論新課程理念下小學語文低年段繪本閱讀助力思維能力的培養

陳露

摘 要：思維能力是學習能力的核心。繪本閱讀對學生的語言、想象、思維的發展，以及審美能力培養、價值觀建立都具有重要的作用。提升小學低年段的思維能力，是新課程理念的要求，是全面發展的課堂教學目標。文章從“研讀課標，明確思維發展的重要性”“依托繪本，制定思維訓練目標”“融合繪本，落實單元語文要素”“創新繪本，發展多元思維能力”四方面論述繪本閱讀對思維能力培養的重要體現。

關鍵詞：小學低年段；語文教學；繪本閱讀；思維能力

小學語文教學界的專家陳先云先生提出：未來的小學語文教育改革要適應社會發展變革對人才觀、語文教育質量觀的需求，核心素養就不能面面俱到，不能輕重不分。語言運用和思維能力是新課程標準核心素養內涵的重要組成部分，標準中指出“語言是重要的交際工具和思維工具，語言發展的過程也是思維發展的過程，二者相互促進”。閱讀是提升語用能力的重要載體，繪本引領著越來越多的師生進入閱讀的世界。借繪本閱讀助力思維能力的培養，具有重要的理論實踐意義。

一、研讀課標，明確思維發展的重要性

《義務教育語文課程標準（2022年版）》在課程目標方面明確提出了核心素養內涵的重要概念，分為四個方面：文化自信、語言運用、思維能力、審美創造。其中，思維能力是指學生在語文學習過程中的聯想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維。在課程性質方面特別強調了“發展思維能力，提升思維品質”的重要觀點。由此可見，就核心素養的培養與形成、思維能力的培養起著重要作用。

思維能力，是通過分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統化等一系列過程，對感性材料進行加工并轉化為理性認識來解決問題的。思維能力是學習能力的核心，思維的形式包括邏輯思維和形象思維，而小學低段的學生思維是一種具體形象性的思維，是一種表象的思維。小學低年段學生年齡通常在6到8歲，正處于前運算階段和具體運算階段相銜接的過渡時期，思維以形象思維為主，抽象邏輯思維處于萌芽階段，他們對圖畫的敏感度比對文字的敏感度高得多。此階段如果能善用、活用、巧用繪本閱讀這一載體，對提升學生觀察、預測、分析、創造能力必定有著重要作用。

二、依托繪本，制定思維訓練目標

繪本，在教育教學中承載著重要的作用；閱讀，在語文教學中占據著不可缺的位置。繪本是一種圖文合奏，通過圖畫傳達故事情節的文本，它能給予小學生感官上美的體驗，激發閱讀興趣。在繪本閱讀教學中，我們發現讀本中細節豐滿的圖畫、生動的視覺表象，能夠大大地激發學生閱讀的積極性。

繪本理論大師松居直認為“繪本不是教科書，更不是問題大全，它應該是孩子的快樂源泉?！薄袄L本不是‘文＋圖，而是‘文×圖?！崩L本閱讀帶給學生思維的發展具有無限可能。基于學生年段特點和思維發展水平，對多樣繪本讀物進行分類，挑選出適合低年段兒童閱讀的繪本，并以此設計訓練思維能力的繪本閱讀課，讓繪本課程化，真正讓思維訓練點有本可依。如以一、二、三年級為閱讀進階階段，立足學段思維訓練點，對已有繪本內容進行分階段規劃，可作以下設想：確定課程主題是關于成長，初級階段（一年級），可以推薦閱讀繪本故事《風喜歡和我玩》；操練階段（二年級），推薦讀物《獾的禮物》；提升階段（三年級），推薦繪本《小豬變形記》。指向思維階段性的目標，體現：觀察—想象—分析—創造—預測—思辨的能力提升。

三、融合繪本，落實單元語文要素

在“雙減”政策和我區研學后教“融·樂”課堂教學改革的新形勢下，教師需要及時調整和優化教學模式，既要充分利用教材中的素材進行教學，又要適當拓展和延伸。在語文閱讀教學中開展繪本教學已經成為很多教師的共識，融合繪本進行多元思維能力的培養日趨重要。

學生思維能力的發展如上文所述，體現在多個方面，“想象”在教學過程中的出現是無聲的、無盡的，作為一種特殊的思維方式，在課堂中運用頻率較高。如二年級上冊第七單元，單元主題是“想象”，語文要素是展開想象，獲得初步的情感體驗；二年級下冊第二、四、八單元的語文要素都有有關“想象”的學習體現。再如三年級，從上冊單元教學的感受想象，到三年級下冊的一邊讀一邊想象畫面，再到走進想象的世界感受想象的神奇。

以二年級下冊第四單元第11課為例，本單元以“童心”為主題，閱讀訓練要素是“運用學到的詞語把想象的內容寫下來”，旨在培養學生豐富的想象能力和語言運用能力。本單元課文的學習要求，呈現了從“展開想象”到“想象畫面”到“把想象的內容寫下來”的教學梯度，體現了由易到難、螺旋上升的遞進。本單元的課文都充滿了想象的色彩，課后問題的解決充分調動學生思維的想象。為落實單元閱讀訓練點，在完成《我是一只小蟲子》文本學習后，我們把課堂里草叢間看到的微鏡頭延伸到課外，推薦繪本閱讀《蟋蟀的日記》，讓學生以小動物的視角在繪本圖文中穿梭，化身其中去聽蟲聲、享蟲趣、知蟲心。融合繪本，帶領學生從課本延伸開去設計閱讀挑戰任務：探秘小蟲子真面目。從繪本中尋找蛛絲馬跡：蟋蟀爸爸的人生目標“做一個了不起的歌唱家”；蟋蟀攻擊對手不靠手而靠牙；火帽子小公雞說“沒有蟋蟀唱歌的田野不是真正的田野”。回到課文，學生對“當我很快樂的時候，會使勁叫哇叫，所以，如果你在夜晚聽見草地里的歌聲——你就一定能找到我！”有了更深刻的體會。繪本閱讀滋潤著學生知識的土壤，為單元習作看圖寫故事積累素材。

四、創新繪本，發展多元思維能力

新課標在課程目標中就第一學段閱讀與鑒賞提出：閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與他人交流。西方學者詹尼斯認為“繪本閱讀教學的陣地，在于教授者能夠邏輯嚴密地進行教育，激發學生對于學習知識的興趣”。在師生共讀的經驗中，教師可以帶動學生習得繪本的閱讀技巧。

讀繪本、收獲繪本、創編繪本，課堂上可以利用新技術，通過觀察預測、圖片環游教學、合作拼圖教學、持續默讀（SSR）等教學策略，采取聽、說、讀、寫等實踐性的語文學習方式，鼓勵學生進行創意性的繪本制作，通過有效的繪本閱讀方法指導，引導學生“舉一反三”地閱讀，依托繪本故事建構：猜一猜—看一看—讀一讀—編一編的模式，訓練學生的直覺思維、邏輯思維、形象思維和創造思維。依舊以《蟋蟀的日記》繪本閱讀為例，教師課上可以這樣引導：奇思妙想的大門已經打開了，大自然里還藏著許多有趣的故事，你能學著《蟋蟀的日記》創編一個嗎？學習潛能的無限性定能點亮學生思維的火花。

閱讀是尋求知識、獲取信息的基本手段，在繪本閱讀中，學生的觀察力、理解力、想象力、表達力等思維能力會在不同階段有不同層次的提高。繪本閱讀教學，伴隨著學生思維能力的提升和發展將散發更醇厚的芬芳。

參考文獻：

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