新形勢下高職會計專業改革思路與途徑研究

曹馨月

在信息技術的飛速發展下，我國會計行業已步入了一個全新的發展時期。同時，社會對會計人才的需求也在逐漸發生改變，這對高職會計專業的教育教學提出了新的要求。高職院校應進行適當的改革和優化，合理調整會計專業的目標和方向，以適應新時代對會計人才的需求。基于此，本文對新形勢下高職會計專業改革思路與途徑進行探討。

優化調整高職會計專業教育教學，應圍繞培養目標與學生實際能力與素質展開。同時，通過對職業素質和核心技術的界定，對會計專業的教學內容進行合理設計，從而實現人才培養計劃。然而，目前高職會計專業教育教學還存在一些不足，其教學理論與實際工作之間缺少聯系，從而影響了人才培養目標的實現，阻礙了學生的未來發展。因此，探討新形勢下高職會計專業改革思路與途徑十分必要。

一、新形勢下高職會計專業改革背景

隨著21世紀的到來，我國會計專業研究也步入了一個全新的發展時期。然而，由于國內會計專業研究工作剛剛開始，并且大部分都是借鑒國外的一些成功經驗，因此造成國內會計專業研究缺乏地域特色，在研究手段上也不夠創新。例如，會計研究方法更側重于經驗研究，并將經濟理論運用作為主要內容。一般是依據文獻確定的課題，導致研究課題過于密集，會計理論研究與會計改革不相符，會計理論研究停留在表層，過于借鑒國外的研究成果。所以，立足于我國實際發展狀況，構建適合我國國情的會計理論與研究成果體系，是今后會計工作者需要重點研究的問題。

在科學技術和社會經濟的不斷發展下，國家政策也在不斷發生變化，給會計研究帶來了豐富的資源。在互聯網的影響下，給傳統會計核算帶來了新的挑戰，智能化技術與組織結構變化也對會計改革提出了新的要求。同時，隨著資本市場的快速發展，一些新的會計與財務問題也逐漸浮出水面，充實了未來會計工作者的研究內容。相關會計工作者應運用社會學、生態學以及人類學等多個領域的理論知識對會計問題進行研究和闡釋，運用會計經典理論解決其他領域面臨的困難，并在此基礎上進行創新研究。但無論如何，會計經典理論都是發展的根本，因此要按照會計研究原則，強化研究成果的實踐轉化，對現有會計理論不斷進行補充和改進，從而為培養會計人才提供知識基礎。

二、新形勢下高職會計專業教學中存在的問題

（一）專業課程脫離社會實際

大數據、云計算等新興技術是當前會計工作中不可缺少的組成部分，以信息技術開展會計工作已是現今社會發展的一種趨勢。然而，高職院校的專業建設存在一定的滯后現象。其課程內容與現實脫節，導致學生所學知識和技能很難與現階段經濟發展相適應。此外，高職院校會計專業教學內容偏重于理論性教學，與之相應的實踐性教學內容比例偏低。因此導致學生出現理論知識比較牢固，但實踐技能較為欠缺的現象，從而在一定程度上影響了學生的就業和全面發展。

（二）會計課程體系設計不合理

首先，理論課程和實踐課程的課時在設置與分配上不夠合理。在會計專業理論課教學中，理論教學內容較多，缺少實踐性教學內容，與當今時代發展所需的高素質、應用型人才培養方向不相符。

其次，實訓課程的設置存在一定缺陷。開設實訓課程的目的和本質特點不明晰，實訓的方式比較簡單，多是教師操作，學生模仿，既不能起到預期的實訓效果，也不利于教學質量的提升，導致學生對會計專業的認識僅限于表面。

最后，評價體系的設置存在一定的缺陷。在以往的教學評價中，一般以教師為主體開展評價，評價結果不夠客觀。此外，評價內容一般以考試結果為主，缺少對學生進行過程性評價，從而造成教學評價缺少科學性和全面性。

（三）教學思想與方法相對落后

目前，高職院校會計專業在教學理念和方式上還存在一些問題和缺陷。首先，部分教師對自身角色的認識存在一定偏差。在傳統教學模式下，部分教師在課堂中占據主導地位，忽略以生為本的教學理念，學生的個性、觀點缺少相應的自由發揮空間。

其次，部分教師缺乏對課堂教學方式的掌握。隨著信息化教學的持續推進，部分教師對多媒體、計算機等的運用水平存在一些問題。其仍在沿用傳統的教學模式，忽略新方法的有效性和指導性，甚至存在使用不當的問題，只能將其作為演示課件來使用，未能充分發揮其真正的教育價值。

三、新形勢下高職會計專業人才培養目標

（一）知識目標

在現代化教育背景下，知識目標是指與文化有關的基礎知識，以及與現代科技成就有關的基礎知識和專業知識。而在高職院校中，文化基礎知識和現代科技知識都是必不可少的一部分。隨著科學技術的不斷進步，產品開發也在不斷加速，倘若會計專業人才不能跟上時代的發展步伐，則有可能被時代所拋棄。除此之外，在全球經濟一體化的背景下，部分企業在發展的同時，也不可避免地要與來自世界各地的人們交流，所以基礎文化知識的學習是十分必要的。專業知識是指高職會計人才在工作中必然要運用的一種知識和能力，它與技能運用和業務開展有直接聯系。

（二）素質目標

素質目標主要包括文化素質、職業道德素質等。所謂職業道德素質，是指要具備嚴謹、科學的三觀和價值取向，同時還要具有強烈的愛國精神和敬業精神，能夠在團隊中主動進行合作，充分體現出自身的獨立性和主動性。同時自覺按照企業規章制度和行業道德規范進行工作。而文化素質是指掌握相關的人文科學知識，無論是在工作中，還是在日常生活中，甚至是在社交活動中，都需要掌握一定的基礎文化知識，從而更好地適應特定環境。

（三）能力目標

能力目標是指在履行工作職責時的實際操作能力，以及在執行每日有關工作時所要運用的職業技能。在高職院校的會計專業教學中，如何培養學生的職業素質尤為重要。語言交流能力、協調能力以及獨立研究能力等都是能力目標的構成要素。高職院校的教育教學定位與普通高校不同，其是為社會和企業提供應用型人才，因此，應對人才的實踐和操作培訓予以重視，建立與崗位需求相符的培養目標，并以此作為學生創新能力和職業能力全面發展的基礎。

四、新形勢下高職會計專業改革思路與途徑

（一）推進教師培訓，改革課程內容

在教育教學過程中，教師是影響教學效果的首要因素。所以，在新形勢下，高職院校的會計專業教學首先應立足于師資隊伍的建設。在常規的教研大會和專家講座的基礎上，還可以利用線上講座、網絡課程等多種培訓形式來更新教師的教學觀念和方法。此外，要把培訓成果和教學成績結合在一起，與教師的個人福利和職稱評定相結合，以促進教師的可持續發展。

其次，在會計專業的教育教學改革中，應基于課程內容開展全面調整和優化。一方面，適當調節理論和實訓課程的比重。高職院校精簡與實際崗位不相關的理論知識，使實踐課程內容更加充實，促進項目式教學模式的構建和發展。另一方面，全方位更新會計專業的教學內容。高職院校應強化學校和企業之間的合作，與企業共同創新和設計教學內容，并根據實際發展情況，對教學材料進行再設計，從而使學生能夠勝任不同崗位的工作。

（二）建立完善課程體系，提高學生就業競爭力

新形勢下，高職院校會計專業教育教學改革應該與時代發展相適應，完善課程體系。首先，結合當前信息技術的發展，以及大數據技術在會計領域的普遍運用，確定高職院校會計專業的教學目標，合理設置會計專業課程。結合人才培養方案中規定的總課時數、學生的學習能力與時間進行合理安排。要從專業課程的角度出發，把專業能力和信息素養的培養放在教育教學改革的中心位置，構建完整的會計專業課程體系，注重培養應用型和實用型人才。為適應現代化經濟發展對會計專業人才的要求，應將管理型人才培養內容融入會計專業的教學體系中。

其次，考慮到大數據時代的特點，應在會計專業中設置培養智能化人才的課程，從而培養學生不僅能夠對各種經濟事務進行分析，而且還能運用大數據、人工智能等技術來分析經濟業務，進而更好地了解企業的發展趨勢，并全面掌握會計處理方式，更好地融入企業經營中，承擔起會計工作的各項職責。此外，在構建會計專業課程體系時，也要增加與企業內部控制、財務風險防范等方面相關的內容，確保教學體系能夠適應新時期對會計專業人才的需求。

再次，搭建信息化的課程評價平臺，對教學效果進行檢驗與評價。學生可以通過計算機、移動終端等多種方式登錄該信息平臺，并評價教師的授課效果及課程的合理性，同時也可以查詢評價結果。此外，還應重視過程性評價，并將其分為課程教學、頂崗實習以及校內實習等多種評價內容。另外，學校還應該從理論知識學習、合作能力等方面來實施全方位評價，以掌握學生學情，對課程體系進行合理調整，從而使會計專業學生能夠適應新時代經濟發展的需求，增強其就業競爭能力。

最后，學校也可以實施“課崗”對接、“證賽”融合的人才培養模式，從而培養出“精財稅、曉管理、懂分析、會評估”的智能化財務人才，以構建基于職業能力的課程體系。

（三）優化教學方法，提升教學效率

在會計專業教育教學中，教學方法起著決定性作用。會計專業屬于實踐性和實用性較高的學科，這就要求教師在教學方式和方法上注重實踐性和實用性。首先，教師要熟練運用信息技術開展教學，在充分發揮其出色的音畫呈現能力的同時，對學生進行高效調動和引導，以活躍課堂氛圍，提升教學效率。同時，還要充分發揮模擬軟件的作用，借助會計模擬軟件平臺，引導學生進行相關的財務數據處理和分析，發揮模擬實訓的作用。

其次，教師要善于運用項目式教學方法，將完備的項目案例當作基礎，以程序化的任務清單作為引導，以小組合作的方式實施，使學生在彼此交流和合作中，達到項目任務的目標。這既能夠使會計處理的實踐過程在總體上變得清晰起來，同時又能夠提高學生的合作精神和思想引導能力，使其獲得自主發展和思考的空間。

（四）深化校企合作，開展頂崗實習

在高職會計專業改革中，學校應強化學生的頂崗實習，使其成為實踐教學的補充。在畢業之前，學生應進入相關合作企業，將工作崗位作為學習環境，將企業員工作為導師，將實際工作任務作為學習對象，并在工作中逐步掌握會計理論知識的實際運用。此外，為強化學生的素質教育，學校也可以實行“一個學生兩個導師”機制，聘請企業導師到學校對學生進行教育和培訓，以此提高學生的實踐能力，為其未來就業發展打下堅實的技能根基。同時也可以讓學生全面地認識和理解自己將來的職業，并按照自身特長和優點，來調節職業發展方向，從而為職業發展和前景規劃提供指引。

（五）強化實訓教學，構建虛擬平臺

實訓教學是高職院校會計專業的重要課程。在校內開展實訓教學課程，其主要目標是培養學生的實踐認知能力，使學生能夠運用虛擬仿真技術全面掌握基本操作技能，并完成相關的會計處理工作。為增強模擬實訓的真實性和實用性，學校應加快建立虛擬實訓平臺，利用企業的各種資源，與企業共同建立符合實際崗位工作環境的實訓基地，使學生在模擬環境中體驗會計工作的本質。此外，由于學校部分實訓課程與相關企業崗位有所出入，因此學校在設置專業課程時可以與當前一些新興行業的崗位相匹配，從而提升學生的就業率。在此過程中，教師可以利用項目式教學方法，使學生在自有理論知識的指導下，在模擬平臺中實現相關操作技能的培訓。

（六）完善評價體系，注重學習過程

首先，高職院校應全面構建基于互聯網的評價體系，使教師和學生能夠通過手機或平板電腦等，隨時登錄并進行評價和查詢。其次，高職院校要加強對過程性評價的改進，把評價內容分成課程指導、校內實訓以及頂崗實習等幾個部分，各部分又細分為學習情況、合作能力以及實踐能力等多個方面，以實現對學生的全方位、立體化評價。最后，學校應建立學生評價板塊，通過多種角度，對學生進行全方位評價，并在智能系統的基礎上，通過權重計算的方式，來獲取可信有效的評價結果。由此不僅可以直觀呈現學生在一段時期內的表現，也可以將學生的實際學習情況準確反映給教師，以幫助教師合理調整和完善教學方案。同時，學校也可以開展質量評價和督導評估，并依據其評價與評估結果完善專業人才培養方案，從而形成動態調整的發展機制。

結語：

從高職會計專業的實際改革出發，學校應以市場需要為導向，強化對會計人才的培養。在教育教學中，應重視對學生的個性化培養，除理論知識的傳授外，更要重視實踐應用能力的培養，培養學生解決實際問題的能力，從而強化學生的知識儲備，促進學生的全面發展。

（作者單位：黔西南民族職業技術學院）