高中物理的學科德育實踐研究

季燕

摘? ?要：高中物理對于學科德育的需求是十分明確的，這是立德樹人的基本需求、核心素養的必備需求以及教學模式的革新需求。在高中物理中開展學科德育的途徑，主要包括深析教材，創設德育情境；解讀榜樣，領略德育情懷；完善實驗，體驗德育實踐，在此過程中，課堂中呈現出來的德育常見問題有德育功能受到忽視、德育目標不夠明確、德育關系過于單一等，為此，物理教師可以采取扭轉觀念，教學與德育并進；全局規劃，將德育融入教學；以人為本，拓展新德育關系等有效對策。

關鍵詞：高中物理；學科德育；實踐研究

教育五項分別是德、智、體、美、勞，其中德育做為排在第一位的教育內容，充分說明其重要性。德育教育旨在對學生的思想品德、政治意識、心理素質進行引導與培育，從而使得學生能夠在成長的過程中樹立起正確的觀念、培養成良好的性格，以及擁有更健康、強大的心性。在提倡“大德育”的教育環境下，德育教育不再只是單一的課程，而是要充分地融入到各個不同學科的教學環節中去，在高中階段，物理作為一門重要的課程，在學科德育方面也應從實踐角度出發，進一步開展研究與探討。

1? ?高中物理的學科德育需求

1.1? 立德樹人的基本需求

習近平同志多次強調教育的本質核心是“立德樹人”，而要立德，其方法就是開展全面、透徹、長期的德育教育，在高中階段，學生面臨著龐大而艱巨的知識學習任務，在此過程中要保障學生同時享受到立德樹人的優質教育，就必須充分地將德育融入到學科教學中，所以高中物理的學科德育可謂是完成立德樹人教育任務的基本需求。

1.2? 核心素養的必備需求

在高中物理的學科素養中，明確提出要讓學生具備有良好的物理觀念、優質的科學思維、科學的態度與責任以及具備實驗探究精神，而這些帶有物理學科特性的品質都需要通過德育教育的方式來進行滲透與培育，在核心素養的教學目標下，學科德育就成為了高中物理教學的必備需求。

1.3? 教學模式的革新需求

伴隨著教育觀念以及教學理念的不斷革新，物理教學的教學模式也急需變革，由于物理學科自身具備有高度的抽象性、邏輯性，這對于教學成果的獲取、學生物理興趣的培養都帶來了一定的阻礙，而在德育教育的觀念下，注重教學過程中“以生為本”，講究因材施教、因地制宜，更符合當前的教育教學理念，將學科德育充分融入到物理課堂中，有助于更好地完成教學模式的創新，成為教學模式的革新需求。

2? 高中物理的學科德育問題

2.1? 德育功能受到忽視

雖然一直以來強調“五育”，但在實際的學校教學中，知識教育占據絕對性比重，相較而言，德育功能一直以來均受到忽略，尤其是在高中階段的教學任務繁重，教學節奏緊密，很多教師甚至直接將德育內容排除在外，一味地向成績看齊，只講究最高效的應試教育。這就使得物理教學開展過程中的德育功能，難以得到有效實現、德育價值無從發揮，使得物理教學與德育教育之間并未形成緊密的連接，沒有達成和諧、一體的平衡狀態，這顯然是不符合習近平總書記的“立德樹人”要求的，德育教育的疏忽就容易導致學生在思想品德上的一定欠缺，對其未來發展會造成不利影響。

2.2? 德育目標不夠明確

高中物理的知識性、邏輯性、抽象性都非常高，因此在一堂有明確時間限制的課程中，要同時完成支持教育目標和德育教育目標并非一件易事。物理教師很容易在安排教學計劃的過程中，下意識地忽略德育目標，或在構建教學目標的時候，只明確了知識目標，沒有明確德育目標，所以在課堂中呈現出的德育元素、德育內容可能與物理知識體系并不匹配，這導致學生在課堂中，對于感受到的德育內容以及德育元素并沒有明確認知，德育方面的教學內容滲透效果不佳。

2.3? 德育關系過于單一

在目前高中物理課堂中主要開展的學科德育，都是以師生德育關系為主，也就是由教師為主導開展德育教育，學生只是被動的接受群體，這樣的德育關系有其必要性，但僅僅只存在這一關系的話，顯然是過于單一，且不利于學生對德育的正確認知^{[ 1 ]}。學生對于學科德育的接受渠道，僅僅只來源于自己的物理教師的話，很容易會有局限性以及主觀性影響過大的問題。

3? 高中物理的學科德育對策

3.1? 扭轉觀念，教學與德育并進

要在高中物理中更好地融入學科德育，首先必須充分扭轉傳統觀念，拋開陳舊教學理念的桎梏，學會正視德育，尊重德育，充分地將德育教育的高度拉到與知識教學同步，明確在物理教學中要將知識教學與德育齊頭并進，共同施展。物理教師不能僅僅只是為了應付上頭任務、或是為了敷衍去融合德育內容，而是要真正認知道德與教育對學生發展的重要性和影響的長遠性，懂得德育教育的開展有利于學生在物理學科中的興趣持續以及學習動力的提升，發自內心的愿意主動、積極地將學科德育融入到物理課堂教學中，愿意自發地、長期地去挖掘物理知識與德育元素之間的關聯^{[ 2 ]}，做到每一個知識點都浸潤在德育的思想中，每一次思想的洗煉都能帶動對物理的追求。

如在每學期的教學計劃設計上，不僅要按教材內容設計好階段性、漸近性的知識任務，同時也要按照知識任務的結構和步驟來規劃相應的德育任務，兩者應該是高度協調，且步調統一的，能夠讓教師在接下來的教案編排、教學計劃中快捷，有效地將兩者結合在一起，使得高中物理的常規課堂中能夠無時不刻地感受到德育元素的滲透與融入，讓學生能夠自然而然地進入到物理德育的情境與氛圍中去展開接下來的知識學習與探究。例如在“宇宙航行”教學中，教師可以將中國取得的航天成就、新中國成立以來的航天科技發展史、在航天事業中無私奉獻的科學家與航天員人物事跡等內容充分融入到宇宙速度、核原理、牛頓第二定律、萬有引力等知識教學環節中去，讓枯燥的定理與公式結合上富有生動與直觀意味的現實成果，讓榮耀自豪的愛國情懷彰顯出物理學科對國家發展的強大助力，學生在學習的過程中自然而然地為物理感到驕傲，對物理激發興趣，一舉兩得。

3.2? 全局規劃，將德育融入教學

高中物理的學科德育是持續性、長期性、可發展性的，因此，物理教師在設計與規劃德育教育的時候，要注重做好先期的全局規劃，不能是根據接下來要教學的課堂內容臨時去找尋一些德育元素來融合，甚至是生拉硬扯，這樣的做法不僅容易影響到知識教學體系，同時德育的融入非常生硬，且不具備體系，學生難以在教學中真正地得到思想上的啟迪與品行上的升華。在德育教育中，我們要做的和學科教學是一致的，都需要根據教材的整體知識結構，以及教學任務來做出一個階段性、科學性、全局性的規劃，明確某一個階段要完成什么目標，教學的目標安排也應當是由淺到深、彼此關聯、循序漸進的。所以在開展高中物理的學科德育時，教師要注重對德育內容體系的合理安排，甚至可以通過德育視角來重新打亂重組物理教材，從而使得學生能夠在感知到一致的德育元素的過程中，將相關聯的各種物理知識點緊密結合在一起，形成更加牢固、更好聯想的科學知識體系，讓學生能夠更快速地內化物理知識，并形成具備自我理解的有效遷移能力。而在形成以德育為核心的物理知識體系后，學生在運用與調動相關物理知識與技能時，便會再度重溫這一德育內容，強化德育滲透效果，讓德育功能更強勁、更持久，兩者相輔相成、互相促進。

如在德育規劃中，牛頓這位物理學家的許多事跡都適合做為德育教材，可以將他樹立為學科榜樣，而同時教師也可以將物理教材中涉及到牛頓的內容都提煉到一起，如牛頓第一定律、牛頓第二定律、牛頓第三定律等。還可以以“愛國主題”“女科學家”等德育元素提取教材中的相關知識，組成一個核心鮮明的知識結構，讓學生在學習的過程中能夠更方便地將這些知識點聯系到一起，加深記憶，同時又通過德育的氛圍進一步薰陶自身，獲得思想上的進步與成長。

3.3? 以人為本，拓展新德育關系

德育教育是一項宏大的、復雜性的社會工程，在教育體系中，學生作為唯一主體，不應該只擁有師生德育的單一關系，而是應該拓展更多樣化、更全面的教育關系，像是在高中物理的課堂中，要開展學科德育，除了師生關系外最為方便的就是開展生生關系，讓學生與學生之間也形成良性的相互德育關系，學生之間能夠彼此相互督促、相互學習，擷取同學身上的閃光點，對比自身不足進行針對性的改正與努力。生生德育關系的形成，有助于學生更好地認知自身在德育教育中的主體地位，能夠更好地發揮出學生在德育教育中的主觀能動性，讓德育變得不再“居高臨下”，成為學生求好、求變、求強的自我驅動力，令德育變得更親切、更無處不在。

例如在物理實驗課中，教師提名表揚實驗表現好的小組，讓其他小組向他們學習，同時鼓勵實驗小組內的學生自己安排各個實驗環節的負責人，自己規劃實驗進度，讓生生之間相互了解彼此的長處，通過合作更好地認知到自身的不足，向自愧不如的同學學習。小組中負責統籌安排的通常是性格較好，溝通能力較強的學生，其他成員就會自然而然地去學習對方是怎么處理與協調組內事宜，當日后自己有機會時便會進行模仿與應用，生生之間的德育關系能讓德育進行得更加生化活、個性化與常態化，讓學生成為德育的主動主體。

4? 高中物理的學科德育途徑

4.1? 深析教材，創設德育情境

在高中物理課堂中開展學科德育，首先需要教師轉變自己的視角，用德育的角度去深入剖析教材，從物理教材中挖掘出具備德育價值、擁有德育元素的內容，并通過德育的視野和教育體系來對物理知識點、物理教學結構進行進一步的整合，從而確保能夠通過物理教學來滲透德育知識，培育核心素養，從教學中啟發學生開展德育思考，從德育中激勵學生提升物理探索興趣。通過對物理教材兩種不同視野的解構與分析，能夠幫助物理教師更為快速地從中找出物理知識與德育內容的契合點，在教學計劃的規劃與實施上，能夠擁有更完善、更完整的科學體系，做到知識與德育的層層遞進、合理關聯^{[ 3 ]}。能夠在課堂中，充分地打造起擁有濃郁人文情懷的德育情境，幫助學生更好地進入到物理知識的學習狀態中，同時也令學生能夠在探究物理的過程中潤物細無聲地獲得德育滲透。

如在“磁場”的相關教材內容中，教師可以通過挖掘出其中的德育元素“物質是客觀存在的，不以意志為轉移”來結合教學知識開展課堂規劃，從而使得學生能夠更好、更深入地了解磁場的不可見但存在的特性，學習“磁感線”等概念內容，并在充分學習磁場相關原理與知識的過程中更好地堅定科學的唯物主義觀念與物質的客觀實在性，能夠求真、求實、勇于探索、大膽求證，擁有堅定優秀的思想品德。

4.2? 解讀榜樣，領略德育情懷

現代物理學科的發展離不開一個又一個天才絕艷的物理學家，是他們在物理道路中孜孜不倦的探索和發現，才奠定起了現代物理的高樓大廈，而無論是布魯諾、居里夫人還是焦耳、鄧稼先，這些古今中外的知名科學家在擁有爍古耀今的學科成就的同時，自身也都擁有高尚的品格以及優秀的思想素養^{[ 4 ]}。因此在高中物理教學中融入學科德育理念，可以充分借助這些先輩榜樣的力量，教師可以通過深入解讀知名物理學家的品德習慣、知名事跡來為學生樹立起德育榜樣，從而使得學生更了解、更貼近這些物理前輩的同時，從他們身上領略到真實而溫暖的德育情懷，能夠自然而然地向榜樣開展學習，使得物理課堂能夠充斥德育情懷，將知識教學與德育滲透完美融合在一起。

如在“核裂變”的相關教學規劃中，教師就可以將我國著名物理學家鄧稼先先生在美國潛心研究，學有所成之后，毅然決然地克服萬般阻撓，拋棄一切金錢與事業回到祖國，為祖國的核事業發展奉獻終身的偉大事跡作為榜樣故事講述給學生，讓學生能夠真正感受到新中國的強大離不開這些革命先烈、物理先輩們嘔心瀝血的貢獻和舍己為國的偉大情懷，通過鄧稼先老先生的優秀事跡激發起學生的愛黨、愛國情懷，同時也能夠充分認知到物理學科知識的成就高度，讓學生更充分地認知到物理對于現代社會發展的重要性，提高學生的物理興趣。

4.3? 完善實驗，體驗德育實踐

物理的發展、物理原理的探究、物理規律的總結都離不開實驗，實驗是高中物理課堂教學中的重要組成部分，同時也是進行學科德育的一個有效實施途徑，物理教師要通過進一步融入和滲透德育內容來完善物理實驗，讓學生能夠在課堂中更好地掌握物理知識、實踐德育內容，能夠掌握正確的物理實驗技巧與方法，養成良好的物理實驗觀念與行為^{[ 5 ]}。

如在“測量金屬的電阻率”的相關課堂實驗中，教師可以將德育的“實事求是”“科學態度”與實驗教學融合到一起，讓學生自己動手去進行電阻值的測量和計算，在此過程中要求能夠充分遵循實驗原則，對數據進行準確的測量和記錄，拒絕疏忽大意或捏造、篡改數據。

5? 結束語

高中物理的學科德育必要性毋庸置疑，在課堂中開展學科德育實踐時，教師必須甩開過往的傳統觀念，充分提高對德育的認知，愿意投入時間和精力到德育元素的挖掘與提煉中，能夠充分地將德育理念融入到自身的教學常態，從而才能讓德育完成立德樹人的基本教育任務，達成學科素養的培育目標，創新物理課堂的教學模式，讓學生能夠在汲取知識的同時，獲得心靈上的洗滌與思想上的引導，真正走在健康發展的可持續道路中。

參考文獻：

［1］ 陶利林. 高中物理教學中融入課程思政的探究[D].蘭州：西北師范大學，2021.

［2］ 李培宇. 課程思政在高中物理教學中的實踐路徑研究[D].伊寧：伊犁師范大學，2021.

［3］ 華德偉. 高中物理教學中實施學科德育的研究[D].濟南：山東師范大學，2018.

［4］ 李鳴. 高中物理課堂教學中德育滲透的實施案例分析[J]. 物理教師，2021，42（7）：27-28，31.

［5］ 左景民. 高中物理教學滲透德育意識的重要性及策略分析[J]. 新課程，2021（31）：234-235.