管理類專業教育與創新創業教育融合發展研究

劉穎輝，溫 科

（邯鄲學院 河北 邯鄲 056001）

新興科技產業，如人工智能、生物科技、新能源等，以其獨特的創新模式和技術優勢，對傳統產業產生了深遠的影響，也孕育了新的商業模式和經濟形態。新興科技產業已成為拉動經濟的最大動力，企業對于管理人才的需求越來越大，要求越來越高。管理類專業教育和創新創業教育融合發展，能幫助學生深度掌握專業知識、提升創新思維和創業能力，進而有效支撐新興產業創新發展。高校應緊跟當今形勢、改變教學理念，圍繞自身不足進行教學改革，為新興產業的創新發展提供源源不斷的人才支持。

1 管理類人才在新興產業創新發展中的地位

1.1 創新領導者

新興產業的快速發展，技術迭代速度日益加快，商業模式不斷創新，市場環境日益復雜。在此背景下，企業需要具備戰略眼光、創新能力和領導才能的領導者來引領企業創新發展，既能敏銳地捕捉市場趨勢、技術變革和商業模式創新的機遇，為企業制訂科學的發展戰略，又要具備創新思維和創業精神，帶領團隊持續創新和突破，推動企業產品和服務升級。

1.2 資源整合者

新興產業創新發展需要豐富的資源。我國新一代信息技術發展勢頭迅猛，如，機器學習、量子計算等先進技術帶來科研范式的巨大變革，新材料研發速度提升百倍、千倍。未來，隨著AI 技術、大數據、超級計算機、量子計算等先進信息技術的進一步發展，新材料將會進一步與信息技術融合。這也意味著需要有人能敏銳地識別和評估各類資源，包括人力資源、技術資源、市場資源等，為企業制訂合適的資源利用策略。

1.3 風險管理者

新興產業的創新發展伴隨著諸多不確定性和風險。需要有人能敏銳地評估新興產業的各類風險，包括市場風險、技術風險、競爭風險等，能制訂科學的風險管理策略，在面臨危機時迅速做出反應，根據風險評估結果和企業實際做出合理的決策，降低潛在風險對企業的影響。

2 管理類專業與創新創業教育融合現狀

2.1 課程設置未對接新興產業創新發展需求

新興產業創新是一種動態發展的過程，需深入了解且持續跟進。然而，目前部分院校的專業課程設置受傳統課程體系影響，即強調理論知識和經典管理理論的傳授，缺乏與其他學科的交叉與整合，學生在面對新興產業中的復雜問題時，難以綜合運用多學科知識來解決問題。從整體上來看，當前這種靜態的課程設置對新興產業創新發展的響應不足。

2.2 教師創新創業能力不足

在創新創業教育領域，教師需具備扎實的理論基礎，以便為學生提供全面的指導。然而，一些管理類專業教師因自身學術背景和專業知識有限，對創新創業理論知識的掌握不夠，在教學過程中難以將細致的理論知識傳授給學生，影響了學生對知識的理解和掌握，導致學生難以形成創新思維。此外，部分教師缺乏創新創業實踐經驗，在講解創新創業案例和實際操作時缺乏生動性和形象性，學生難以深度理解和掌握創新創業相關技能[1]。

2.3 創新創業教育評價體系不健全

當前，創新創業教育評價體系存在評價目標不明確、評價機制不全面、評價指標不完整等問題。其一，高校創新創業教育評價目標應與國家戰略、社會需求、企業目標相匹配，但許多高校的創新創業教育缺乏明確的目標，未形成統一的創新創業人才培養目標和定位，缺乏頂層設計。一些高校過度重視創新創業類競賽的參賽人數和獲獎人數，而未進行針對性的評價目標設計，也未考慮學生對創新創業教育的需求。高校缺乏與行業企業順暢的溝通渠道，設定評價目標時不能充分考慮社會成果的轉化，在一定程度上影響了創新創業教育的質量。其二，許多高校的創新創業教育評價機制不完善，評價主體單一，缺乏社會各界的參與。學生在創新創業過程中可能會面臨各種風險和挑戰，但由于評價體系不健全，學校很難為學生提供評價約束和指導。

3 管理類專業教育與創新創業教育融合發展策略

3.1 課程設置與新興產業創新發展需求對接

為了更好地培養具備創新精神和創業能力的管理人才，高校管理類專業課程設置需緊密關注新興產業的發展趨勢和需求，將創新創業教育理念融入課程教學中。通過優化課程設置，引入與新興產業相關的創新知識和技能，幫助學生了解和掌握新興產業的發展動態，提高其適應和推動產業創新發展的能力。

一方面，為使管理類專業課程設置能更好地滿足新興產業的需求，高校需定期進行市場調研，了解新興產業的發展趨勢和需求，及時掌握產業創新熱點和前沿問題，為課程設置提供科學依據。獲得信息后，高校應針對性地調整課程設置[2]。如，針對數字創意產業、新材料產業等增加與之相關的課程。另一方面，高校與企業建立長期穩定的合作關系，邀請企業家、行業專家參與課程設計和教學，將最新的行業知識和實踐經驗融入課堂教學。

3.2 提升教師的創新創業能力

在管理類專業教育與創新創業教育融合發展中，提升教師的創新創業能力至關重要。通過內部培訓和外部引進相結合，可有效地優化教師團隊、提升教師創新創業教育能力。

3.2.1 內部培訓

高校可采取以下措施來加強教師對創新創業理論的認識和實踐能力：一是組織專門的培訓課程和研討會，邀請校內外專家為教師們講解創新創業的基本理念、原理和方法，使教師對創新創業的理論框架和核心概念有更深入的理解。二是引入真實的創新創業案例，組織教師討論案例。通過分析成功和失敗的案例，教師學習經驗和教訓，加深對創新創業實踐的理解。三是鼓勵教師參與創新創業實踐教學活動，如指導學生參與創新創業項目、組織創新創業競賽，幫助教師積累實踐經驗，提升實踐能力。四是與企業建立合作關系，共同開展創新創業教育和研究項目，使教師接觸最新的行業動態和市場需求。

3.2.2 外部引進

高校可采取以下措施來加強教師對創新創業理論的認識和實踐能力：一是積極招聘具有創新精神和創業經驗的專業人才，包括來自企業、研究機構或其他高校的優秀教師和實踐者，為學校帶來豐富的實踐經驗和行業知識，推動創新創業教育的創新發展。二是與企業和研究機構建立產學研合作機制，共同開展創新創業教育和研究項目，為教師提供更多的實踐機會和資源，提升創新創業能力。三是與國際上優秀的創新創業教育機構和專家建立合作關系，引進先進的創新創業教育理念和資源，從而拓寬教師視野。四是邀請企業導師或行業專家作為創新創業導師，與專業課教師進行合作與交流。他們可以為教師提供指導和支持，幫助教師更好地理解和應用創新創業理論和方法。

3.3 實踐教學與創新創業教育的融合

在新興產業創新發展背景下，高校在管理類專業人才的培養過程中，應推進實踐教學與創新創業教育的融合。為了使學生積極參與實踐教學并培養其創新思維，需創建豐富多元的實踐手段。首先，強調科技創新的重要性，在導師的指導下，學生通過科研提升創新能力和創業意識；其次，完善畢業實習，學生不僅完成專業實習，還要主動參與社會服務，培養其親近社會、感知社會和服務社會的意識；最后，鼓勵學生參與學科競賽，通過競賽提高其綜合素質[3]。

3.4 構建創新創業教育評價體系

3.4.1 明確評價目標

高校在明確創新創業教育的評價目標時，首先需深入研究國家戰略、社會需求和新興產業相關企業目標，以便將之與創新創業教育緊密聯系。通過了解國家政策、市場需求和產業發展趨勢，把握創新創業教育的方向和重點。高校需制訂符合實際的創新創業教育評價目標，確保與國家戰略、社會需求和企業目標相匹配。其次，要形成統一的創新創業人才培養目標和定位，注重培養學生的創新思維、創業意識和實踐能力。為了實現這一目標，高校需制訂有針對性的評價目標，關注學生的個體差異和需求，以激發全體學生對創新創業教育的熱情。評價目標應包括課程設置、教學方法、師資隊伍、學生參與度等，定期開展自我評估和外部評估，及時了解創新創業教育的實施效果和存在的問題，為改進教學提供參考依據。高校還要加強與政府部門、企事業單位、科研機構等的合作，共同推動創新創業教育的改進和發展。

3.4.2 健全評價機制

為了解決目前許多高校評價主體較為單一的問題，高校應該積極健全評價機制，從評價主體和評價方式兩個方面入手。一方面，高校應積極拓展評價主體，不僅包括學校教師、學生，還應引入行業企業專家、政府相關部門人員、家長等社會各界人士參與評價，以實現評價主體的多元化；建立與行業企業、政府部門等合作的長效機制，邀請他們參與創新創業教育的評價過程，共同探討評價標準和指標的設置；另一方面，高校應針對創新創業教育的不同環節，采用多種評價方式，如過程性評價、結果性評價、定性評價與定量評價相結合等。建立學生創新創業活動的跟蹤和反饋機制，及時了解學生在各個階段的表現和困難，給予相應的指導和支持；重視行業企業專家對學生創新創業活動的指導作用，通過定期開展專題講座、實踐指導等方式，加深學生對創新創業的理解和實踐能力[4]。

2.4.3 完善評價指標

在設計和選擇評價指標時，應考慮創新創業教育的各個方面，包括創新思維、創業意識、實踐能力、項目質量、成果轉化等。還應考慮不同環節的評價指標，如課程學習、項目實踐、團隊合作等。對于可以量化的指標，需建立相應的量化標準，如創新思維可通過創新性成果的數量和質量來衡量。對于難以量化的指標，可采用定性評價方式，如通過教師和學生的反饋、調查問卷等方式了解創新創業教育的效果。根據各指標在創新創業教育中的重要性和作用，設計科學的評價指標權重。除了注重考核結果的評價指標設計外，還需加強過程考核和效果反饋的評價指標設計。如，設置項目進展情況、團隊合作能力、創新能力的過程考核指標，以及成果轉化率、社會評價等效果反饋指標。最后，將評價指標設計成可動態調整的形式，以適應社會發展和企業需求的變化。如，根據行業企業的發展趨勢和社會需求的變化，及時調整和優化評價指標和標準。