基于課堂教學的小學語文教師角色轉變

石玲

【摘要】新課標對新時代人才培養提出了新的要求。對于小學語文教學而言，培養學生的人文素養、創新實踐及合作探究能力已成為語文核心素養培養的重要內容，這對教師教學角色也提出了新的挑戰和要求，與之相適應，教師角色也要隨之發生新的轉變。文章結合小學語文教學實踐，在探析新課標理念下小學語文教學中教師角色對學生學習重要性的基礎上，借助教師新的角色轉變，為學生營造開放包容、輕松和諧的課堂學習氛圍，培養學生主動探究、合作學習和創新實踐的能力，提高學生語文綜合能力，培養核心素養，落實立德樹人的根本任務。

【關鍵詞】新課標；小學語文課堂；教師角色；創設

【中圖分類號】G623.2【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）05—0059—05

“師者，所以傳道授業解惑也。”從古人對教師角色的定位能看出教師所肩負的責任和使命，同時也體現出教師身份的特殊性和角色的多樣性。《義務教育語文課程標準（2022年版）》“課程基本理念”部分指出，義務教育語文課程實施從學生語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習；引導學生注重積累，勤于思考，樂于實踐，勇于探索，養成良好的學習習慣[1]。因此，新課標理念下，教師要積極更新教育教學理念，轉變傳統固有的教學角色，積極為學生營造出“主動探究、合作交流、實踐創新”的課堂氛圍和學習環境，提高課堂教學質量和效率，培養學生的語文學習能力和核心素養。

一、小學語文教學中教師角色轉變的重要性新課標理念下的小學語文課堂教學中，新的教學模式、教學方式、教學方法以及現代教育技術、教學手段已經廣泛運用于課堂教學中。傳統的主講式、傳授式等教學方式在新課改進程中就如“穿新鞋走老路”，難以適應新時代教育發展的趨勢，這就要求教師在教學中不斷轉變教學角色，以適應新的教育教學發展趨勢。

（一）角色轉變激發學習興趣

在不同的課堂教學環節，教師以不同的角色出現是和新的課堂教學模式相適應，新的教學角色有助于激發學生的學習欲望，調動學習興趣，使其更加積極主動地參與和投入到課堂教學活動中去，提高了課堂教學質量和效率。

（二）角色轉變促使學習方式轉變

新的角色轉變能有效促使學生轉變學習方式，變被動接受式學習為主動探究和交流合作式學習，調動和激發學生學習的主動性，提高了其課堂學習的參與率，有助于提升學生的能力素養。

（三）角色轉變提升學習核心素養

教師角色的轉變，與現代教育技術相適應，與教師在授課中運用多媒體等現代教學手段相適應，更加有助于課堂教學的開展和學生核心素養的培養。

二、新課標理念下小學語文課堂教師角色的轉變策略

新課標理念下的小學語文課堂教學中，從發展學生核心素養的理念出發，教師角色要從注重教師的“教”轉向注重學生的“學”，從注重知識傳授轉向注重發展學生核心素養，有效促進教師角色的轉變。教師角色創設和轉變是與不同的教學階段聯系在一起的，在課前、課堂和課后不同的教學階段，教師所創設和扮演的教學角色是不同的，其角色所發揮的作用也是不同的，下面逐一論述。

（一）課前準備階段：教學活動的設計者和策劃者

備好課，做足課前準備是上好一堂課的前提和關鍵。因此，在課前準備階段，教師一定要扎實備課，充分做好教學資料的準備工作，如PPT課件的設計制作、相關知識鏈接的收集、課堂教學、鞏固拓展、練習作業以及課后語文實踐活動的策劃、設計等。教師不但要備知識，還要備教法和學法，更要備學生能力素養的培養策略等。語文學科不僅具有工具性，更具有強大的思想性和人文性，這是其他學科無法替代的強大育人功能的表現。因此，教師要創設不同的課堂教學角色為學生帶來正確的價值觀念、道德品質和人文思想的塑造和陶冶。故此階段，教師所扮演的就是教學活動的設計者和策劃者。要策劃好一堂語文課的教法和學法，就要設計好整堂課的教學活動環節，來激發學生的學習興趣，調動學習的積極性和主動性，設計和策劃利用教學活動要完成哪些教學目標、要求和任務，突出哪些重點，突破哪些難點，同時要開展相關課堂教學活動和課后實踐活動培養學生的語文實踐能力和創新能力，提升人文素養。例如，在人教版小學語文五年級上冊《落花生》一文的教學設計中，教師就可以給學生設計這樣的語文實踐性和創新型課后作業：

學習了《落花生》一文后，請你也深入實際生活中，用心觀察花卉、樹木或農作物等，發現它們身上具有的一種品質和精神，仿照本文的寫法，用一段話把它的品質和精神寫出來。

這樣的作業具有實踐性和創新性，屬于“活”的作業，能有效激發和調動學生觀察和思考的興趣和積極性。學生在課后觀察不同的植物，如菊花、蘭花等花卉，觀察洋芋、玉米等農作物，還有梨樹、蘋果樹等果樹，發現了他們身上的奉獻精神，寫出的段落也具有創新性，鍛煉了學生的實踐能力、創新能力和寫作能力。因此，在課前準備階段，教師要扮演好教學的策劃和設計者這一角色，備好課，為上好課做足準備。

（二）自主探究階段：學生學習的組織者和引導者

自主探究階段指新授課前學生自主預習和課堂合作探究兩個環節。在此過程中，教師創設和扮演了學生學習的組織者和引導者的角色。如，為學生設計和制作“預習案”，布置合理的預習內容，組織和引導學生獨立或合作完成相關預習作業，完成“預習案”設計的內容等。同時組織學生以小組為單位展示預習成果。在此過程中，教師不但要組織和維持好課堂紀律和秩序，還要掌控好課堂時間、節奏和進度。在各小組匯報和展示預習成果的過程中，教師要做好組織和引導，如引導組長提前選好小組展示成員，準備好展示內容等。在學生完成預習內容的匯報展示后，教師要及時給與學生準確合理的評價，及時對各組學生的表現予以肯定、表揚和鼓勵，以進一步激發學生在新課階段的學習熱情和積極性。當然，此階段，教師主要扮演了組織者和引導者的角色，但同時不排除其他角色，如，對于完成預習有困難的小組或者個人，教師同時也扮演了“幫扶者”的角色。因此，每一階段，教師的角色都不是一成不變的，而是機智、靈活的動態教學角色。

（三）課堂教學階段：課堂的主持者、參與者、合作者和釋疑者

隨著新課程改革不斷推進，小學語文在課堂教學手段、教學模式等許多方面有了極大的改變[2]。新課標明確指出，學生是學習和發展的主體，是語文學習的主人。因此，在小學語文課堂教學中，教師應將學習的主動權交還給學生。這就要求教師由傳統課堂的“控制者”“權威”“主講者”變為學生學習的主持者、參與者、合作者和釋疑者的角色。教師要以學生為主體，以教材為主宰，以課堂為主陣地，全面參與到學生學習的全過程中去。在此過程中，教師要放下架子，走下講臺，融入到學生當中，與學生零距離接觸和交流，與學生一起探索、發現問題，尋求解決問題的方法。在學生自主合作交流過程中，教師要及時引導、指導和幫助，運用自主探究、合作學習、交流討論等方式完成課堂學習任務。

“翻轉課堂”教學模式的出現，改變了教與學的順序，同時也轉變了教師的角色。課堂教學由傳統課堂的“先教后學”變為“先學后教”，這就有效調動了學生自主學習的意識，使其在教師的主導下合作學習，完成學習任務。如在教學人教版六年級語文下冊的《臘八粥》一文的過程中，教師課前下發了預習案，學生對課文深入預習，在課前已經完成了字詞的注音、釋義、課文朗讀、結構劃分等基礎性知識環節。在課堂教學過程中，教師就充分運用“翻轉課堂”教學模式，通過“自主探究”“合作交流”“精講點撥”和“釋疑答惑”等四個環節很好地完成教學任務，達成教學目標和要求。在此過程中，教師全程參與到學生學習的過程中，積極組織、引導學生完成每一個環節的學習任務，在重點、難點環節，老師要和學生一起合作完成教學任務，突破重難點，具體過程如下：

1.自主探究環節。本環節“導學案”設計了具有探究性和挑戰性的問題，旨在調動學生自主探究的興趣和主動性，問題如下：

（1）通過課前預習，想必你已經知道了“臘八粥”的來歷和典故，請你總結成一小段話并講給大家聽。

（2）在你的家鄉，臘八粥是什么樣的，怎么做的？把你的印象講給大家聽。

這兩個問題設計都具有探究性，涵蓋了中國傳統民俗文化的內容，需要學生在預習環節查閱資料、詢問家人，得到答案。例如，關于“臘八粥”的來歷，有學生的總結和回答就很精彩：

民間有“臘七臘八，凍掉下巴”的俗語。因為臘月的天氣已經很冷，因而民間便有了“臘八喝粥，粘住下巴”的說法。這就是臘八粥的由來。在寒冬臘月，喝上一碗暖暖的臘八粥，也預示著春節即將到來，年味越來越濃。

在第二道題的解答中，每小組學生的興致都很高，問題得到了完美的解決。

2.合作交流環節。此環節“導學案”設計了一些學生參與小組合作和交流互動解決的問題，旨在培養學生合作學習的意識和團結協作解決問題的能力。問題如下：

（1）課文講了一件什么事？哪些部分詳寫？哪些部分略寫？請小組內與同學交流、總結并發言。

（2）你認為本文可分為幾個部分？請在組內討論、交流，給每個部分擬一個小標題。

（3）通過重點寫八兒的盼粥、想粥、看粥和喝粥，你覺得八兒是怎樣一個孩子？這是一個怎樣的家庭？

學生在組內交流討論的過程中，教師要求學生以小組為單位總結問題的答案并以小組搶答的形式作答。在學生合作學習過程中，教師主要扮演了主持者和合作者的角色，起到了控制課堂，適時參與、督促跟進、指導和幫助的作用，協助學生及時解答問題。學生在老師的組織、引導和幫助下，輕松地解決了問題。

3.精講點撥環節。這一環節，教師要避免把課堂全部交給學生，任由學生以“極端”的方式去學習知識點。例如，對文中人物形象的分析總結、對課文中“看粥”部分的擬人化描寫的好處等知識要點撥和精講，因為這些內容是學生在合作學習過程中可能忽視或存在理解困難的部分。這時，教師要充分發揮“指導者”和“點撥者”的角色，給學生精講和點撥到位。

4.釋疑答惑環節。這一環節，教師要創設和扮演“幫助者”和“釋疑者”的角色，積極解答學生提出的相關問題，幫助學生進一步理解課文內容，豐富學生的民俗文化知識，培養學生的人文主義思想和傳統文化情懷。

（四）鞏固拓展階段：學生學習的引領者、探索者和啟發者

鞏固和拓展是語文課堂的重要環節之一。在課堂教學任務完成后，教師要及時組織和引導學生對所學知識鞏固并在此基礎上進一步延伸和拓展。課堂鞏固的方式有很多，可以借助“導學案”上的練習題鞏固，可以當堂對本課字詞的注音釋義情況開展考察，也可以設計檢測題目，對所學內容檢測，以加深學生對所學知識的理解和內化。

完成鞏固練習后，教師要將重點任務放在延伸拓展環節。新課標要求教師成為教材和課程內容的開發者，這給予了教師一定的教學自主權和設計權，不論是在備課、上課環節還是拓展延伸環節，教師要根據教學內容，結合學生生活實際，適當拓展和延伸知識點，以豐富學生的知識儲備，開闊視野，豐富學生的人文思想，提高語文綜合素養。在課堂拓展過程中，教師不僅扮演著引領者的角色，更重要的是，要帶領學生一起去探索和發現與教學內容相關聯的知識，因此，教師還充當著引領學生探索發現的探索者和發現者的角色。例如，教師在完成人教版小學語文六年級下冊《北京的春節》一文的課堂教學后，設計了如下延伸拓展的活動任務：

（1）春節是中華民族的重大節日，學習了《北京的春節》后，請你也把自己所知道的本地過春節的一些習俗梳理總結出來，告訴大家，并說說其習俗所代表和象征的寓意各是什么？

（2）對聯是中華民族春節習俗的重要組成部分，在春節到來之際，家家戶戶都要寫對聯、貼對聯，因為對聯象征著過年的平安、健康、吉慶和祥和，預示著豐收和希望等。請大家以小組為單位，自選白板上所出示的對聯中的上聯，為其擬寫下聯和橫批。

當電子白板上出示第一道題時，學生的興致很高，積極主動梳理總結，爭先恐后地舉手回答，很快說出了很多春節習俗，如，吃臘八粥、剪貼窗花、貼對聯、除夕守夜、拜年等，對于學生說不完整、不準確的習俗，教師要及時引導學生予以補充和完善。當第二道題出現后，大家的興趣更濃，都躍躍欲試。教師首先給同學們簡單地介紹了對聯的一般常識，介紹了對對聯的方法和技巧，并且教師示范性地選取了其中一副對聯的上聯：“舉國上下迎新春”并為其對下聯：“闔家團圓慶新年”。然后教師組織同學們以小組為單位，為本組選取了比較適宜的上聯，并分析對聯內容，積極思考醞釀，開始對對聯。在大家的合作下，一副副生動的對聯被創作出來并展示在了黑板上，當然，這其中離不開教師的啟發和引導。解決拓展任務的過程豐富了學生傳統民俗文化知識，提高了他們的語文實踐能力和人文素養，培養了語文的創新和實踐能力。

（五）課后實踐階段：學生實踐活動的服務者和指導者

教師角色的轉變是為了讓教師在新課程的實施中發揮應有的功能，這種轉變是讓教師改變原來擁有知識權威者的形象，側重于對學習過程的組織、引導并對自己的教學實踐反思、研究，以取得更好的教育效果[3]。新課標要求，教師的角色要逐步從學校型轉變為社區開放型。這一角色轉變體現了教師對學生課后學習和實踐活動的關注，是重視學生社會實踐能力、創新能力和核心素養培養的具體體現。因此，教師要重視和關注并且積極組織參與學生的課后語文實踐活動，創設和扮演好服務者和指導者的角色，為學生的課后語文實踐做好指導和服務。例如，在完成人教版小學語文六年級下冊《北京的春節》一文的教學后，教師給學生布置了與民俗文化有關的語文實踐活動——學剪窗花，并且要求學生將所剪的窗花帶到班級展覽。在學生完成這一實踐活動的過程中，教師要利用網上指導、師生視頻連線、學生拍攝學剪窗花的視頻等多個途徑反饋學習過程，積極為學生做好數學服務和指導，學生親身體驗了學剪窗花的過程，學會了剪窗花，感受到了春節習俗的寓意和傳統文化的魅力。

總之，在新課標理念下，教師在教育教學中所扮演的角色發生了深刻變化。語文教學的有效開展，不僅可以培養學生的語言表達能力，同時還可以提高學生的人文素養。實現這一目標需要教師準確定位自身在教學中所扮演的角色[4]。教師創設新的角色是課堂教學發展的需要，是提高課堂質量和效益的需要，更是學生核心素養發展的需要。因此，在日常小學語文教學中，教師要善于設計和重構小學語文課堂，學會運用現代教育技術和新的教學模式、教學方式，并運用這些方法積極開展教學活動，促進教師角色的轉變，提高課堂教學質量，真正落實好學生語文核心素養培養的目標和任務。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022：26.

[2]周玉潔.小學語文課堂教學增效減負策略探討[J]教育藝術，2023（11）：51-52.

[3]梁鋒.新課改背景下教師角色的轉變[J].甘肅教育，2016（04）：73.

[4]高曉燕.談新課改背景下語文教師角色的定位[J].中華活頁文選（教師版），2021（06）：125-126.

編輯：閻韻竹