過程中也發(fā)揮了不可或缺的作用。比如，有民營企業(yè)為農(nóng)民分憂，為他們滯銷的產(chǎn)品尋找合適的銷路；有民營企業(yè)組織員工成立黨員先鋒隊(duì)支援抗疫工作；有民營企業(yè)在保證疫情防控的基礎(chǔ)上，提前復(fù)工復(fù)產(chǎn)，從而保障防疫物資的正常供應(yīng)。根據(jù)材料，教師可以設(shè)置“運(yùn)用基本經(jīng)濟(jì)制度的知識分析我國疫情防控得力的經(jīng)濟(jì)原因”這樣有深度的問題，推動議題式教學(xué)。

當(dāng)然，我們還可以利用信息化平臺，促進(jìn)初高中教學(xué)銜接：一方面，學(xué)校可以利用QQ、微信、釘釘?shù)溶浖膭?lì)初高中思想政治課教師分享各自的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，并互相點(diǎn)評，相互借力；另一方面，學(xué)校鼓勵(lì)初中道德與法治教師在課堂上利用“學(xué)科網(wǎng)”等網(wǎng)絡(luò)平臺拓展與高中內(nèi)容相關(guān)的知識，以縮小初高中之間的知識跨度。

總之，只有初高中思政教師形成一體化的教學(xué)觀，長線化地推進(jìn)實(shí)時(shí)交流，處處對照兩個(gè)新課標(biāo)，強(qiáng)化銜接思維，思政教學(xué)才能更好地?fù)?dān)當(dāng)起立德樹人、培育時(shí)代新人的重要使命。