小學英語教學中任務驅動教學法的應用策略

蔣 晴

(無為市杏花泉小學城東分校 安徽蕪湖 238300)

前言

任務驅動教學法是一種適用且行之有效的教學方法,其與素質教育要求相符,能滿足核心素養視域下的人才培養需求。當前,應用任務驅動模式引導學生主動學習英語已成常態,提高任務驅動教學模式質效迫在眉睫。因此,探究小學英語教學中任務驅動教學法應用策略十分必要,可以為改進實踐策略、優化工作方法奠定堅實基礎。

一、任務驅動教學法的內涵以及實施要求

任務驅動教學法是一種緊緊圍繞任務開展教學的高效課堂構建方法。任務驅動教學法使學生化被動為主動,基于體驗感悟、思考合作、探究練習提升核心素養。從本質上來看,任務驅動教學過程就是一個多任務循環過程,師生之間基于良性互動經歷“任務發布-解析-探究-完成-總結”,實現探究式學習與互動式教學。

任務驅動教學法強調任務的合理設置,需要保證教學環節緊密銜接、教學流程完整規范。基于任務驅動教學法的課堂教學應滿足以下要求:①深入分析學情。教師應當全面了解學生,立足學情分析結果優化任務設計與教案設計。②科學布置任務。教師布置的任務必須具有目的明確性、內容合理性,而且需要聯系生活實際,能夠嵌入教學情境且具有實踐性,最為重要的是需具有層次性和連貫性,具備引導學生增強解決實際問題能力的價值。③合理安排課堂時間。任務驅動教學模式下,教師需要做好課堂時間的管控工作,以便保證教學流程完整。

二、任務驅動教學法的特點

英語教學方法持續豐富創新,為構建高效課堂、促進英語教學提質增效提供了有力支持。在小學英語教學中,任務驅動教學法是較為常用的一種高效教學方法,能夠基于任務設置與執行讓學生沉浸于教學情境、深度參與教學實踐,從而在充分激發學生自主性、調動學生積極性的情況下引導他們思考、學習和運用英語知識,完成高質量學習。任務驅動教學法具有三大特點:

第一,以學生為主體。任務驅動教學真正做到了“一切為了學生”,這種“以生為本”具體表現為學生是課堂教學的真正主體,任務的設計、執行都以激發學生興趣、滿足學生學習需求為出發點。

第二,以教師為主導。在任務驅動教學模式下,教師扮演著主導者角色,他們需要為學生提供必要的指導,并且肩負組織、管理課堂的重任。作為主導者,小學英語教師需提出任務,引導學生明確任務、完成任務并作出總結與點評。

第三,以任務為主線。從本質上來看,任務驅動就是以任務的設計、提出、完成和總結為全過程的教學形式,任務貫穿始終是核心。因此,在這一模式下,教學任務是串聯教學程序的載體,也是課堂教學的主線。

三、任務驅動教學法在小學英語教學中的應用價值

從現實角度來看,將任務驅動教學法應用于小學英語教學,可實現“以生為本”,符合學生身心發展特點與認知學習規律,構建高效課堂。利用任務驅動教學法,可切實調動學生學習積極性與自主性,促進學生深層次思考與參與。基于任務驅動教學,小學英語教師可引導學生在完成任務的過程中實現層次化學習,這種循序漸進的方式有利于學生進一步增強自信,能有效提升他們運用英語知識解決現實問題的能力,可事半功倍地實現教育目標。此外,任務驅動教學法還有利于對學生的思維能力以及合作精神加以培養,從多角度出發促進學生綜合素質提升,對學生的未來發展十分有益。

四、任務驅動教學法在小學英語教學中的應用思路與策略

在英語教學中運用任務驅動教學法需要保證任務設計合理性以及執行有效性,所以必須充分發揮小學英語教師作為教學主導者的重要作用。教師應當立足教學目標、教學資料、師生互動、教學活動以及任務情境,合理設置差異化任務,著力提升任務的適用性。通常來說,小學英語教學階段的任務包括以下幾種:比較任務;整理任務,有分類與排序之分;列舉任務;分項任務;項目任務;解題任務。小學英語教師應以整體性思路為導向,分課前準備、情境導入、教師指導、自主探究、合作學習、總結分析、歸納評價等步驟實施任務驅動教學,讓這種教學模式的作用得以充分顯現。為明確小學英語教學中任務驅動教學法的應用要點,筆者在下文中以“Last weekend”的教學為例分析如何開展教學設計并整合教學策略。

(一)課前準備

運用任務驅動教學法時,小學英語教師應當在課前準備階段明確教學目標,做好學情分析并且完成任務設計。這一階段,教師需圍繞教學目標,以解決教學重難點為核心設計漸進式任務,以便為構建高效課堂做好充足準備。教師應該圍繞課本設置三維目標,并且以目標為導向設計多種多樣的學習任務。在此環節,教師還應當完成整體流程設計與教學方法選用,以便提高教學質效。

(二)知識教學

課堂教學環節,小學英語教師需要以引導學生深入學習新知識為目標落實任務驅動。該階段是任務驅動教學的重點階段,實施過程中可采取以下措施。

1.創設情境

對小學英語教師而言,創設情境是有效呈現任務、引導學生正確理解和高質量完成任務的前提。在這一環節,教師應當基于情境導入引起學生注意,使他們能夠充分參與到課堂教學中,跟隨教師的指引和指導完成本次學習任務。“Last weekend”教學內容中蘊含大量生活化元素,十分有利于創設情境,為此教師可立足課本內容,運用科學方法打造相對真實的情境。教師可運用游戲、有效提問與多媒體技術引導學生進入任務情境,比如運用“Let’s chant”幫助學生復習與本節課學習內容相關的單詞、短語、句型;以“What do you usually like to do?”引起學生注意,組織他們圍繞這一話題開展“Free talk”,營造熱烈、和諧的課堂氛圍;播放家庭紀錄片、動畫片、圖文等多媒體素材,引導學生進入“周末”這一特定情境。在實際作業環節,小學英語教師應當創設真實情境,為學生提供鍛煉聽說讀寫綜合能力的機會。

2.任務教學

這一環節要求教師先有效呈現任務,而后基于必要指引,幫助學生分解、完成任務。在本次教學中,教師可在導入后明確學習任務——掌握“How was your weekend?”相關的句型、短語與語法。在課堂教學中,小學英語教師需要確保學生明確任務要求,理解任務內容與目標,主動完成學習任務。為有效分解任務,教師需要運用提問來引導和啟發學生。

在教學中,教師應在本環節幫助學生掌握“看電視”“洗衣服”等短語的英語表達方式,并且明確這些動詞短語的過去式,明確不同時態下短語的英語表達差異。為幫助學生高效學習短語,教師可設置整理型任務。比如,設計“編制周末可完成事情清單”這一任務,利用問題“Please tell me what you often do at home?”“What do you do at the weekend?”引導學生思考,并且總結周末可完成的相關事項,利用清單實現高效學習。

在幫助學生快速掌握句型以及語法方面,教師可設置項目式任務,讓學生基于自主思考與合作探究學習相關知識。在此環節,可設置“情景劇創編”任務,通過引導學生結合課本內容分組創編情景劇,鍛煉他們的聽說讀寫綜合能力。比如,以“interview”為核心創編情景劇,引導各小組成員自主探究,將課本中的對話內容以及圖片、文字轉化為情景劇的劇情,并由小組成員分別扮演不同角色演繹情景劇。在這一過程中,小學英語教師應當根據各組學生需求給予針對性指導,幫助制作情景劇,使學生在劇本編寫、劇情演繹中靈活運用已掌握的短語、語法、句型和單詞,提高學習質效。當然,教師也可以設置語法探究任務,幫助學生更快速地掌握語法知識。

在任務教學中,教師呈現任務的方式有兩種:其一是課前呈現,即在學生預習時發布任務,這種任務可起到輔助學生預習的作用,任務內容通常與閱讀、聽課文、查閱資料等息息相關;其二是課上呈現,這種任務的難度更高,具有一定探究性和實踐性,教師應當借助于師生互動以及信息技術輔助學生了解、完成任務。英語教學任務設計必須秉承針對性、漸進性、銜接性原則,教師需保證任務內容、目的緊扣教學目標,真正做到以任務為主線驅動教學。在學生完成任務的過程中,教師不應過多干預,需充分放權,不過應為學生預留充足時間來自主探究、合作學習以及總結反思,否則任務驅動教學將流于表面。

(三)展示評價

在任務驅動教學模式下,小學英語教師需要圍繞任務與學生進行全過程有效互動,當學生完成任務時師生互動的重點集中在學生展示、教師總結以及綜合評價幾方面。上文提到,在“Last weekend”的任務驅動教學中,教師可設置情景劇創編以及思維導圖繪制任務,那么教師應引導學生分組演繹情景劇、展示思維導圖,將學習成果呈現出來。此時,應實施多元評價來幫助學生總結反思。基于此,教師可構建“師評+自評+互評”的綜合評價體系,并且實施“過程性+終結性”評價,依托于多種評價方式的融合運用提高評價結果全面性與實用性,為師生的課后反思與改進提供有力支持。在這一環節,小學英語教師應當給予上臺展示的學生鼓勵和支持,幫助學生增強自信;也需指出個體以及整體問題,引導學生深層次思考和調整。在展示評價過程中,教師可穿插總結整理型任務,幫助學生復習、鞏固。當然,教師也需基于任務驅動思路設計作業,作業內容應與教學內容緊密銜接,作業形式則應強調理論與實踐相結合、自主探究與合作學習并重。

(四)課后反思

基于任務驅動教學法開展小學英語教學,無論是教師還是學生都應該進行課后反思。在此環節,教師應當以改進教學策略、推動教法完善和提高教學質效為目標客觀審視任務驅動教學全過程,找到不足之處并思考改進方法,以便在后續工作中以更為完善的方案支撐實踐;學生則需要回顧、分析完成任務的全過程,深入理解和思考任務驅動教學法的價值以及優勢,把握任務驅動式學習規律、要點,從而在以后的學習中更為有效地參與實踐,更快速地完成學習任務。在本次教學中,教師發現“繪制時態思維導圖”這一任務的完成質量和效率都不高,經過反思發現學生在串聯、整合知識點方面存在薄弱之處,需要教師給予必要指導。所以,教師在與其他教師交流后修改了此項任務的呈現方式與開展過程,增設了時態思維導圖案例呈現以及單詞時態接龍游戲環節,為學生提供更為明確的任務開展方向和方法指導,起到了良好輔助作用。

五、任務驅動教學法在小學英語教學中應用的注意事項

現階段,運用任務驅動教學法開展小學英語教學十分常見,這種教學方法的有效應用對教師執教能力與管理能力提出了更高要求,教師若未能做好專業能力的持續提升將無法保證任務驅動教學有效性。所以,在運用這一方法時應關注以下事項。

一方面,提高教師綜合素質。小學英語教師必須同步更新教學理念和方法,與時俱進地提升個人執教能力與業務素質,領悟任務驅動教學法內涵、把握任務驅動教學要點。基于此,應當加強教師培訓,以專項培訓提升小學英語教師以任務為主線的備課、教學與評價反思能力,幫助教師正確理解任務驅動教學法、科學運用任務驅動教學法。

另一方面,加強任務型課堂管理。在小學英語教學中落實任務驅動教學法的本質是打造任務型課堂,在此類課堂構建中教師需要扮演好管理者角色,基于高質量課堂管理保障教學實效性。所以,加強任務型課堂管理同樣需受到高度重視。在實際作業環節,小學英語教師應當從以下幾個維度著手優化管理:其一,認知管理。構建和諧師生關系,基于教學相長確保師生正確認識任務型課堂與任務驅動教學法,提高英語教師的知識儲備、增強其技能,為任務驅動模式落地提供保障。其二,環境管理。關注課堂氛圍營造、師生互動管理以及教學環境,構建氣氛活躍、富有生命力與民主性的任務型課堂。其三,紀律管理。引導學生參與課堂規則制定,基于師生配合管理課堂問題行為,維持課堂紀律。

綜上所述,基于任務驅動教學法開展小學英語教學,能切實提升教學質量與效率,在教學目標的實現與學生綜合實力的提升方面都將收到事半功倍的效果。運用任務驅動教學法時,小學英語教師應當強調教學流程完整性,提升任務設計與執行有效性。小學英語教師必須圍繞教學目標與教學資源合理設置任務,通過激發學生的自主性與積極性促進英語教學提質增效。