讀思言立學樹人的深度融合

林赟 林明金

2023年12月15—16日，首屆英語“讀思言”教學研討會在福建師范大學外國語學院成功舉辦。本次研討會由福建師范大學外國語學院、21世紀報社、福州教育研究院、《中小學課堂教學研究》編輯部以及《外國語言文學》編輯部聯合主辦，200多名中小學英語教師參加會議。外國語學院院長、博士生導師葛桂錄教授在開幕式上致辭。

會議分為主題發言、經驗介紹、課例分享、實踐探究、讀思言薈談五個議程。首先是主題發言環節，專家們圍繞讀思言教學理念從四個議題展開深入探討。

讀思言即立學樹人的學科實踐。為發揮英語學科思政功能和育人價值，黃遠振教授建構了讀思言3.0“立學樹人”模型。讀思言即“閱讀、思維、言語”之略，涵蓋閱讀結構體系、教學過程和關鍵能力三部分?！傲W”指學生通過閱讀學知識、學思維，在語言學習中發展思維，在思維發展中推進語言學習?！皹淙恕笔侵竿ㄟ^閱讀形塑開發性、責任心、外向性、親和性等社會情感能力。其中，“閱讀致知”“閱讀踐行”構成讀思言立學樹人模型的雙螺旋結構框架，反映知行合一的發展邏輯，體現“人的發展”實踐思維，彰顯“語言育人”的價值。會上，黃遠振教授以“讀思言：立學與樹人的學科實踐”為題，詳細地解讀了“為思而教、學思結合、階段側重、整體推進”的實踐指導思想及六種心理工具，通過主題探究、圖式建構與知行交融等學科實踐，展示讀思言立學樹人的可行性。

讀思言即文化教育的主要方法。教育部教師教育資源專家委員會專家魯子問教授在“讀思言在媽祖文化融入英語教育中的實踐嘗試”的報告中，以在北美及莆田兩地兩次傳播媽祖文化的親身經歷，暢談中西方學生對媽祖文化理解和思考的異同，闡釋讀思言在文化教育中的實踐要義——從閱讀到思考到言說具有內在的邏輯和普遍的意義。讀思言的關鍵在于思，而英語教學中傳播中華傳統文化的關鍵也在于思，思是文化教育的主要方法，因此需要發展學生的批判性思維、系統性思維和建設性思維。

讀思言即促進教師專業發展的路徑。北京師范大學《中小學外語教學》副主編趙東亮在題為“讀思言：核心期刊論文寫作和專業成長”的報告中談到，讀思言教學理念與“寫作要閱讀哪些參考資料、如何構思論文架構、寫作時應該怎樣把握節奏”的路徑非常契合，并從教師專業發展的視角，結合讀思言的模式，探討中小學英語教師如何挖掘當下教育熱點、難點來做研究、出成果。

讀思言即兒童哲學的輔助手段。廈門大學副研究員黃睿博士在“兒童哲學與讀思言”的報告中簡述兒童哲學的源頭及國內外研究趨勢，認為兒童哲學能夠為讀思言提供豐富的理據、貢獻新的研究思路，其“刺激物”的核心理念與“自主提問、生生問答”等核心技術可應用于讀思言；而讀思言理念也能體現兒童哲學思想，讀思言的三個階段與兒童哲學的“共讀提問—探究對話—概括表達”相互對接，可驅動兒童在語境中思考、在協作中創新。

據悉，黃遠振教授及其團隊于2015年創建讀思言模型并開展教學實驗。目前，讀思言教學模型已經在福建、浙江、江西、廣東等地多所學校進行推廣實驗，在提升課堂教學質量及促進教師專業發展方面取得了顯著的效果。為此，會議特別安排了實驗學校經驗分享及課例展示。

讀思言實驗學校代表、晉江市季延中學吳金龍副校長在報告中介紹了讀思言實驗項目的緣起以及一年多來的實驗做法：項目組專家團隊每周進校指導，開展課堂觀察和評課議課等教研活動；初高中英語教師圍繞讀思言基本理念與主導思想能動地開展課標研讀、文本細讀、集體備課、課例研究等校本教研。實驗期間，學校教師成功申報并立項省級課題“主題引領下的高中英語深層閱讀教學實踐研究”，并催生了一系列的教研成果，達到了預期的階段性目標。

福州市正高級教師吳雪峰和高級教師李麗分別向與會教師展示了兩節精彩的讀思言課例，分享了她們在讀寫課堂教學的設計思路與“讀—思—言”教學過程。對此，福建教育學院周大明教授和華僑大學附中鐘年豐特級教師分別對課例做了精彩點評，充分肯定兩節課例可操作、可模仿和可遷移的實踐價值。

實踐探究環節，福州教育研究院正高級教師薛蓉在“基于讀思言理念的高中英語讀寫結合研究與探索”的報告中談到：讀思言以讀促思、思到言隨的理路與PISA“讀寫聯系體”的理念相一致，讀寫過程中需要“思”的中介。讀思言能夠促進讀寫的聯系、轉換和升華，促使閱讀實踐從“閱讀本位”走向“表達本位”，增強學生積極語用的能力。福州教育研究院教研員林肖含在以“基于讀思言的高三英語復習實踐”為題的報告中提到，高三英語備考要以主題為引領，以不同類型的語篇為依托，融入語言知識、文化知識、語言技能和學習策略，而基于讀思言模型開展英語學科備考，在“讀思言齊頭并進、教學評相互照應”教學原則的指導下，運用“語篇活化—語義內化—語用外化”教學模式實施課程內容、開展復習教學，能取得良好的效果。

此外，讀思言薈談環節，與會代表還交流分享了對讀思言模型的理解和實踐體會。福州八中特級教師陳雪燕認為，讀思言具有SMART特色，即科學性（Scientific）、可檢測性（Measurable）、可操作性（Attainable）、互惠性（Reciprocal）及發展性（Time-honored）。福建師大附中石戈老師認為，讀思言之思是課改動力源之一，思的力量在于驅動教師培養學生的高階思維、推動教師落實學思結合的基本理念、帶動學校教師開展一系列相關研究。《中小學課堂教學研究》編輯部周彩珍分享了自己在組織及編發讀思言教學專題稿件（2023年第7期）的收獲，她認為，讀思言教學模型的建構能切實解決閱讀教學中預知為先、育人缺位等問題。

最后，外國語學院蘭春壽教授致閉幕詞。蘭教授認為，本次研討會不僅總結了讀思言的教學經驗，而且為讀思言實踐應用與輻射推廣提供更多的路徑。專家和教師的發言，全面詮釋了英語讀思言對教師的專業發展、對學生的素養培養的雙重功能：讀思言學科實踐有助于教師的個人成長和專業發展；讀思言學習活動能夠發展學生的學思能力、形塑學生的社會情感能力，使之成為有理想、有本領、有擔當的社會人。

英語讀思言理論經歷了迭代升級、演進發展的過程，讀思言研究隊伍不斷壯大，教學實踐研究視野不斷拓寬，彰顯了立學樹人的深度融合。相信，讀思言立學樹人將會成為教師所信奉的理念，在英語教學中發揮更加積極的作用。