利用樂高盲文積木提升低學段視障學生通用盲文應用水平

董憲鴻 陳英

【摘要】 通用盲文的摸讀與書寫對低學段視障學生而言具有一定的難度。盲校教師可在通用盲文讀寫課中利用樂高盲文積木來開展方位感知訓練、觸覺感知訓練、聲調省寫規則應用訓練和綜合應用訓練，使低學段視障學生在輕松、愉快的游戲活動中提高通用盲文應用水平。

【關鍵詞】 視障學生；樂高盲文積木；通用盲文

【中圖分類號】 G761

【作者簡介】 董憲鴻、陳英，云南省昆明市盲啞學校（昆明，650032）。

隨著通用盲文的推廣與普及，通用盲文讀寫規則成為視障學生必須掌握的基礎知識。低學段視障學生對盲文的反寫正摸原則、讀寫盲文過程中點位的準確定位以及通用盲文讀寫規則的理解和應用等有一定困難。樂高盲文積木為低學段視障學生提供了通過游戲系統學習通用盲文的機會。一套樂高盲文積木大約有250塊積木，每塊盲文積木上印有不同的盲文點位和數字，并配有漢字，以便低視力人群和明眼人群協同使用。筆者在教學中利用樂高盲文積木幫助低學段視障學生學習通用盲文，取得了較好的效果。

一、方位感知訓練

方位感是視障學生應具備的基本能力，好的方位感能幫助視障學生在生活和學習中更快更好地獲取有效信息，助力其整體認知水平不斷提高。在初學通用盲文時，視障學生在摸讀和扎寫盲文過程中往往存在方位混淆問題，主要是左讀右寫的方向問題。這就需要教師先著手幫助視障學生建立上、下、左、右等基本方位認知。

教學中，筆者利用盲文積木正面都為相同大小的長方形的特點，讓視障學生通過對上下左右四條邊的感知和識別，借助盲文與各邊之間的間隔，找準盲文積木的正方向。筆者借助“u ”（123456，即“u ”的盲文點位）這個特殊的盲文積木，在方位感知訓練中編了一些口訣，幫助視障學生更好地建立方位感。例如，在讀寫六點字時讀口訣“讀時左邊123點，右邊456點；寫時右邊123點，左邊456點”，以及點位的相對位置關系口訣“1對4，2對5，3對6”等，并延伸到其他盲文點位的方位學習上。

二、觸覺感知訓練

觸覺是視障學生重要的感覺通道，視障學生通過觸摸物體逐步形成觸覺表象。盲文點位的觸摸面很小，在辨認符形、點位時，對視障學生手指觸覺感受性要求較高，摸讀時容易出現點位混淆、替代或錯誤。例如，在同一方中，將第二點誤判為第一點，幾組符形相同點位不同的符號經?；煜?，如“i”（24）與“ ”（35），“ie”（15）與“o”“e”（26）等；在不同方中，對兩方間距感知不清晰，將第六點誤判為第三點等。教師可訓練視障學生通過觸摸盲文積木來區分相同符形不同點位的盲文凸點，以提高其觸覺感受性。

在教學中，筆者采用對比法遞進式地對視障學生進行觸覺感受訓練。先為視障學生準備點位差異較大的盲文積木，然后逐步過渡到觸摸點位不同、符形相同的盲文積木，逐漸加大辨識難度。例如，依次觸摸“ch”（12345）和“e”（26），“ong”（256）和“e”（26），“ie”（15）和“e”（26）。之后，為了鞏固觸感，讓視障學生在多塊積木中找出目標積木“e”（26）。

在視障學生已經能自主判斷各盲文點位的基礎上，開展集中強化訓練，讓學生對積木顆粒進行分類，以達到強化其觸覺感知和點位認知的作用。筆者給每個學生準備一個小盒子，里面混有兩種點位的積木各5塊，游戲任務是判斷盒子中有幾種積木，將相同的積木挑出來，放到另一個空盒子里。對于能力較弱的學生，筆者分解任務動作，給予輔助支持，逐漸增加盲文積木的種類，使其能成功辨識易混淆的盲文點位。

三、聲調省寫規則應用訓練

通用盲文的音節通常由聲母、韻母、聲調構成，依次拼寫，其中涉及的聲韻母自成音節和幾個特殊的定字拼寫都相對簡單，容易識記。視障學生對標調規則中每個音節都標調和變調音節標本調兩項基本規則掌握得較好，但對聲調省寫規則中所羅列的八小項細則很容易混淆，在實踐應用中容易誤判。盲文積木作為一款游戲類教學具，能在教學中潛移默化地幫助視障學生學習通用盲文的聲調省寫規則。

在視障學生已掌握聲韻母、聲調等基本點位的基礎上，筆者設計主題活動，讓視障學生找到目標音節所需的聲韻母或特殊音節的聲韻調。筆者給每個學生準備一個小盒子，將每一環節中目標音節所需的盲文積木放在盒子中。游戲由易到難，一開始不設置障礙，從單音節詞開始，盒子中只放置目標積木，讓視障學生自己摸認積木，并按聲韻母順序擺出目標音節。隨著視障學生應用聲調省寫規則熟練程度的提升，將目標音節升級為雙音節或多音節詞。例如，主題為聲母“m”的聲調省寫教學中，目標音節為“盲（máng）”，在聽清楚指令后，視障學生在盒子中找到聲母“m”和韻母“ ng”，按順序擺放好，齊讀“聲母m省寫二聲”。在學生熟練掌握后，游戲升級，目標音節為“盲人（máng rén）”，視障學生在盒子中找到聲母“m”“r”和韻母“ ng”“en”，按順序擺放好，齊讀“聲母m和r省寫二聲”。

四、綜合應用訓練

通用盲文的摸讀和書寫需要視障學生綜合運用方向感知、觸覺感知，并熟記通用盲文簡寫和省寫等規則。盲文積木是提升視障學生通用盲文綜合應用水平的合適載體。

筆者在后期的綜合應用訓練中，設計貼近視障學生學習和生活，與不同主題活動相關，形式多樣、句式相對簡單的句子，讓學生將所有目標詞按順序鋪扣在底板上，形成一句完整的短句。以學?；蚣彝橹黝}，從學生熟悉的校園事物入手，能較好地激發學生的學習興趣和探索欲望。以短句“我的學校有花園”為例，筆者提前準備目標音節需要用到的盲文積木，請視障學生自行找到對應的盲文積木，按從左到右的順序拼搭完整。在訓練中，引導學生互相幫助，以強帶弱。然后逐漸加大任務難度，短句“花園中開有各種香味的花朵”由筆者提前拼搭好，將其中容易出錯的聲調省寫音節全部給出聲調，其中，特例音節“有（yǒu）”聲調符號省寫，韻母自成音節“味（wèi）”省寫去聲符號，請視障學生找出句子中錯誤的地方并改正。應用訓練最終回到摸讀通用盲文文本上，學生在文本摸讀中應用習得的知識。

綜上所述，將通用盲文中易混淆的聲調省寫規則滲透到樂高盲文積木的主題游戲教學中，有助于視障學生整體掌握通用盲文的省寫和簡寫規則，能夠幫助學生更好地將通用盲文知識學以致用。

（責任編輯：黃春露）