初中生課堂問題行為的心理分析及應對策略

楊曉萍

【摘要】由于初中生正處于心理和生理發育的成長期，受認知差異、人格差異以及性別差異的影響，極易出現不同形式和程度的課堂問題行為，進而影響學生的學習效果和身心健康發展。因此，教師應該通過構建課堂問題行為理論體系、建立課堂行為規范標準、開展心理健康教育、培養和激發學生的學習動機等方式，有效應對初中生普遍存在的課堂問題行為。文章結合實踐就初中生出現課堂問題行為的心理學原因及有效應對策略進行論述。

【關鍵詞】初中生；課堂問題行為；心理分析；應對策略

【中圖分類號】G635.5【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）05—0050—05

課堂教學作為教育的基本形式，其各項活動的有序開展對完成學科教學目標和立德樹人的教育目標至關重要。然而，在課堂教學活動中，部分學生普遍存在著不同形式和程度的問題行為，既影響教學秩序，又給其他學生的學習效果及心理健康發展產生不利影響[1]，更可能導致存在課堂問題行為的學生出現嚴重的社會越軌行為[2]。對此，教師有必要在厘清課堂問題行為基本理論的基礎上，分析初中生產生課堂問題行為的心理學原因，并制訂行之有效的課堂問題行為應對策略。

一、課堂問題行為概述

（一）概念與判定

“課堂問題行為一般是指學生在課堂中違反課堂規則，程度不等地妨礙及干擾課堂教學活動、影響教學效率的行為”[3]，它關系著教師對課堂教學活動的管理實效。需明確的是，課堂問題行為有著較為嚴謹的判定維度及依據（如圖1）[4]。

從“本質”上來說，課堂問題行為就是學生在課堂教學中表現出的違反班級和學校相關管理規定的行為，破壞了課堂教學秩序。從“量”的角度來看，課堂問題行為經常發生，并對教師的“教”和學生的“學”產生了較長時間的不利影響。

（二）類型

中小學生的課堂問題行為一般分為外向型課堂問題行為和內向型課堂問題行為（如圖2）。其中，外向型課堂問題行為對課堂教學秩序以及其他學生的學習效果造成的影響遠大于內向型課堂問題行為，但內向性課堂問題行為更容易對問題行為學生的身心發展產生重大影響[5]。

（三）特點

1.普遍性。根據以往的教學管理經驗，受到良好家庭教育的學生或學習成績較理想的學生，出現課堂問題行為的頻率相對較低；而家庭教育缺失或學習成績不理想的學生，出現課堂問題行為的頻率相對較高。這就說明，課堂問題行為本身是普遍存在于學生群體之中的，家庭教育、學習成績等因素是影響課堂問題行為出現頻率、強度等方面的重要因素[6]。

2.差異性。一般而言，初中階段的學生群體中，男生更多地表現出外向型課堂問題行為，女生則更多地表現出內向型課堂問題行為。因此，筆者認為，由于不同學生在不同的認知階段具有不同心理和生理發展特征，因而每一位學生可能在性別、家庭環境、教育環境、社會環境等差異的影響下，呈現出顯性或隱性、高頻次或低頻次的課堂問題行為差異[7]。

二、初中生課堂問題行為的心理學分析

皮亞杰認為，初中生正處于心理和生理發育的成長期，其認知水平在其自身認知結構與長期所處環境的相互作用下已到達“形式運算階段”，思維方式能夠從具象內容中解脫出來，并進行抽象思維[8]。這一時期，由于不同學生之間存在著不同程度的心理差異，導致初中階段成為“學生自我心理沖突和心理困擾最多的危機時期”，進而使初中生“在心理上充滿了各種各樣的困擾和矛盾”[9]，表現出對學習過程與結果的漠視和對學習環境的不滿，最終出現課堂問題行為。

（一）認知差異

在教育教學活動中，學生是獲得知識與技能、探究自己情感、表達自己觀點的主體。通過教育教學活動的有序開展，學生能夠在教師的引導下進行新舊知識之間的相互作用并形成自己新的知識或經驗結構[10]。然而，處于形式運算階段初期的初中生在一般認知能力、專門領域知識、認知方式等方面存在較為明顯的認知差異，導致具有不同認知水平的學生表現出不同類型、不同強度以及不同頻率的課堂問題行為。

首先，在一般認知能力方面存在顯著差異時，學生就會表現出獨自學習時的內向型課堂問題行為或合作學習時的外向型課堂問題行為。其次，在專門領域知識方面存在差異時，對專門領域知識習得水平較低的學生由于成就動機不強或者下降，表現出內向型或外向型的課堂問題行為。最后，在認知方式方面存在明顯差異時，如果教師教學活動設計與實施屬于講解型，那么擅長合作學習的學生就會表現出不同程度的課堂問題行為。如果教學活動的設計與實施屬于合作探究型，那么擅長講解型的學生就會表現出不同程度的課堂問題行為。

（二）人格差異

人格是外在行為表現和內在心理品質緊密聯系的有機整體[11]，決定著學生的獨特行為[12]，對學生的成長發展具有顯著影響。不同學生的人格差異主要體現在學習動機差異與人格適應差異兩個方面。

1.學習動機差異。學生認知方式的不同會影響學習動機，而學習動機的強弱又會影響學生的認知水平。一般而言，學習動機包含成就動機和防御性動機，即追求成功的需要和面對失敗時的反應。首先，成就動機高的學生，在學習過程中能夠深刻認識到自身的努力程度與自己所取得的成績之間的關系，因而出現課堂問題行為的頻率較低；當學生的成就動機較低甚至喪失成就動機時，學生就會對學習失去信心，開始自暴自棄，并出現課堂問題行為。其次，當學生的防御性動機過高，就會產生過度的焦慮，因此學生的防御性動機必須與其所具有的認知水平相匹配，才能有效避免學生出現課堂問題行為。換言之，當較高的防御性動機與較高的認知水平相匹配時，學生出現課堂問題行為的頻率較低；當較高的防御性動機與較低的認知水平不匹配時，學生表現出不同類型和程度的課堂問題行為的頻率就會大大增加。

2.人格適應差異。學生的人格適應不良往往是出現課堂問題行為的重要原因。初中生正處于心理和生理發育的成長期，普遍存在缺乏自信、挫折容忍力低的情況。加之長期所處的家庭環境、社會環境、學習環境等方面的影響，導致其在責任感、長遠目標等方面缺乏堅持，表現出不同類型和程度的課堂問題行為。

（三）性別差異

性別差異對課堂問題行為的影響，主要體現為男生和女生在學習精力、學習策略、高端元認知策略等方面的差異。從學習精力來看，一般而言，初中階段男生的學習精力普遍比女生充沛，在自我控制能力較低的情況下，男生容易表現出外向型課堂問題行為，女生則容易表現出內向型課堂問題行為。從學習策略來看，初中生處于形式運算階段初期，對有效學習策略的應用處于接受且應用水平較低的階段，但女生往往比男生更傾向于靈活采用各種學習策略來進行學習，以提高自己的學習效率，因而男生出現課堂問題行為的頻率要高于女生。從高端元認知策略來看，女生對于較為高級的元認知學習策略的應用也強于男生。綜上所述，由于性別差異的影響，初中男生出現課堂問題行為的頻率、強度均高于初中女生。

三、課堂問題行為的應對策略

（一）構建課堂問題行為研究與應對的理論體系

課堂問題行為與教育教學活動密切相關，其本質是課堂管理。課堂問題行為的存在與發生有著深刻的心理學原因。無論是由于學生的心理特征與個體差異所導致學生的“學”出現問題，還是由于教師專業素養差異導致的“教”不符合學生學習實際，都會影響學生的學習成效，進而出現課堂問題行為。具體來說，從學生學習的角度來看，由于初中生正處于青春期，在其心理發展特征的影響下，學生自我評價結果往往會出現兩個極端：一是過度自信，對自我評價的結果水平越高，表現出外向型課堂問題行為；二是過度自卑，對自我評價的結果總是持以懷疑的態度，表現出內向型課堂問題行為。從教師教學的角度來看，教師應該在遵循學生的心理發展實際的基礎上，合理選擇教育策略和教學行為。因此，文章設計了課堂問題行為干預應對的理論體系（如圖3）。最終，教師的“教”與學生的“學”在理論體系的指導下能夠更加科學合理地設計與實施，學生也能夠更好地融入課堂，與教師建立良好的師生關系，最終為實現有效應對課堂問題行為的目標、促進學生身心健康和學生的全面發展奠定理論基礎。

（二）建立科學有效的課堂行為規范標準

初中生所呈現出的外向型課堂問題行為的突出特征就是否定“權威”，并在否定“權威”的過程中獲得自我評價的價值感和成就感。基于以上認識，教師應明確認識到課堂管理的意義不僅在于維持課堂基本秩序，更在于通過教學與管理能夠促進學生達到不同層次的發展目標。因此，教師應該建立課堂行為規范標準，以準確全面的管理條文規定所有學生應該遵循的基本規則。同時，通過常態化的實施、評價、反饋、獎勵等措施，尤其是明確規定學生發生嚴重的不良行為后必定受到的教育懲戒措施以及學生在成長進步后必定得到的獎勵措施，既能有效強化學生遵守課堂行為規范的意識，更有助于提升學生自我管理、參與課堂活動的自我效能感，最終促進學生的人格發展。

（三）注重心理健康教育

具有良好心理狀態的學生在自身人格和學業發展中具有顯著優勢。初中生隨著生理與心理的發育、認識水平的提升以及思維方式的轉變，特別是面對社會競爭的壓力，導致在提升自我意識、調適情緒等方面存在不同程度的心理困擾或問題，因此，加強初中生心理健康教育已成為學校與社會的普遍共識。近年來，心理健康教育融入班級管理和學科教學的相關研究取得了豐碩的成果。一方面，教師可以在借鑒相關成果的基礎上，提升自身教育學與心理學的理論水平，并通過科學合理的設計與評價，開展常態化的心理健康教育實踐，促進心理健康教育在課堂管理及教育教學活動中的滲透。另一方面，要加強以教師為代表的學校和以家長為代表的家庭之間的溝通與合作，分析學生產生課堂問題行為的家庭原因和社會原因，尋求心理健康教育的家校合作長效機制，促進心理健康教育滲透在學生學習與生活的全方位。

（四）培養和激發學生的學習動機

學習動機會直接影響學生的學習行為和學習成效。當學習受挫并影響到學習動機時，學生花費在學習上的時間和精力必定下降，進而開始逃避學習。針對以上情況，首先，教師可以通過談話、調查等多樣化的方式方法，了解學生在學習成就、同伴以及教師的注意力等方面的心理需要。其次，通過建立和諧的師生關系，在充分理解和信任的基礎上，設計開展以學生心理發展水平和特點為依據的教育教學活動及課堂管理方式。最后，通過培養和激發學生的學習動機，實現學生身心健康及全面發展。

總之，課堂問題行為的有效應對，不僅要求教師要準確判定學生課堂問題行為的類型、分析產生的心理學原因，更要借助課堂問題行為研究理論體系、課堂行為規范標準對課堂問題行為進行精準引導與矯正，并注重學生的心理健康教育，培養和激發學生的學習動機。

參考文獻

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（本文系2023年度定西市“十四五”教育科學規劃課題“中學生課堂問題行為的心理分析及對應策略”的研究成果，課題立項號：DX[2023]JKS0091）

編輯：張昀