基于成果導向教育理念的專業課程教學實踐

孫全玲 汪淼 李瑩瑩

摘? 要：國家工程教育認證是以成果導向教育（OBE）理念為中心的教育認證活動。一線教師需要深刻理解OBE教育的實質內涵，在教學活動中改變傳統教學模式，探索適應新時代要求的教學目標及教學方式。該文論述教師在教學過程中對于OBE教育理念的理解并在教學實踐活動所做的一些探索和心得。

關鍵詞：成果導向教育理念；工程教育認證；教學活動；課堂教學；課程目標達成度

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）S1-0128-04

Abstract： National engineering education certification is an educational certification activity centered around the concept of Outcome-Based Education （OBE）. The frontline teachers need to deeply understand the essence of OBE， changing traditional teaching models in teaching activities and explore teaching objectives and methods that meet the requirements of the new era. This paper focuses on the understanding of OBE concepts by teachers in the teaching process， as well as some explorations and insights made in teaching practice activities.

Keywords： OBE; engineering education certification; teaching activities; classroom teaching; degree of achievement of curriculum objectives

2022年，共474萬人次參加研究生入學考試，約130萬考生入圍復試，考研上線率不到30%。考研就像是再經歷一次“高考”，社會對于考研的關注程度使得很多大學生只關注考研課程的學習。這種目的性、零散性的學習方式不利于國家及學生自身的后期發展。要改變這種狀態，教師的工作主要是改變專業課程的課堂教學模式及過程管理，讓學生在課堂上不再以學習知識為目的，而是讓課堂成為學生將知識轉化為能力的紐帶。促使學生畢業時達到適應社會需求的專業能力。2022年3月29日，國家智慧教育公共平臺正式上線，平臺中匯集了多個學科的多個專業方向的課程資源，所有資源免費開放。同時，各大網絡媒體也推出類型眾多的課程視頻及相關資料。學生獲取知識的途徑越來越多，對于課堂的依賴程度降低。但是，在新冠感染疫情期間，學生在線上、線下多種方式的學習過程中，線上教學的學習效果明顯差于線下教學的學習效果。

現在各個高校在努力申請國家工程教育認證工作，從培養方案到教學過程及過程中的材料都需要支撐專業培養方案的達成。教師是教育工作的最直接的實踐者，工程教育認證所需的原始材料是一線教師在教學過程中生成，教師必須具備OBE的教育理念，按照OBE工程教育的要求完成教學實踐，通過對學生的知識、能力、綜合素質的考核提高學生的創新能力。

一? OBE教育理念

OBE（Outcome-Based Education）是以學生為中心的教育理念，主要體現在學生的能力導向的教育實踐。OBE教育理念因與工程應用型人才培養要求一致，應用在工程教育認證過程中，其是一種聚焦于學生受教育后獲得什么能力和能夠做什么的培養模式的教育理念。

對于工作在教學一線的教師，是創新教育理念的實踐者。在當今電子設備當道的課堂教學實踐過程中，首先要從課堂管理著手，采取合理的手段讓學生放下電子設備，認真聽課。

二? OBE教育理念下教學活動

在計算機類專業課程的教學過程中，教師應能夠從計算機技術及應用需求的發展過程中，適當加入科技史以及國家或國際乃至國防中專業技術的應用歷史和背景進行講解，幫助學生了解自然科學發展的一般規律，理解科學技術在社會發展中的作用，認識科學技術觀與創新型國家建設的重大意義，培養學生的創新精神和創新能力意識及國家意識。

（一）? 培養學生學習的主動性

教師在教學過程中，需要教師的教育技巧調動學生的學習主動權。同時，在實踐過程中要加強對學生學習方法的指導，多給學生自我學習的機會和要求，通過先督促、再考核、再放手的過程，逐步提高學生自我學習的意愿和能力。

大學學習和初高中階段的學習有著明顯的不同，特別是在專業課程的學習過程中，專業知識的深度和廣度比較強，需要學生自主學習。但是，現在的大眾化的教育形式下，義務及高中學習階段家長對于學生學習的過度干預，使得大部分學生學習的功利性明顯。大部分學生已經失去了實踐的動力，相比于實踐，他們更愿意背書。有的在實踐過程遇到問題，也不會主動尋求幫助，以至于很輕易地放棄。

教師可以根據學生情況，利用課后或者課間時間和學生進行充分的交流，了解學生的學習狀態，學習目標及學習過程中存在的問題，甚至生活情感方面的問題。在了解學生的學習意愿后，教師可以帶著學生進行理論聯系實踐相關工作的入門指導。

（二）? 培養學生深度學習能力

如果學生對基本知識都掌握不好，就很難提高創新思維，創新的教學方法也無法實施，或者很難達到理想的效果，也就無法提升解決實踐問題的專業能力。

深度學習是一種基于對知識理解性的學習，要求學生對知識深度理解并能在不同的應用場景中分析問題，以及能利用所學知識解決問題。在知識經濟互聯網時代，大學生不僅僅要從書本、課堂中獲取知識，更應能從互聯網海量的數字信息中獲取需要的信息，并建立新舊知識的聯系，建構新的認知結構，以解決所面臨的實際問題。

教師需要在學生專業知識掌握的基礎上根據學習的認知過程，合理地設置課堂講課內容、習題、案例、實驗內容及課后自學內容，并適時地進行考核。計算機專業課程的實驗課程都是和理論課程內容相對應，實驗結束要求學生對實驗進行總結，指出實驗過程中涉及的知識點及相關問題的聯系，提出更高或者更復雜問題的求解方式。教師根據問題，進行適時的考核。現在的學生還是比較重視教師的考核任務，教師要像向導一樣帶著學生們進入一扇又一扇的深度學習的不同階次大門。

（三）? 培養學生的批判性思維

當前的教育一般比較注意培養學生分析問題和解決問題的能力，但從創新教育的觀點來看，應當更加注重培養學生提出問題的能力。發現并提出問題是學習知識第一層次的能力。

教師在教學過程中應通過啟發式教學，來培養學生的問題意識，讓他們主動提出問題，并在教師的引導下進行科學的解疑，以促進學生問題意識和提高解決問題的能力。同時，教師在教學過程中應積極提倡師生平等和教學相長。教師要敢于正視自己的不足，才能建立起師生之間開放、真誠的密切關系。

教師在教學過程中如果發現課本中有錯誤或者不完全描述性的地方，要帶學生進行考證，并對錯誤或者不完全正確的地方進行正確性驗證，教會學生敢于批判。同時，教師在課堂、課下都要鼓勵學生的這種行為。

（四）? 培養學生解決問題的能力

大數據時代，迫切需要的是根據得到的知識及信息得出新且有價值東西的創新能力，課堂就是一個開發學生創新能力的最直接平臺。

學生專業能力主要是通過實踐課堂中培養，在實驗前期需要布置任務目標，教師不必給出具體的實現方式，鼓勵學生以自己的方式完成任務。教師在對學生的考核中應注重學生的實現過程，根據學生的完成情況提出自己的觀點，引導學生以更好地方式完成任務。每次實踐任務都是以前期任務為基礎，提出更高的要求，并采用合理的考核方式，激發學生實踐的積極性，并鼓勵學生參與各類實踐類比賽。

如今，計算機類的實踐創新型比賽項目繁多，指導學生參加一些與課程或者與專業相近的比賽項目，從比賽項目的申報書開始，耐心地指導、陪伴學生參與比賽的各個階段。當學生在參賽的過程中遇到困難的時候需要及時地進行鼓勵與幫助。在參與比賽或者完成實踐學習的過程中，學生可以培養更好的專業素養，并提高解決專業問題的能力。

（五）? 加強專業學習中的思政教育

現在一些學生學習的短視及功利性較強，特別是大一、大二的學生對學校開設的課程的抵觸情緒明顯，質疑課程的有用性。這些情況需要教師在課堂中將課程的性質、課程的內容及課程其他相關的支撐點明確地灌輸給學生，同時，一定需要幫助學生樹立正確的學習觀及正確的人生觀、世界觀。

教師需要努力加強自身思想政治素養，在課堂內外全方位踐行大學生的思政教育，幫助學生塑造新時代中國特色社會主義理想人格。不同的專業有著不同的專業思維，教師在教學過程中需要在專業領域中挖掘具有積極引領作用的思政資源，在課堂中以春風化雨的方式引導學生，以提高他們的學習積極性及學習能動性。

三? 課堂教學

在課堂教學中，教師是從講解者到學習方法和學習環境的設計者。教師工作的重心，不再是教給學生固定的知識，而是轉向塑造學生新型的智育人格。在課堂講授方式下，教師只需要從知識本身的邏輯體系思考教學內容的安排，注重學生和教師直接的、多種途徑的交流互動，激勵學生參與教學過程，鼓勵學生的學習實踐。

教師在課堂上不僅需要研究如何教，還要鼓勵學生去問，學生在問問題的過程中既鍛煉了語言表達，又能加強對問題的認識；教師在回答問題的過程中能了解學生學習的狀態和學習中的問題，這樣能真正地做到教學相長。

（一）? 課堂教學實踐

在課堂教學過程中，教師可以很好地控制整個課堂和掌握教學進度，對學生直接傳授知識和進行思想品德教育。在講授過程中，教師根據課程內容的重點、難點和關鍵點，采用符合學生的理解能力與可接受的方式，選擇知識講解的深度和廣度。

在課堂中以日常常見的應用案例引入，使學生知道圖數據結構在哪些方面被應用，讓學生暢所欲言，積極討論，并讓他們在沒有上課之前嘗試完成一個簡單項目。接著會根據學生的反饋講解圖數據結構的基礎知識及算法。算法的實現以上機實驗為主，并讓他們口述實現過程，采用答辯形式完成算法驗證。在基本知識掌握的基礎上，教師提出以圖數據結構為應用的項目任務，讓學生從項目具體需求、項目實施等過程以報告形式完成并提交。教師再給予指導和評價。通過兩周理論和實驗的教學與指導，可以使得學生在理解基本理論的基礎之上達到應用的效果。課程相應章節內容結束再根據國家需求、社會問題等方面提出應用場景，讓學生體會知識與國家的關系，提升學生的主動性和使命感。

（二）? 課堂教學評價與分析

每次結束課堂教學活動后，教師都要積極地評價課堂，可以從學生學習狀態、教師教學行為、課堂知識講解進度和方法等新的方式入手。通過對課堂的回顧和評價可以調整教學節奏和教學模式。從學生的學習效果和課堂情況分析課程內容講解的細致程度和方法，選擇更為合適的例題或者提出新的問題。

在實踐過程中，參與討論的學生并不是很多，大部分的學生交流意愿不強，學習動力不足。后期會根據學生的狀態努力探索學生參與面更廣的方式，鼓勵學生主動學習。

（三）? 課程考核

計算機專業課程都是理論和實踐結合的課程，理論課程注重知識體系的理解，實踐課程注重培養學生知識的應用。要達到OBE以能力為輸出的教育過程，需要從理論和實踐兩方面考核，以檢驗教學效果及學生學習成果。

1? 理論課程考核

理論課程考核要求了解學生對于知識的應用能力，考核內容主要是知識的運用類題型。試卷內容要求符合課程知識體系要求，以目標達成度為考核標準。在試卷中主要以知識為載體用以解決實際問題的主觀題目為主。雖然增加了教師評閱試卷的難度，但是可以使教師直觀地了解課程的教學效果，進而采取合理的方式進行下一輪的課程教學工作。

2? 實踐課程過程考核

實踐課程是檢驗課程理論知識最好的方式，教師在具體授課過程中提前布置實驗任務并要求學生梳理解題思路，實驗結束后教師通過對學生的提問及學生的回答情況進行考核，并記入課程平時考核成績中。教師對學生在實驗過程中出現的共性問題，進行統一講解。每一次的實驗、實驗考核、課堂總結的過程都可以在很大程度上提高學生的實踐能力。同時，教師在與學生的交流過程中又拉近了和學生的距離，可以激發學生與教師互動的意愿，達到一種和諧的教學氛圍。

四? 課程目標達成度分析及改進

面向課程達成度的教學評價是工程專業認證的重要一環，通過科學、合理的課程達成度評價方式反映學生畢業要求能否達成，進一步反饋教學中的問題，指導教學內容、教學方法的持續改進，實現提高學生工程能力的目的。

2023年，安徽建筑大學作為安徽省第一所部省協同試點高校，參加教育部本科教育教學審核評估。教育部新一輪的高等院校審核評估倡導“學生中心、產出導向、持續改進”理念。教師在專業課程課堂教學結束后需要對專業課程的課堂教學模式、教學內容、教學考核與學生的畢業目標達成度進行合理評價。

（一）? 課程達成度分析

對于計算機專業課程，學生的課后實踐學習是對課程理論知識理解及能力提升的主要途徑，大部分學生課堂外的時間零散。手機的便捷使得學生的零散時間利用率偏低，而且在實踐過程中遇到困難時，學生對于搜索引擎的依賴度偏高，使得他們的課后學習及實踐效果不理想。考試反而是學生學習的動力，“平時怠學、考前硬背、考完就忘”的現象明顯，這種現象有悖于OBE的教學理念，不利于學生的工程能力培養。

數據結構與算法課程是計算機類的核心專業基礎課程，課程的理論性和實踐性都比較強。根據OBE教學理念，在試卷考核中，我們改變了傳統的以檢查學生對知識儲備為主的試卷內容，試卷主要以考核知識理解及應用能力的主觀題和綜合型試題為主，這種非標準性答案，增加了閱卷的難度，但是可以有效解決教學評價的診斷和導向功能。根據最近一次的考核得分情況，客觀題平均得分率高于課程考試總平均分，表明學生對知識點的掌握程度較好；然而，簡答題和綜合分析題的平均得分率均低于課程考試總平均分，表明學生對于知識的分析及應用能力、抽象建模及實踐能力較弱。

通過對學生過程性學習資料分析，學生的主觀能動性不高，不太愿意“啃”難題，作業和實驗報告的重復率現象明顯。課堂筆記整體質量欠佳。

（二）? 改進措施

通過對最近一次的課程考核情況的分析，課程組之間互相討論，并與學生交流，提出了以下三個方面的改進措施。

首先，教師需要根據課程性質，將一些理論性強、抽象度高的教學內容和最新研究成果通過專題討論的形式開展課堂教學。教師可以提前布置學生預習任務，然后根據課堂討論，知曉學生預習的效果，并給予補充和完善。在這個過程中，教師需充分挖掘課程內容及學生預習過程中所蘊含的思政元素，探索知識是科學家精神中的一個方面，這時候教師可以將一些著名科學家事跡講述給學生，達到“潤物細無聲”的效果，以提高學生的探索知識攻克難題的意愿和能力。其次，構建基于“項目學習”和“問題驅動”等為主要特征的教學模式。課程組教師會積極發掘合適的案例庫，從項目的應用角度出發，使得學生回推課程知識點，使學生能將知識和應用有機聯系，達到解決社會中相關問題的能力。最后，加大課程教學過程的管理。課程的教學不局限于課堂，還要重視課堂外的教與學，教師可以采用適當的獎勵和懲罰措施。

五? 結束語

OBE教育理念主要就是以學生的能力為導向的教育模式。一線教師對學生知識到能力的轉換起到引領作用，需要深刻領會OBE教育理念，在實踐過程中不斷探索適當的教學內容和教學方式，以十分的愛去關心和愛護自己的學生，做好大學生學習生涯中的擺渡人，為創新社會的發展作出應有的貢獻。

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