高職學前教育專業教法類課程現存問題及對策研究

朱 艷

（阜陽職業技術學院 安徽 阜陽 236031）

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（2001）將幼兒園的教育內容劃分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域，打破了學科的界限，由此開始了分領域教學的時代。同時《幼兒園教師專業標準（試行）》（2012）也明確要求，幼兒園教師應具備教育活動計劃與實施的專業能力，指明了人才培養的方向。五大領域教法類課程作為高職學前教育專業的核心課程，是幫助學生熟練掌握幼兒園五大領域的教育教學技能，提升學生綜合實踐能力的應用型課程，在學前教育專業課程中起著主導作用。但是目前高職院校在教法類課程的實際教學活動中，仍存在學用分離、實用性不足等諸多狀況，筆者通過展現教法類課程現實實施中面臨的困境，并嘗試提出相應解決對策，為后續五大領域課程的教學改革與實踐打下堅實基礎。

1 高職學前教育專業教法類課程現存問題

1.1 課程設置的科學性亟須完善

1.1.1 學時安排不夠合理，教師教學壓力較大

教法類課程作為一門實踐性較強的課程，課堂教學不僅包括理論講授，還包括教案撰寫、模擬教學、觀摩評教等內容，教學任務量大。然而據調查發現，大多數高職院校的教法類課程往往開設一個學期，每周2 個學時，總學時在32—36 學時之間，這就造成了教學任務難以達成或教學質量難以保證的困境。學時上的不足造成教師教學時匆匆忙忙，實踐教學難以深入，進而無法保證讓更多的學生參與實踐。

1.1.2 不同領域的教法課程銜接缺少整合重組思維

五大領域教法課程的教學一般具有相似的教學模式，不同領域的教學都會涉及教案設計、模擬教學、聽課評課等內容，而不同點在于學科領域知識有所變化。在人才培養方案或者課程標準的制訂中，大多數教法類課程的銜接沒有體現整合的特點，這就會造成相似的教學內容在不同領域的教法課程中被不斷重復講授，這些同質性的內容一方面造成了教學時間的浪費，同時也會造成學生因不同教師的不同教學要求而茫然無措，進而降低學習的積極性。

1.2 教師團隊結構不合理，教學能力有待提升

目前，高職學前教育專業教師的人才招聘主要是以學前教育專業碩士研究生為主，因而大多數教師都是純理論性的學前教育專業教育背景出身，大多缺少一線幼兒園的實踐經歷。另外，教師的學科教學知識儲備難以支撐教法課的教學，教學能力有待提升。這與幼兒園倡導的整合課程有關，五大領域對應各個學科領域知識，并且各個領域之間相互融通，很多理論教師懂得教學法的知識和不同年齡兒童發展知識，但是對于某一學科知識理解和掌握不夠，因此教學團隊也需要吸納一批特色學科的專業教師進行教學的支持。

1.3 學生學習內驅力不足，積極性有待提高

高職院校學生學習的內部動機較低，尤其對于理論課程的學習積極性、主動性不高。與本科學生相比，高職學生的文化基礎知識不夠扎實，學生自身不擅長理論知識的學習，語言表達和思維能力普遍不高，而教法課程中教案撰寫和模擬教學往往需要學生具備一定的語言表達和活動反思能力，因此學生在學習教法課程會有一定的畏難情緒，學習積極性不高。另外，高職學前教育專業學生對于教法類課程的重要性認識不足，在技能課程（舞蹈、鋼琴等）上較為積極主動、充滿興趣，課后練習花費的時間更長，而對理論教法課程往往缺乏興趣，很少在課后主動練習。

1.4 園校合作緊密性有待加強

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！眻@校合作是高職院校與幼兒園、學前教育機構合作對學前教育專業學生進行聯合培養的過程，對學前教育專業學生實踐能力的提升有著重要的意義。在教法類課程的實踐環節，學生主要通過課堂模擬教學的方式快速掌握教學的流程和方法，但是卻無法體驗到真實的師幼互動，難以運用到實踐中去。這種單一的模擬教學的課程教學方式跟高職院校與幼兒園、學前教育機構的聯系不夠緊密有一定關聯，體現在高職學前教育專業學生在校進行課程學習期間，大多僅有1―2周的見習時間，學生在課程學習期間沒有機會實地觀摩和組織五大領域教學活動，模擬教學的方式只是紙上談兵，無法真正理解和掌握幼兒的年齡特點和水平，因而難以真正實現理論與實踐相融合。

2 高職學前教育專業教法類課程改革的對策探究

2.1 優化教法類課程的整體設計

根據五大領域教法類課程不同領域的特點，應對教法類課程開設的先后順序、課程的學時安排、課程之間的關系進行優化，合理設置課程。就教法類課程開設先后順序來看，可以在學生學習完幼兒教師口語和生理衛生學等基礎課程后，先在第二、第三學期開設學前兒童語言教育、學前兒童健康教育課程，科學領域和藝術領域難度較大，內容較多，可以在第四、第五學期開設，社會領域課程最綜合可以放在最后一學期開設。就課程的學時安排來看，科學領域和藝術領域內容較多、難度較大，可以增加相應的課時，如一周4 課時，給予教師充足的教學時間，也給予學生充分的消化理解時間。就課程之間的關系來看，五大領域之間有著密不可分的關系，應提高課程重組、模塊化教學的意識，加強不同領域課程的銜接。

2.2 加強教師團隊建設，培養一批具有雙師型素質的教師

五大領域教法課作為實踐性較強的應用型課程，要求授課教師不僅要具有相關五大領域的理論知識，還需要有豐富的實踐經驗，才能有效幫助學生提升教育教學能力。應對高職院校學前教育專業教法類課程教師缺乏，教學實踐性不凸顯的現狀，可以嘗試“引進來”“走出去”的策略，加強教師團隊建設。首先，“引進來”，引進一批具有豐富實踐經驗的幼兒園園長或教師，參與教法課程的授課任務或開展系列講座，幫助學生了解一線幼兒園教育教學工作。其次，“走出去”，充分利用實習實訓基地（幼兒園）的資源，鼓勵高職學前教育教法課教師定期參加培訓，深入幼兒園參觀、觀摩幼兒園教學活動，加強與一線幼兒園教師的溝通，不斷更新教育教學理念，提高教學業務能力，擺脫對教法課程的畏難情緒，組建一支由“幼教專家+一線幼兒園園長教師+理論教法課教師”構成的結構合理的雙師型教師隊伍。此外，還要加強校內教法課程教師之間的溝通與合作，可以通過教法類課程教師集體備課、定期開展公開課等方式不斷提升團隊教學能力。

2.3 創新教學手段和方法，改革課程考核方式

針對高職學生的學習特點及五大領域的學科特點，教師應改變傳統理論講授的方式，引導學生通過合作探究學習，實現各領域知識的有機轉換和整合，并通過不斷改進教學模式和手段，完善課程評價體系。一方面，高職學生在學習理論知識的時候往往覺得枯燥、趣味性較低，因此教師可以嘗試“理論精講+案例分享+實踐練習”的教學模式，減少理論講授的時間，運用案例分析將理論知識潤物細無聲地融入教學，最后在實踐練習中體現出來。另一方面，通過創建幫扶小組，激發學生的學習動機，每組由5―6 個學生組成，組長由組織能力較強的同學擔任，負責監督各組學生完成課后作業，小組成員輪流模擬練課，并借助學習通等云平臺上傳練習視頻，教師及時給予反饋意見。

此外，教學能力的提升不是一蹴而就的，而是在日積月累的練習中逐步提升的。為了防止學生不注重平時的練習，只在乎期末考核的結果，應加大課程的過程性評價和考核比例，建立“過程性評價+總結性評價”“校內導師評價+校外導師評價”“教師評價+學生互評”相結合的多元化的考核評價方式，弱化傳統的以書面理論考核為主的考核，打破重視理論知識評價忽視教學能力評價的現狀，激發學生的學習興趣和學習主動性。

2.4 利用多種途徑，加強教法類課程教學與幼兒園實踐的合作深度

高職院校學前教育專業教法課程和幼兒園實際工作應有機結合在一起：用好高職的課堂，但又不局限于課堂，將傳統的教法課課堂在時間上往前、往后延伸，在空間上向幼兒園延伸[1]。第一，充分發揮利用校外實訓基地資源，增加學生見習實習的機會，如在大一上學期可以帶學生進行幼兒園一日生活的觀摩活動，大一下學期開展保育實習，大二上學期開展游戲實習，大二下學期開展教育實習，明確不同學期實習的目的和要求，將五大領域教法課程教學與學生見習實習緊密結合，建立校內校外雙導師聯合培養，讓學生有充分的實踐機會，將理論與實踐結合起來。第二，借助現代化信息技術，通過遠程互動系統將幼兒園真實上課的場景帶到課堂中來，打破時間、空間的限制，與幼兒園園長、教師對話，讓學生深入了解一線幼兒園的真實教學情境，以便更好地提升教學能力。

2.5 以賽促教，以賽促學，多渠道提升學生的教育教學能力

目前，高職院校學前教育專業師范生教學競賽越來越規范和系統化，比賽內容從最開始格外重視技能（彈唱跳畫）慢慢轉變為重視學生的教學能力（如主題活動設計、教案撰寫、片段教學、說課等）的考查，也側面反映出教學能力的重要性。對此高職院校一方面可以對接國賽、省賽的要求，選拔一批能力突出的學生積極參與國家級、省校級各類學前教育教學能力比賽，以賽促教，以賽促學，幫助學生快速提升教育教學能力。同時還要關注全體學生的需求，有針對性地開展學前教育專業相關的教學比賽（如說課比賽、試講比賽），模擬面試現場，更好地幫助學生順利通過教師資格證的考試，提升學生整體的教學能力。

總之，五大領域課程是高職學前教育專業的核心課程，涉及的教學內容也是學生應對幼教工作崗位必須具備的職業技能，但目前高職學前教育專業教法類課程教學還存在諸多問題，需要不斷嘗試探索符合高職學生特點的教學模式、教學手段、評價體系等。“教無定法，貴在得法”，高職教法課教師自身也需要不斷提升教學能力，更新教學理念，不斷探索新的教學手段和方式，努力做到理論與實踐相結合，才能真正提升學生的教學能力。