在線開放課程《民法實務：婚姻家庭及繼承》考核評價體系現狀及改進策略

李颯 梁文莉 龍世發

（1.廣東開放大學 廣東廣州 510091；2.茂名開放大學 廣東茂名 525000）

近些年來，隨著大規模在線開放課程（“慕課”）等新型在線開放課程和學習平臺的迅速興起，在促進教學內容、教學方法、教學模式和教學管理體制機制發生深刻變革的同時，也給我們高校的教育教學改革發展帶來新的機遇和挑戰。為應對這一挑戰，國家教育部在《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》（教高[2015]3 號）中強調，教育改革要從強調教師教的質量向強調學生學的質量轉變。提升學習質量、重視學習成效，成為高質量教育的改革共識[1]。學習質量與學習成效最直接的反饋就是教育評價，2020 年10 月國務院辦公廳頒布了《深化新時代教育評價改革總體方案》，揭示了現有課程體系教育評價的重要性。學習評價作為教育評價的核心，不能夠僅通過單一的課程考核來反饋學習成效，建立基于過程的多元化課程考核體系，對于提高教學效果、激發學生學習興趣、提高教學質量具有重要的意義。現結合教學實踐，就這一問題作些粗淺的探討。

一、在線開放課程考核評價體系的現狀分析

當前，隨著新時代教育評價改革總體方案的實施，已逐步探索構建起由政府、學校、社會、專業機構等多元參與的教育評價體系。但總體來說，這一評價體系仍有需要改進和完善的地方。

（一）評價形式少，學生主觀能動性低

有研究專家指出：“教師在考試中是評價的主體，學生是客體，學生并沒有參與評價或者被動接受評價，二者之間缺乏良好的溝通與交流，使得課程考核的過程是一個機械與對立的過程，削弱考核的激勵與導向功能。”[2]目前，國內大部分在線開放課程的考核形式有以下幾種：第一種，網上形考。在課程界面設置測試欄目，形成形考任務發布，大多以客觀題為主進行在線考核。第二種，網上形考+網上學習行為表現。除了形考任務外，另外由教師根據學生學習行為綜合評定作為平時表現分，二者按比例折合最終成績。第三種，網上形考+網上終考。線上終考可能以論文或者社會實踐的形式體現，由教師評價打分，再按比例核算最終成績。目前大部分所使用的在線考核形式難以全面反映學生的學習效果，也不能滿足學生多樣化的學習需求，無法有效激發學生學習的主觀能動性。

（二）互動參與少，實操能力考核不足

目前的在線開放課程的考核評價體系，多以本門課程為主，沒有統籌兼顧知識之間的關聯，缺乏綜合運用。考核內容理論知識較多，綜合創新性項目較少，忽略學生運用知識解決實際問題的能力。因此，現有的在線開放課程的考核體系難以發揮學生的主觀能動性，激發學生的學習興趣和動力。同時，考核目標片面，無法全面評估學生的知識掌握情況和實操能力。

（三）實操考核評價標準模糊，缺少考核評價反饋

在線實操型考核可以有效地評估學生對所學知識的實際應用能力，激發學生的學習興趣。然而，目前的在線實操型考核體系還有很大的完善空間，尚缺乏明確的評價標準和量化指標，評價標準趨于主觀。這會導致學生在考核結束后難判斷自己的操作是否正確，從而了解和改進自身的不足。同時，考核后缺少有效反饋，教師往往無法通過在線考核分析學生學習質量，及時調整教學內容和進度。

（四）考核評價設置不科學，缺乏有效的激勵機制

有效的激勵機制可以更好地引導學生思考，為學生提供充足的學習動力。目前，許多在線考核根據學生的考核成績采用賦分制，可以直觀地反映學生的學習成果和進步情況。一些在線考核可能沒有設置獎勵或者證書等激勵措施，會導致學生缺乏學習動力。

二、基于“超星學銀在線”平臺的《民法實務：婚姻家庭及繼承》考核評價體系分析

《民法實務：婚姻家庭及繼承》是在超星學銀在線平臺、微信小程序（H5 端口）面向全社會開放的精品在線課程，主要面向開放大學與高職高專院校相關專業（法律事務專業、社會工作專業、公共事務管理專業）學生、社區基層崗位工作人員（人民調解員、基層法律工作者、基層社區工作者）以及社會人員開放學習。該課程旨在使學員理解和掌握婚姻家庭繼承法律制度的基本知識，分析和解決我們在現實生活中所遇到的具體家事問題。目前，《民法實務：婚姻家庭及繼承》課程已面向全社會開課四個周期，其中第二期選課人數共520 人。在所有參與者中，520 人均有分數，參與率100%。其中，460人成績合格，合格率為88.46%；90 分-100 分的人數有11 人，優秀率為2.12%。參與測試的人數有520 人，參與論壇的人數有520 人，參與作業提交的人數有520 人，參與期末考試的人數有520 人。

（一）《民法實務：婚姻家庭及繼承》在線考核體系的設計

1.根據學習者的特點設計在線考核形式。該課程面向的學習對象主要是開放大學、高職高專院校相關專業學生及社會基層工作人員，具備一定的知識基礎，認知成熟度較高，有明確的學習動機。結合以上特點，該課程采取相對應的在線考核體系。這一在線考核體系，包含章節任務點、章節測驗、討論等三個“過程評價”和“在線考試”兩大環節，開展多樣化的形式，重視動態化教學反饋，給學習者提供重要的課程學習支架。

2.強調學習者過程性評價。該課程設計在線考核體系時，重點考慮以下因素：①將學習者“過程參與”納入課程考核評價體系，以鼓勵學習者積極參與課程的討論；②以促進學習者之間的互動與聯系為目標，設置每個學習模塊的任務點及討論區域；③完成模塊任務才能積分，鼓勵學習者主動思考。具體積分規則如（表一）所示。

表一：積分規則

3.設置學情監控機制。該課程設計在線考核體系時，針對所有學習任務點設置學習監控，將學習過程劃分四大類十四點作為觸發條件如（表二），輔導教師可根據學生實際情況選擇觸發條件。當學生的各類學習行為達到觸發條件時，平臺會向學生和輔導教師發送學習預警。這種對學習過程的監控，能夠有效提高學生的自我管理能力，完善了在線考核的全面性。

表二：學情監控觸發條件

4.基于學習內容，構建教育知識圖譜。該課程設計在線考核體系時，根據課程內容明確學生所需要掌握的知識點，建立各知識點間的相互關系的知識圖譜。在此基礎上，通過驗證和修正，確保知識圖譜的準確性和完整性，幫助教師全面了解學生的知識掌握情況，從而進行準確有效的評估。

（二）基于“超星學銀在線”平臺構建在線開放課程的優勢

1.開展多元化考核方式，豐富考核內容。該課程基于“學銀在線”的線上教學模式，設計了49 個基于學習資源的任務點，學生活動通過簽到、投票、選人、搶答、評分、問卷、分組任務等多種形式開展。同時，采用包括線上討論、觀看指定視頻、學習閱讀性材料、參加隨堂測驗等多種考核形式，極大地豐富了基于學習過程的考核內容，注重對學習過程和實際應用能力的考核。

2.提高公平性與客觀性，全面反映學習情況。以往單一的形考模式對于學生的平時表現和學習過程難以監控，學生可以通過最終測試獲得相差較小的分數，對學生的學習過程的評價不夠客觀公正。針對這一點，平臺對學生學習情況自動統計生成任務完成數、視頻觀看時長、參與討論次數、章節學習次數、學習天數及在所有學生中的排名等如（表三），這些數據能夠較完整地展現所有學生的平時學習狀態，為學生在線考核的公平與客觀的評價提供了保障。此外，通過在線論壇、答疑室等互動環節，可以實現學生之間、學生與教師之間的交流與評價，同時可以將互動表現納入課程考核評價體系。針對學生較多的情況下，授課教師可以通過平臺簽到掌握學生的到課率，通過隨堂測驗、實時討論掌握學生的課堂表現。

表三：部分學生學習情況

3.加強考核反饋的時效性，激發學生學習動力。運用平臺數據分析技術，及時對學生的學習情況、成績分布、考核評價結果等進行統計和分析，為教師和學生提供實時的反饋和指導。一方面，有利于學生了解自身學習情況，及時調整學習計劃，查漏補缺，更好地掌握相關的學習內容。另一方面，方便輔導教師實時評估學生對知識的掌握效果及學習進度，總結學生學習和考核情況，及時調整教學資源與教學安排，及時反饋提醒學生。

4.加強實操能力考核，全面評估學生綜合能力。相比于傳統的理論知識考核，實操型考核可以有效地激發學生的學習興趣和動力，提高他們的學習積極性和參與度，培養學生解決問題的能力，評估學生的實際應用能力，反映學生的實際水平和綜合能力。通過實際操作和任務完成，可以幫助學生更好地理解和掌握所學知識，并且能夠運用所學知識解決實際問題，對于學生的未來發展非常重要。

5.運用知識圖譜技術，實時監控學生知識點掌握情況。教育知識圖譜在考核評價中可以發揮重要作用。通過知識圖譜，可以清晰地呈現知識點之間的關聯和影響，幫助教師全面了解不同班級學生的知識掌握情況，發現學生的知識漏洞，及時調整教學策略。學生也可以通過查看自己的知識圖譜，了解自己的知識掌握情況，及時進行自我評估和自我提升。

6.重視增值性評價。增值意味著學生在完成學業之后的收獲與學業開始之前的差異，這個差異正是接受課程教學所帶來的，增值評價就是對這種差異的測量。[5]與傳統的總結性評價、形成性評價相對比，增值評價的顯著特點就是它對學生學習起點、過程與結果的共同關注。該課程的評價體系中，有效利用學生增值評價的數據，通過課程模塊化學習數據（視頻、動畫、案例討論、思政園地、法條鏈接等）分析學生的“增值”狀況，進而客觀準確地對學生開展增值性評價。

7.區分不同班級授課對象。該門課程面向全社會開放，授課對象一般為開放大學學生、高職高專院校在校學生、相關工作的社會人士及學習愛好者等類型，這些學生的認知能力、學習需求、自我管理能力都是有明顯差異的。平臺根據不同班級的學生進行個性化、精準化的定制，以滿足學生學情的多元化。

8.重視課程思想政治教育，彰顯育人目標。教師在教學過程中，通過整合各種教育資源，包括視頻、案例、討論活動等，將思想政治教育貫穿其中，使學生能夠在學習知識的同時，接受到思想政治教育，這有助于培養學生的創新精神和實踐能力，增強學生的社會責任感和法治意識，引領學生價值觀塑造，培養學生文化自信和家國情懷。

三、《民法實務：婚姻家庭及繼承》在線考核的存在問題和優化策略

通過對這一在線開放課程的深入研究分析，總的來說是具有很大的優勢的，但我們在教學實踐中也逐步感覺到其中仍存在一些問題，需要進一步優化。

（一）在線考核存在的主要問題

1.配置師生比較低。該門課程第二期選課學生為520人，教師團隊是9 人，師生比約為1:58。授課教師的主要精力有限，難以顧及每個學生的學情監控，也難以在學習過程中及時開展總結回顧。

2.輔導教師信息素養有待加強。專家指出：“在教育信息化2.0 時代背景下，教育工作者必須改變傳統的教學模式，要學會利用互聯網技術豐富教學手段，進而使教學工作形成特色，使教學質量得到保證。”[3]該課程是基于“學銀在線”平臺的線上教學，要求教師不僅要有完備的專業知識，還需要具備運用信息技術教學的能力，根據學生學情及時調整教學活動。在線平臺技術細節較多，教師普遍只掌握了幾種常用的功能，大部分功能沒有嘗試使用。

（二）在線考核評價機制優化策略

1.提供及時的技術支持。學習支持服務是在線開放課程考核實施的重要環節，課程團隊需要做好明確的分工與合作，當教師和學生在線上學習過程中遇到問題，課程團隊應及時給予技術支持，保障在線考核的順利開展。

2.提高教師信息化教學能力。現今不斷更新的教學內容和迅速信息化的教學方式，對教師的素質提出了更高要求。為了保持教學水平與時俱進，教師需要始終保持終身學習的意識，自覺接受新知識和新技術，提升自身的學習能力。針對線上教學，教師需要投入精力加強了解，熟練掌握線上平臺所提供的各種教學工具，充分發揮平臺的信息化功能。