職業本科高校思政教育困境與發展路徑分析

后超 左紹美

摘? 要：職業教育擔負著培養大批高素質、應用型人才的重要任務，思想政治教育工作貫穿于職業教育全過程。通過問卷調查與分析，發現德育聯動創新性、思政目標融合性、行為引導持續性、心理教育力度性和勞動教育觀念性是影響職業本科高校思想政治教育的關鍵因素，應從三方主體的協同聯動、學生為本的價值理念、行為引導的實踐教育、基于美育的心理素質和創新評價的勞動素養等方面進行轉變，進而提升職業本科高校思想政治教育的實效性。

關鍵詞：職業本科；思想政治教育；困境；發展路徑；調查問卷

中圖分類號：G641? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）S1-0178-05

Abstract： Vocational education is responsible for cultivating a large number of high-quality， application types of important tasks， and ideological and political education work runs throughout the process of vocational education. Through the questionnaire and analysis， it is found that moral education joint innovation， integration， behavioral guidance， psychological education， and labor education concept are key factors affecting the ideological and political education of the occupational undergraduate colleges. However， from the synergistic linkage of the tripartite main body， the students have changed the value concept， the practice of behavioral guidance， and the psychological quality of the aesthetic education， and the labor literacy of the innovation evaluation， and thereby enhance the professional undergraduate colleges and universities.

Keywords： occupational undergraduate; ideological and political education; dilemma; development path; questionnaire

隨著高等教育從大眾化到普及化的轉變，高職院校生源的復雜性越發明顯，新時代的職業本科高校學生擁有創新思維，但也表現出極強的個性追求，在道德情操、接受能力、知識水平和思想素質等方面發展水平差異較大。因此，如何做好新時代職業本科高校思想政治教育工作，是一項亟須解決的難題。

一? 研究對象和工具說明

本研究隨機選取職業本科高校四個年級的部分學生、專職輔導員作為研究對象，采用李克特量表（Likert scale）按照道德發展、思想發展、行為發展、品德發展和勞動價值五個維度，進行問卷調查和隨機訪談。分層抽樣發放調查問卷300份，回收問卷296份，其中無效問卷4份，最終得到有效問卷292份。調查問卷回收率為98.6%，有效率為97.3%。隨后，利用科學統計工具SPSS 22.0對調查問卷進行統計分析。

二? 職業本科高校思想政治教育的困境分析

（一）? 德育聯動創新性不強

調查數據顯示，目前職業本科高校學生學習德育知識、獲取德育理念的途徑依然較為單一，來源于思政課教師課堂傳授和輔導員隊伍日常行為引導，德育過程相互脫節，德育方式較為傳統。在職業本科高校中，業務部門扮演著德育的主體建設者和主導者的角色，籠統地將德育工作簡單劃分，對于教學經驗豐富的思政課教師和責任心較強的輔導員隊伍來說，花費大量的時間和精力能夠取得一定的德育成效，但隨著時間的推移，德育的效能逐漸減弱。而一些教學手段單一、工作年限較短的思政課教師和輔導員，以灌輸式、填鴨式的方法將德育知識和行為要求傳導給學生，導致學生難以內化為思想深處的核心理念，甚至產生對抗心理。此外，德育工作的開展受到多種影響因子的制約，如教育理念、校園文化、制度規范、課程設計、教學資源、行為習慣、后勤保障和實踐活動等，同時還涉及校外環境的影響。系統性觀念不強、科學性指導不足、全局化部署缺失的德育工作，勢必難以激發德育工作的生機與活力，以至于不同的職業本科院校、學院、思政課教師、輔導員和不同年級的學生，對德育核心理念的把握出現偏差，導致德育發展質量呈現出較大的差異。最后，絕大多數高職本科院校將德育工作視為思政課教師、輔導員及業務部門的工作職責，忽視了專業課程、實驗課程、實訓課程及公共基礎課程的德育屬性。例如在實踐實習過程中，注重圍繞理論知識開展技能培養，弱化了職業道德的磨練，以至于學生狹義地認為技能至上，迷失了發展方向；在完成任務時，以個人能力為主，缺乏必要的溝通交流和團體協作意識，以至于創新創造能力不足，導致道德素質和道德水平差異顯著。

（二）? 思政目標融合性較差

一些職業本科高校培養目標與思想政治教育目標相互分割，簡單利用規章制度約束學生實施思想政治教育，難以達到理想的思政目的。職業本科高校的培養目標是培育高素質技術技能型人才，思想政治教育的根本目的是提高人們的思想道德素質，在具體的實施過程中，兩者往往相互分離，重技能輕思想的現象頻頻發生[1]。調查數據顯示，學生在遇到難題或者挫折時，近八成的學生選擇自己解決或者求助于同學、朋友，只有少部分會積極尋求教師幫助或者向父母進行傾訴。出現這一現象的主要原因在于很多教師缺乏與學生的正向溝通和對學生實際情況的準確認知，在學習高校思想政治教育文件時浮于表面，未能領會文件精神和掌握工作要義。此外，簡單以傳達相關文件、下發校紀校規的做法視為實施學生思想政治教育工作，思想政治教育缺乏人文關懷。另一方面，思想政治教育工作與學生實際需要相脫離，在調查職業本科高校思政課程學生學習掌握程度時，僅有兩成的學生表示難以掌握思政課學習內容，一成的學生認為把握不好，但有信心掌握，其余的學生表示能夠較好地掌握思政課學習內容。但在現實生活中，學生在人際交往、學習方式、學習態度、家庭情況和學習氛圍中遇到障礙時，幾乎不會應用思政課堂中學到的知識進行思考和處理，往往傾向于采取較為感性的方式應對，例如，在宿舍發生矛盾甚至產生肢體沖突后，沖突雙方站在自己的立場據理力爭，難以通過理性平和的心態積極應對。因此，思政目標與職業教育的融合，受學生的現實需要、文化心理、社會背景等多重因素的影響，只有通過恰當的方式將思政目標和職業教育相融合，才能提高學生認識世界和改造世界的能力，為建設有中國特色的社會主義、實現共產主義而努力奮斗。

（三）? 行為引導持續性不足

持續性行為引導是職業本科高校思想政治教育關注的焦點和熱點，但無計劃、無目的、無系統的行為引導不僅忽視了學生的個體價值，也脫離了學生的生活實際，進而造成思想政治教育與國家需求、大眾期望、個人發展相疏離。學生思想政治教育的發展是一個完整的過程，既包含了如班會、校園賽事、體育活動等非連續性行為引導，也包含了連續性的行為引導，不僅為職業本科高校學生塑造健康生活的行為習慣，也是應對風險挑戰的指導綱領，是形成工匠精神的前提條件之一[2]。例如，當前出現的校園危機事件、學生行為困擾、網絡輿情問題等都具有較強的不確定性，假若學生缺乏連續性的行為引導，往往采取極端或過激的方式應對，出現了思想政治教育低效的現象。調查數據顯示，近五成的學生認同法律意識的培育和紀律觀念的養成主要源于學校教育，他們具備一定的法律知識，表示能夠自覺遵守規章制度和校紀校規，但真正出現問題需要進行處理時，絕大部分學生表示對于自己是否能夠運用法律的狀況并不清楚。此外，調查數據顯示，職業本科高校中最頻繁的校園安全事件，如意外傷害、實習事故、校園貸，其共性特征在于學生主體思想認識不足和教師主體行為教育不充分，甚至是缺乏連續性的行為引導。受先天遺傳因素和后天環境的影響和限制，學生時期的生理和心理，還處于不斷發展的變化之中，需要建立正確的價值觀念和連續性的行為引導，幫助其形成和逐漸穩定人格和品德。順序性、階段性、連續性是學生發展的共同規律，順序性和階段性的發展為連續性的發展提供基礎和可能，而連續性的發展是對順序性和階段性的否定之否定，是學生所處階段的連續過程。簡言之，持續性行為引導是職業本科高校思想政治教育的源泉、載體、最終歸宿。

（四）? 心理教育力度性較弱

心理教育是職業本科高校人才培養體系的重要組成部分，是提高學生抵抗挫折心理、促進身心健康和諧發展、形成積極向上人格的教育。在接受調查的職業本科高校學生當中，近八成的學生表示自己具有良好且堅定的心態，同時對自己的前途充滿信心，說明這些學生具有一定的上進心。但提及在學習過程中遇到較大困難的學習項目和內容時，一些學生則表示無所謂堅持或者不堅持完成學習。這種態度和選擇上的相互沖突，一方面體現了學生在心理發展過程中自尊與自卑心理的沖突，另一方面是學生自律與懶惰心理之間的相互矛盾，是心理教育力度不足的集中體現。此外，職業本科高校中常見的心理問題主要表現為自卑心理和敏感心理并行、寂寞心理與憂郁心理交織、自慚心理與不滿心理聯袂等。與此同時，帶來的心理問題呈現出多元性和復雜性的特點[3]。第一，茫然心理演化為自暴自棄心理。調查數據顯示，近三成的職業本科高校學生表示沒有明確的人生目標，特別是從高壓、忙碌的高中生活轉換為輕松、自由的大學生活后，沒有合理的時間規劃，也缺乏明確的學習目標，產生了精神上的空虛，從手游、網游等娛樂化工具中尋找成就感。隨著時間的流逝，這種茫然、無聊的心理惡化為懶惰、焦慮的狀態，難以將精力集中到學業和職業發展當中，于是放任自我、隨波逐流、心情低落，久而久之這種無奈感轉化為自暴自棄，阻礙了學生的發展。第二，與異性交往的期待與恐懼心理。調查數據顯示，職業本科高校學生難以抉擇的困惑之一便是與異性的交往問題，由于身體和生理的變化，往往抱有較高的期待與異性進行交往，但在不良心理因素的影響下，總是困難重重，問題頻發，于是產生了不敢、不能、不愿與異性交往的心理狀態。第三，網絡心理障礙。近九成的學生表示在學習生活中離不開網絡工具，其中一部分被調查者更是表現出對網絡的迷戀心理，如果不及時干預，可能發展成為網絡心理障礙，出現生物鐘紊亂、睡眠不穩、食欲下降的現象，情緒上表現出低落、無愉或興趣喪失、偏執、精力不足，身體上出現體重減輕、精神運動性遲緩，社會活動減少、自我評價能力下降，甚至有自殺意念或行為傾向，晚期表現為網絡成癮綜合癥，即網癮。雖然網絡的發展給我們的生活帶來了許多便利，但也要正視網絡難以抗拒的負面影響，特別是因網絡成癮導致職業本科學生無法完成學業的現象，以及對學生的生活、學習及人生觀、價值觀等帶來的消極影響。因此，很多學生缺乏總結經驗的能力，在一定程度上存在著消極心理，并且難以迅速調整心態。

（五）? 勞動教育觀念性不強

勞模精神、勞動精神、工匠精神是職業本科高校思想政治教育和人才培養的風向標，但受不良社會風氣和個人成長環境的影響，一些職業本科高校學生對勞動教育產生了偏見，出現了奮斗意識弱化，勞動觀念淡化的現象。調查數據顯示，近七成的學生表示對參與勞動持消極態度，說明學生對勞動教育的態度和勞動能力有待轉變和提升。盡管有九成的學生贊同勞動教育是有價值的，說明絕大多數學生認同勞動的重要性，但仍有近一成的學生漠視了勞動教育的價值性，究其原因，需要加大對勞動教育的力度，讓學生切身感受到開展勞動教育的意義和價值。另一方面，由于勞動教育觀念性不強導致的勞動教育過程敷衍化嚴重。調查數據顯示，當提及勞動教育是否會影響自己學習時，近四成的學生認為可能會耽誤自己的學業，近一成的學生認為勞動教育無法促進學生品德的發展，甚至認為不能夠促進精神的成長。由此可知，一部分學生在接受勞動教育過程中無心學習，積極性較低，致使勞動教育徒有其表，未達到本質目的。雖然近五成的職業本科高校配備了勞動教育教材，但依然采取理論傳授為主的教育方式，社區、基地、車間等實習場地匱乏，導致勞動教育實踐頻率較低，教師、學生的重視度也有待提高，基本實踐課程的軟硬件條件需要得到保障。此外，近一成的教師認為勞動教育的培訓活動效果不佳，是由于勞動教育的培訓與學校、課程的教育特點相脫離，在未梳理勞動教育與專業學科、公共學科、素質學科等學科教育的關聯和區分的前提下，進行一刀切勢必導致“勞動教育未總結—繼續實施勞動教育—勞動教育效果較差”的惡性循環之中，不利于增強高職本科高校學生的勞動教育觀念性和價值性。

三? 職業本科高校思想政治教育的發展路徑

（一）? 構建高校、家庭、社會整合的德育聯動體系

以高校為主，聯動家庭和社會力量開展德育工作。首先，職業本科高校是開展德育工作的主渠道，包括提高輔導員思想政治理論教育和價值引領的專業化職業化能力，利用黨團組織活動開展學生思想政治德育工作，以專業課、實驗課等課程融入思政元素為切口，加強專業教師、思政教師、輔導員協同育人，以黨的二十大報告精神主題教育學習為載體，強化職業本科思想政治德育內容，將理論與實踐相結合，提高學生的感悟能力。其次聯動家庭力量。父母是孩子最好的老師，家庭文化對子女的思想政治德育效果不容忽視，包括家庭氛圍的和諧和穩定程度、父母的言行舉止等隱形文化影響，以及家風家規的持久深遠影響等，都會長期且潛移默化決定著子女的健康成長和德育表現。因此，職業本科學校應嘗試與學生家長、家庭建立連續的溝通機制和配合體系，才能真正地做好學生的德育工作。最后，聯動社會組織、社會機構等德育部門對學生的思想政治德育工作也十分重要。一些不良的社會輿論導向與行為價值觀對追求新鮮、關注熱點的學生具有較大的惡劣影響和錯誤的行為傾向，通過幫助學生全面系統地了解社會環境才能形成理性平和的價值觀念。如通過權威媒體展示中國形象和主流精神文化，職業本科高校應聯動德育部門對新聞性、娛樂性、短視頻性等進行正向引導，讓學生正確看待中國特色和國際比較，堅定理想信念，做好本職學習工作。

（二）? 融合以學生為本的價值追求理念

職業本科高校學生具有理論功底不深、整體水平參差不齊、缺乏必要的價值判斷基礎，但思維活躍、目標需求多元等特點，因此，首先需要建立以學生為本的思想政治教育體系，引導學生由被動的接受思政理論知識化為實際追求主動學習。結合心理需求進行思想引導，采取互動教育和自我教育相結合的方式，糾正學生重技能輕理論的認識錯位，特別是把思政學習視作應付考試的錯誤思潮及時制止，以學生的精神滿足和學習興趣為切入口，探索符合技術技能人才的培養規律，與學生進行正向溝通，幫助學生樹立正確的價值追求，領悟思想政治教育的力量。其次，以人文關懷推進育人模式創新，緊緊抓住職業本科高校學生思維活躍的特點，結合短視頻、微博等新媒體平臺開展網絡思想政治教育原創內容建設和相關網絡課程學習，以靈活、多樣、豐富的形式展現相關文件和校紀校規，即學習了文件內容，也讓學生記憶深刻，在汲取思政力量的同時，也能夠實際運用于生活之中[4]。最后，以思想政治智育促進思政目標和職業教育相融合，選擇多種多樣的思想政治智育載體，開展思政目標主體和職業教育客體的相互作用教育活動，如以職業本科課程思政育人制度為主體，以學徒制改革制度為客體，在校企合作單位實習或進行實踐培訓時，突破傳統的只講技術不講理念的限制，融入大國工匠、能工巧匠的思政文化元素，使之形成合力，既符合學生的實際需要，也強化了學生價值追求理念，實現思政目標。

（三）? 探索以實踐教育為載體的持續性行為引導

當前職業本科高校學生表現出感性認識豐富，理性認識不足的特點，直接影響到了思想政治教育的持續性行為引導，因此，可以借助有計劃、有目的、系統性的實踐教育為載體，開展一系列順序性、階段性、連續性的行為引導，增強學生對思想政治教育重要性的認識。首先，從理論到實踐的過程，注重身體、心理、思想的多向度整體發展，通過第二課堂、團學活動、校園文化實踐活動等形式，激勵學生保持良好的生活習慣和自律的學習狀態，促進職業本科教育對象的全面發展，以最佳的身體機能、良好的心理素質、穩定的思想狀態面對艱難險阻，培養堪當民族復興大任的奮斗精神。其次，從多元視角設計實踐內容和預估實踐成效，讓思想活躍、動手實踐能力強的學生群體相互學習和交流，例如，建立實踐活動與專業學習相結合、與奉獻社會相結合、與扶困扶智相結合、與創新創業相結合和與考證擇業相結合等，增強實踐活動效果的同時，幫助學生形成持續性的行為信念。最后，設計多價值的實踐教學體系，搭建實踐教育和思想政治教育的有機統一橋梁，通過優化人才培養方案、課程實踐與專業實踐相結合等方式，依托暑期“三下鄉”等社會實踐活動形式，開展實踐鍛煉，強化社會責任意識，讓學生在服務社會的過程中感知“身體教育”與“思想教育”有機結合，體驗成就感和幸福感，從而實現個體的發展與思想政治教育的同步進步和持續性的行為引導。

（四）? 形成以美育為基礎的心理素質教育模式

美育的特點和資源載體注重體現學生個人的本體價值和心理素質，因此，利用學生美育的基本需求和目標導向進行職業本科高校學生心理素質的培養和提升訓練，克服傳統心理教育的片面性和滯后性。首先，運用積極向上的審美觀發揮學生個體的表現能力，同時展現學生自信自立的精神風貌和創造才能，這種人格特性一旦被喚起，將有助于學生建立良好且穩固的心理特質，豐富學生的精神世界。例如，職業本科高校教師在尊重學生個性的基礎上，引導學生積極樂觀處理問題，將促進他們建立信任、自信的心理品質，從而形成理性面對失敗等負面情緒的心理素質。其次，開展美育活動幫助學生建立價值判斷標準，形成情緒控制能力，厘清理想和現實的差距并正確看待。例如，海派美育畫展、歌聲唱響校園等形式多樣的顯性美育活動，激勵學生以符合自我風格的方式參與其中，充分利用各種公開手段、公共場所創設教育情境，將價值判斷標準“不漏痕跡”地隱含在創設好的教育情境中，使學生參與其中，受益其中，符合學生表現欲望強烈、喜歡探索新事物的特點，從而建立起情緒應激處置的掌控能力。最后，以美育文化育人，陶冶學生情操的同時，規范學生行為，促進學生的全面發展。美育過程，是一個有目的、有計劃的系統文化過程，與職業本科教育中的學科背景、校園文化、育人理念等息息相關，抓住情感因子，才能有效地傳達育人理念，幫助學生形成良好的心理素質。

（五）? 完善和豐富勞動素養評價方式

加強學生勞動觀念，強化奮斗意識是職業本科高校思想政治教育的重要內容，其目的就是讓學生重視勞動教育的價值性，提升自我勞動素養，自覺踐行社會主義核心價值觀，增強社會責任感和歷史使命感[5]。首先，結合職業本科教育辦學特色和課程特點，設定合理化的勞動素養評價指標，既要量化記錄學生參與勞動實踐的種類、次數、時間等計量化指標，也要結合質性評價加強對學生參與勞動實踐中的過程性評價和總結性效果分析，根據定量追蹤和定性分析結果，結合職業本科高校特色，對勞動素養評價指標中存在的缺陷和問題進行因地制宜的調整和優化，學生是職業本科高校思想政治勞動教育的主體，做到精細化、合理化管理的同時讓學生熱愛實踐，樂在其中，感悟勞動的意義。其次，以勞動楷模、大國工匠、能工巧匠等優秀事跡為切入點，營造勞動最光榮的文化氛圍，結合植樹節、勞動節等特定節日，開展勞動技能大比拼、勞動實踐分享報告等活動，檢驗學生勞動狀態的同時，也是對學生勞動素養的動態評價，有助于強化學生勞動意識和提升勞動技能，塑造尊重勞動的價值觀念。最后，以多元化主體參與指導、共同管理評價等形式構建職業本科思想政治勞動教育的實踐機制，在滿足基本需求和保障條件的同時，通過指導評估共同發揮勞動育人合力。如串聯不同年級、不同培養目標，以校企合作、實踐基地、社區服務等單位組織合作開展勞動教育和效果評價，依靠專業理論、技術技能水平等方式創新勞動路徑，借助現代化技術、新媒體平臺等展示勞動成果，分享勞動價值觀，讓學生厚植勞動觀念，發揚勞動楷模精神，加強勞動思想政治教育。

四? 結束語

習近平總書記在黨的二十大報告中指出：“教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐。”一批中國特色鮮明、世界水平一流的工程師將從職業教育的培養體系中誕生，服務于社會主義現代化國家的建設，助力中華民族的偉大復興。做好職業本科高校思想政治教育工作，既是提升學生認知水平、提高思想覺悟、培養道德修養和增長文化見識的根本路徑，也是促進職業本科高校學生身心健康發展的重要手段。

參考文獻：

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[4] 張霞，喬維新，李曉峰.關于網絡思想政治教育方法創新的思考[J].教育教學論壇，2017（21）：50-51.

[5] 習近平.把培育和弘揚社會主義核心價值觀作為凝魂聚氣強基固本的基礎工程[N].人民日報，2014-02-26.