淺談初中科學學生自主學習能力的培養

摘 要：“自主，合作，探究”是新課改提倡的學習方式之一。初中科學課程倡導學生能自主發現問題，探究問題，解決問題。教師應把握學生心理特點，活躍課堂氛圍，充分調動學生的主體能動性，培養學生自主學習的能力。“授人以魚，不如授人以漁”，讓學生學會學習。筆者以浙教版七下“聲音的發生和傳播”為例，對初中科學教學中自主學習能力的培養進行了探討。

關鍵詞：初中科學；自主學習；教學方法；能力培養

[中圖分類號] G633 [文獻標識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）15-0153-03

新課標倡導的自主學習方式，改變以往強調死記硬背的“填鴨式教學”，培養學生觀察和處理信息的能力，分析和解決問題的能力。總而言之，學生的學習應是一個主動而積極的過程。教師在教學過程中要研究學生心理特點及學習方法，認真挖掘教材，發揮教師引導者的作用，堅持以學生為主體，尊重學生的主體地位。著力培養學生的主觀能動性，提高學生的自主學習能力。

一、注重情境氛圍營造，提升課堂教學成效

在開展初中科學學科教學時，由于很多學生科學知識基礎較為薄弱，因而學習的壓力較大，學習動力不足，影響學習的效果。在開展聲音的產生和傳播知識的課堂教學時，教師通過利用多媒體等教學技術，為學生營造課堂教學氛圍，合理設置教學情境，能夠更好地吸引學生參與課堂學習，使之全身心投入其中，更為輕松愉悅地學習該部分知識，由此取得良好的教學效果。因此，教師要積極學習應用不同的情境創設方法，為學生參與課堂學習營造良好適宜的環境。

（一）創設輕松愉悅的課堂環境，活躍課堂氛圍

課堂是師生雙邊交流的主陣地。建設和諧、輕松且愉悅的學習氛圍，可以激發學生的學習熱情，讓學生盡快進入最佳狀態，將課堂變得更加輕松和高效。學生的學習興趣得以調動，會更愿意參與課堂中樂學與善學。古人云“親其師，信其道”，親和的師生關系也是實現輕松愉悅的課堂氛圍的重要舉措。同時，教師要善于觀察，及時鼓勵學生的發言，肯定學生的想法。學生品嘗了成功的樂趣，帶來的成就感會再一次成為學生自主深入學習的動力來源。例如，教師可以使用多媒體播放不同類型的聲音，為學生營造出較為舒緩的學習氛圍，使學生可以更為快速地進入學習狀態。教師可以將學生劃分為若干學習小組，要求各個學習小組比賽回答教師提出的問題。如教師在播放小狗和小貓的叫聲之后，可以提問學生“你們知道小貓和小狗是如何發出聲音的嗎？它們的聲音有什么不同？”。在運用多媒體營造出較為真實的學習氛圍后，學生回答問題的興趣更加高漲，因而能夠結合生活中的經歷，更好地探究不同動物發聲的原理。隨后，教師可以以此為基礎，對學生分組實施分貝、響度等知識點教學，不斷提升課堂教學的效果。

（二）巧設教學情景，激發學生自主學習的興趣

孔子所言“：知之者不如好之者”。興趣是學生學習最好的動力源泉，學生學習的積極性建立在濃厚的興趣上。有趣的教學情境，可以吸引學生的注意。學生情緒高漲則更有興致全身心投入學習。因此，在課堂教學時，教師應注重結合學生身心發展實際和日常生活經歷，從學生角度出發，巧妙設計一些符合學生特點的教學情境，促使學生學習興趣更為高昂，學習的深度與廣度進一步擴大，因而取得的學習效果也能得到明顯的提升。在“聲音的產生和傳播”導入中，巧妙地與學生的生活實際緊密聯系，教師可以利用音響播放“抖音”中比較流行且帶有極強節奏感的音樂，放置在音響前方的蠟燭火焰立馬有節奏地隨之擺動，這一情景不但拉近學生與生活的距離，而且能夠激發他們的好奇心，成功吸引學生的眼球，進而調動他們的積極性，引發他們對聲現象的思考。是什么讓燭焰“跳起舞”來？學生產生了濃厚的興趣和強烈的學習欲望，都爭先發表自己的觀點，以往的被動學習轉為主動探究，既提高了科學學習的效率，又順勢展開了“聲音的產生和傳播”這一課。

二、注重實踐鍛煉，鞏固理論知識學習成效

在進行初中科學知識教學時，教師不僅要將理論知識傳授給學生，而且要組織和引導學生積極參與課內外實踐活動，在實踐中更好地檢驗和鞏固理論知識的學習成效。在實際開展“聲音的產生和傳播”相關知識教學時，理論教學非常關鍵，但是實踐教學對加深學生理解產生與傳播聲音的原理也非常關鍵。因此，教師要堅持理論與實踐教學并重，為學生提供豐富的實踐鍛煉機會，同時利用學生課后生活，進行課堂教學延伸，以進一步加強學生實踐，提升學習成效。

（一）創設操作鍛煉機會，讓學生自主參與學習活動的策略

科學課堂不是教師一個人的獨角戲，課堂的主體應是學生。初中科學是一門實驗性學科，更需要學生自己通過實驗理解科學理論，培養動手能力。教師應提供學生主動嘗試的機會，給學生提供自主探索的時間，讓學生真正參與學習，去思考，去交流。皮亞杰曾說：“智慧的鮮花是開在指尖上的”，這句話道出了學生動手操作的重要性。能讓學生動手實驗的，就讓學生在操作實踐中獲得直接經驗，通過觀察、猜想、驗證等自主探究和發現，經歷知識的形成過程。學生在實踐中體驗成功的樂趣，從而調動自主學習的積極性。

在“聲音的產生和傳播”中，事先給學生準備了幾種常見的材料：“氣球、橡皮筋、尺子、紙、帶水的杯子”，讓學生利用這些器材嘗試制造聲音。學生經過動手實踐分析，自然能夠順利總結出“物體發生時的特點”。在講授“真空不能傳播聲音”的知識點時，不再是單純播放視頻或者教師演示鐘罩抽氣實驗，而是轉化為學生親自操作的體驗活動，加深學生的印象。以小組為單位進行合作實驗，在針筒內放一只小型蜂鳴器，學生用手指堵住針孔，聽蜂鳴器發出的聲音響度，接下來，慢慢地往外拉活塞，使針筒內空氣慢慢變稀薄，對比前后蜂鳴器的響度。通過學生的親自操作體會，便能輕而易舉理解：當空氣變得更稀薄直至真空時，便聽不到聲音了。在實驗的基礎上成功推理出：“真空不能傳聲，聲音的傳播需要介質”。

（二）結合學生生活，讓學生獲得更多參與實踐的機會

科學教學提倡“生活化”，科學源于生活，又用于生活，科學的學習最終目標是能夠合理運用所學知識解決生活實踐中遇到的問題。因此，教育者應抓住各種契機，使科學教學從狹隘的課本走向生活，向生活空間拓展。以學生的生活經驗為出發點，聯系生活講科學，將科學問題生活化，讓學生在生活實踐中感受科學魅力。并且緊密地將科學、社會、環境、技術聯系起來，不僅開拓學生的眼界，同時也激發了學生的好奇心和求知欲。學生樂意興致勃勃、津津有味地開展自主學習，在潛移默化中提高自主學習能力。

在“聲音的產生和傳播”中涉及“固體可以傳聲”的知識點，學生嘗試“土電話”的活動，一個學生對著杯子講一串“數字密碼”，另一個學生將聽到的信息用相應的手指語言表達出來。信息傳遞準確無誤，學生參與的積極性極高，對“土電話”的傳聲原理印象會非常深刻。科學知識的學習最終要走向生活，向生活延伸，做到學以致用，同時也能拓寬學生的眼界。讓學生去觀察生活中的科學現象，解決生活中的科學問題。在觀看科幻電影時，常常會看到這樣的場景：太空中有飛行器發生爆炸，附近飛行器里的人立即看到并聽到了爆炸。不妨讓學生自己分析這樣的場景是否合理？用所學的知識解疑。學生活學活用，科學知識的學習也并不枯燥。同時，科學與技術緊密聯系，可以為學生補充有關“聲波”的新型科技。

三、注重總結提升，深化知識學習成果

教師開展初中科學知識教學時，要在傳統的理論與實踐教學的基礎上，結合學生學習情況，引導學生學會運用科學的方法總結學習的成果，實現知識的遷移，以此才能進一步鞏固和深化學習成果。在學習聲音的產生與傳播相關知識時，教師可以引導學生對所學習的理論知識，結合自身的實踐經驗進行自主總結，以思維導圖的形式將知識點呈現出來，助力學生不斷提升學習成效，同時教師要從更高層次為學生設計一些學習內容相關的題目，幫助學生實現知識點的遷移，助力學生不斷鞏固深化學習成效，提升學科核心素養。

（一）自主總結，嘗試畫思維導圖

思維導圖可以幫助學生建立完整的知識體系，將零散的科學知識條理化和系統化。進而加深學生對科學知識的印象，促進對科學整體性的理解，同時也提高學生的科學學習積極性。因此，在課堂小結的時候，改變以往教師梳理總結的方式，可以嘗試讓學生自己建構新課的思維導圖，從整體上把握知識結構網絡，梳理知識之間的聯系。與此同時，學生的知識結構更加完整。除此以外，小組之間進行合作交流，借鑒對方的成果，同時對思維導圖互相進行探討，培養嚴謹的思維能力，使自己的認識更加完善，自學能力得以提高。

例如，在繪制“聲音的產生和傳播”思維導圖時，教師可以引導學生總結所學習的知識點，將各知識點系統地呈現在思維導圖中，便于進一步學習和記憶。如第一級導圖，可以分為聲音的產生、聲音的傳播、聲波及聲音傳播的快慢等四類。然后，針對聲音的產生，可以分為聲音產生的概念、聲源和尋找振源等三類；針對聲音的傳播，則可以分為聲波、介質和介質的種類及真空無法傳播聲音等四類；針對聲波，可以分為概念與應用兩個方面；針對聲音傳播的快慢，則可以分為聲速、回聲和回聲的應用三大類。隨后，教師可以再引導學生對各個二級導圖的小項所涉及的相關知識點進行進一步完善，由此可以構建出較為完善的思維導圖，既有助于學生提升自主學習能力，也能鍛煉學生的歸納總結能力，幫助學生構建完善的知識體系。

（二）精心設計題目，層層深入實現知識遷移

布置作業的目的是鞏固學生習得的知識，發展思維和培養能力。由于學生存在著個性差異，作業模式如果實施簡單的“一刀切”，難以兼顧學生的個體差異。長此以往，學生會失去學習的信心，丟失學習的興趣，引起厭學。教師應整體把握學生學習的掌握程度，了解學生的自主學習能力，然后根據不同層次的學生確定相應難度的題目，盡量使不同層次的學生均有展示自我的機會，產生心理優勢，增強信心。合理選擇題目，精心設計類型，能夠在一定限度上提高學生的自主學習能力。學生自主選擇題目，能夠鍛煉其自主學習能力，發揮主觀能動性。學生意識到自己的主體地位，可以最大限度地激發對學習的興趣，從而全身心投入學習。

例如，針對“聲音的產生和傳播”進行教學時，在完成相應的教學任務后，教師可以結合學生的學習情況，精心設計不同類型和不同難度的題目，幫助學生在做題的過程中實現知識的遷移。例如，針對學習能力一般，基礎相對薄弱的學生，教師可以設計概念類的題目，鞏固學生學習成果，如聲音是通過什么方式產生，傳播需要什么條件，在不同介質中的傳播速度是多少，在什么環境下不能傳播等。針對學習能力較好，基礎相對扎實的學生，教師可以設計實驗探究類題目，如要求學生設計實驗驗證產生聲音的條件，為學生提供乒乓球、細線、桌子、紙屑、音叉等工具作為實驗器材，要求學生以小組合作等方式完成該項實驗。學生大都選擇將乒乓球懸掛起來，與處于發聲狀態下的音叉接觸，發現乒乓球運動起來，說明音叉是通過振動發出的聲音；也有學生將紙屑撒在桌面，用力敲擊桌面，發現紙屑發生了運動等。因此，教師通過對作業的精心設計，可以滿足不同學生的學習需要，有效培養了學生的理論知識、實踐能力和合作意識等方面的素養。

四、結語

綜上所述，在初中科學教學中，培養學生的自主學習能力非常必要，不僅可以提高科學教學效果，而且有助于全面提高學生的科學素養。對學生自主學習科學學科能力的培養，不僅是一個不斷深入與逐步提高的過程，更是一項長期又艱巨的任務。學生自主學習的意識和興趣，以及學習的積極性的培養都需要持之以恒。在教學過程中，教師不僅是擔任知識傳遞的角色，更是一個引導者。積極激發學生的學習興趣與內驅力，調動學生學習的主動性，鼓勵學生積極參與自主學習。幫助學生養成良好的學習習慣，從而在潛移默化中提高學生的自主學習能力。

參 考 文 獻

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（責任編輯：陳明曦）