中國區域地質學課程的思政元素設計與實踐

王盟 李佐臣 武永江 裴先治 黃喜峰 李瑞保 裴磊

摘? 要：專業課程是大學教育的重要組成部分，但同時也是思政教育的薄弱環節。如何發揮專業課程的思政育人功能，是大學專業課教師的重要任務和職責。該文以長安大學中國區域地質學課程為例，就當前專業課程思政教育的現狀進行分析，提取科學思維、家國情懷、能力自信、專業素養四個方面的育人元素，并對如何有效開展專業課程思政教育進行初步探討，以期達到潤物無聲，但又撥弦有力的教學效果。

關鍵詞：課程思政；思政元素設計；教學實踐；中國區域地質學；育人元素

中圖分類號：G641? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）S1-0192-05

Abstract： Professional courses are an important part of university education， but also a weak part of ideological and political education. It is an important task and responsibility of college teachers to give full play to the function of ideological and political education of professional courses. Taking the course of Regional Geology of China in Chang'an University as an example， this paper firstly analyzes the present situation of ideological and political education of professional courses. Then， the paper extracts the four education elements of scientific thinking， feelings of family and country， confidence in ability and professional quality， and makes a preliminary discussion on how to effectively carry out ideological and political education in professional courses， in order to achieve the teaching effect of silent but powerful.

Keywords： ideological education in curriculum; design of ideological and political education elements; teaching practice; Regional Geology of China; educating element

“我是炎黃子孫，理所當然地要把學到的知識的全部奉獻給我親愛的祖國”，我國地質事業奠基人之一李四光先生用他一生實踐了自己的誓言，為我國乃至全球大地構造學的發展作出了不可磨滅的貢獻。大學階段是人生的“拔節孕穗期”，這一階段學生思維活躍，學習能力強，創新欲望強烈，知識水平高于其他群體，是社會主義建設的未來中堅力量。作為高校教師，我們不僅肩負著傳授專業知識的任務，而且要時刻緊繃思想政治教育的弦，做好學生的思想政治教育，正確引導學生成為社會主義建設的中堅力量，解決好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題。但長期以來，高校思政教育主要依靠思政課程，而占本科教育尤其是研究生教育更大比重的專業課程中，思政教育很少被提及。

2016年習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調“高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”[1]，拉開了課程思政改革的序幕。2020年教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》更是提出，課程思政建設要在所有高校、所有學科專業全面推進[2]，將課程思政建設提升到了一個新的高度。近年來，地質類課程思政建設在全國高校開展的如火如荼，挖掘出大量思政元素，充分發揮了地質學專業課程的育人功能[3]。本文以長安大學為例，結合教學團隊近年來的授課經驗，初步總結中國區域地質學課程中蘊含的思政元素，并探討如何將其與專業知識教學有機結合，達到潤物無聲的教學效果。

一? 長安大學中國區域地質學課程現狀

中國區域地質學是面向長安大學地質學學科研究生的一門專業基礎課程，授課任務主要由地球科學與資源學院西部造山帶構造巖漿作用與動力學創新團隊承擔。長安大學地球科學與資源學院有悠久的辦學歷史，長期以來立足我國西部、面向地勘一線和地球科學研究領域、服務國家資源環境戰略需求，培養基礎扎實、具有國際視野和開拓創新精神的地球系統科學專業人才。

中國區域地質學課程內容豐富、知識覆蓋面廣，屬于地球科學領域綱領性課程，具有上層建筑性質，是研究中國區域地質特征及其發展演化規律的學科，它將學生之前所學習的巖石學、構造地質學、古生物學和地層學、地球化學等基礎課程統一到板塊構造的理論框架之下，培養學生對地質認識的全局觀。另外，中國區域地質學是主要由中國學者經過上百年的艱辛探索、不斷積累形成的對中國地質框架的基本認識，凝聚了幾代地質人的心血。以往教學中，授課教師往往只注重專業知識的講授，而對其中蘊含的思政元素挖掘不充分，這在很大程度上影響了本門課的教學效果。充分挖掘中國區域地質學課程中的思政元素，堅持思政教育和專業教育相結合，將對學生的世界觀、價值觀和人生觀產生潛移默化的影響。在課程思政概念提出的初期，教學團隊老師進行了一些嘗試，但由于對思政元素挖掘程度不夠，缺乏系統性和連貫性，而且與專業知識是分離的、空洞的，造成課程思政浮于表面，未能達到預期的教學效果。后經教學團隊集體研討，參考國內其他高校相關課程的做法，制定了一套中國區域地質學課程思政實施方案。

二? 中國區域地質學課程思政育人元素的挖掘

（一）? 科學思維育人元素

任何一門學科的發展都是漸進式的，科學的認識是一步步逐漸明晰的，地質學的發展也不例外。認識到事物發展的基本規律，并敢于挑戰權威，不斷創新，科學才能不斷進步。我國地質學尤其是大地構造學發展歷程就是一個很好的例子。

中國地質學發展是一個漸進的過程。我國地學思想啟蒙較早，《山海經》曾對73種礦物進行了描述；《管子》書中有論述“上有丹朱者，下有黃金”“上有磁石者，下有金銅”“上有鉛者、下有銀”，對礦床分帶規律進行了總結；《水經注》中詳細描述了火山、地震、熱泉、卡斯特以及魚化石等。唐代的顏真卿在江西撫州做刺史時發現麻姑山頂居然有螺蚌殼化石，便大膽地和神話聯想起來，認為這是神話中神仙麻姑和王方平對話時所說的“已見東海三次變為桑田”的實證。北宋時期的沈括，著有《夢溪筆談》一書，其中就記載了石油、地震等地質現象，并認識到指南針并非指向正南，而是稍稍偏東；他還比較了溫州雁蕩山和陜西黃土坡的異同，總結了石山和土山的差異成因。盡管古人對地質的研究仍停留在描述和猜測階段，但標志著地質學的思維已經開始萌芽。近代中國地質學家通過引進、消化、吸收西方地學思維，并逐漸本土化，建立了中國地質學理論和方法體系，完善了學科建制。到了20世紀中葉，中國大地構造學發展壯大的過程中，出現了一次百家爭鳴的繁榮局面，形成了中國大地構造學的五大學說，即李四光的地質力學學說、黃汲清的多旋回構造學說、張文佑的斷塊構造學說、陳國達的地洼構造學說和張伯聲的波浪鑲嵌構造學說。五大學派從不同角度對中國大地構造學特征進行總結，對中國大地構造學的發展起到了重要作用。板塊構造學說興起之后，以李春昱、王鴻禎等為代表的地質學家意識到中國板塊構造現象豐富多彩，及時結合中國地質開展了相關研究，在中國首次發現了混雜堆積和蛇綠巖套。許志琴于1987年報道了大別山菖蒲發育含柯石英榴輝巖，是地質學家首次真正注意到超高壓變質巖，指示低密度陸殼巖石可以被俯沖到地幔深處，這一認識是對板塊構造學說的重要支持和發展。近二十年來，隨著國家對基礎地質研究的持續支持，新的觀點、認識不斷涌現，極大豐富和發展了板塊構造學說，中國學者在世界地學舞臺有了更多的聲音和聲望。

地質認識具有歷史性、發展性和動態性。地球演化歷史是漫長的，很多地質過程我們是無法重現也無法觀察到，這就造成對很多地質現象的多解性，我們要重視這個問題。隨著新方法、新手段的出現，我們會發現早期的很多認識是片面的、甚至是錯誤的，我們的先輩也早就意識到了這個問題，他們在工作中表現出的堅持不懈、實事求是的科學精神，需要我們畢生學習、實踐。比如，中國近代地質學奠基人之一的李四光先生，他曾對中國第四紀冰川的研究投入了大量精力，但卻不認為他的研究成果是最后的結論，他說“我們的工作還剛剛開始，估計在前進的道路上，還會遇到困難和問題”。黃汲清先生高度贊揚他這種實事求是的態度[4]。

通過中國地質學發展史的學習、科學家對地質認識的漸進模式學習，引導學生認識科學思維是什么樣的、科學思維是如何形成的及應該怎么樣培育自己的科學思維。

（二）? 家國情懷育人元素

我國地質現象豐富。我國地大物博，各類地質現象和巖石類型出露非常豐富，在全球大地構造研究中占據重要位置。中國的大地構造既涉及地球上的主要大陸克拉通，又涉及顯生宙幾個全球性動力體系及其形成的古生代、中生代和新生代造山帶，使得中國及鄰區成為研究全球顯生宙構造不可缺少的重要地段[5]。比如華北克拉通是世界上最古老的克拉通之一，不僅有中國最古老的巖石記錄，而且其在中新生代發生的克拉通破壞也是全球克拉通破壞的典型代表；喜馬拉雅造山帶作為全球最新、最為典型的碰撞型造山帶，其形成過程和氣候環境效應一直是全球研究的熱點；青藏高原作為目前地球上最年輕、平均海拔最高的高原，被稱為“世界屋脊”“第三極”，其形成演變過程與亞洲東部季風的形成和發展密切相關，高原冰芯則是研究第三極氣候環境變化的鑰匙；秦嶺-大別造山帶橫貫中國中部，被稱為中國的脊梁，不僅是中國南北方的分界線，也是華北和華南板塊的碰撞拼合帶，是研究古特提斯生長、消亡過程的最理想窗口之一；位于中央造山系的桐柏-大別-蘇魯超高壓變質帶是目前已知世界上規模最大、出露程度最好、研究程度最高的超高壓變質帶之一；中國是世界上蛇綠巖分布范圍最廣的國家，蛇綠巖形成的時間跨度大，構造環境、成因復雜，類型多樣，是研究蛇綠巖的最理想場所之一；天山-興蒙造山帶作為中亞造山帶的重要組成部分，在全球顯生宙地殼增生過程和模式研究方面得到了廣泛關注；黃土高原作為世界上最大的風成沉積堆積區，是研究第四紀環境變遷的天然實驗室，依托黃土研究建立的250萬年以來環境變化的歷史成為迄今全球唯一完整的陸地沉積記錄，與深海沉積、極地冰芯并列為全球環境變化的三大國際對比標準；云南澄江保留了豐富的古生物化石群落，是探討寒武紀大爆發的獨特窗口；中國南海不僅蘊含了豐富的石油、天然氣、可燃冰等能源礦產，而且是研究新生代海底擴張的理想窗口。向同學們普及我國在地學領域研究的得天獨厚的條件，不僅可以擴展學生的科學視野，更增強了學生對祖國大好河山的熱愛和投身地質事業的信心和熱情。

我國地質學家懷揣能源強國之心，展現了我國地質工作者的使命擔當。我國老一代地質學家，例如張伯聲先生，早年他勤奮求學，立志報國，留學美國，學成即回國，輾轉投身于地學高等教育。新中國成立初期，百廢待興，礦產資源亟需開發利用，他先后積極參加河南省地質調查，并先后發現河南省鞏縣（今鞏義市）鋁土礦、平頂山煤礦，有力地支援了國家當年急需的建設需要，作出重要貢獻。他在八九十歲高齡的情況下，仍然帶領團隊爭分奪秒，奮戰在第一線，以其長期科學研究實踐，并以多學科綜合和哲學思維，提出了“地殼波浪狀鑲嵌構造學說”，成為一派獨具特色的學術觀點。

新時代黃大年放棄了在國外靠實力已經爭取到的優越條件，毅然回到祖國，在短期內突破國外嚴格禁運和技術封鎖瓶頸，取得一系列重大成果，填補多項國內技術空白，為深地資源探測和國防安全建設作出了突出貢獻。

通過了解地質學前輩的愛國主義情懷、追求真理的科學品格、認真嚴謹的工作作風，可以引導學生弘揚地學傳統。就像習近平給山東省地礦局第六地質大隊全體地質工作者的回信所寫的：“大力弘揚愛國奉獻、開拓創新、艱苦奮斗的優良傳統，積極踐行綠色發展理念，加大勘查力度，加強科技攻關，在新一輪找礦突破戰略行動中發揮更大作用，為保障國家能源資源安全、為全面建設社會主義現代化國家作出新貢獻，奮力書寫‘英雄地質隊新篇章。[6]”

（三）? 能力自信育人元素

中國具有得天獨厚的地學研究基礎，同時在很多方向的研究都居于世界前列甚至領先地位。

新中國成立前中國地質學研究人員規模很小，但仍產生了一批震驚世界的理論研究成果，贏得國內外學術界的廣泛贊譽，如周口店發現一顆古人類牙齒化石和第一個“北京猿人”頭蓋骨，李四光關于中國第四紀冰期的論據和地質力學理論的提出，翁文灝關于燕山運動的論述以及何作霖對白云鄂博稀土類礦物的研究等。

劉東生先生畢生從事地球科學研究，創立了黃土學，平息了170多年來的黃土成因之爭，建立了250萬年以來完整的陸相氣候記錄，引領中國第四紀研究和古氣候研究躋身世界領先行列。同樣畢生從事黃土及氣候相關研究的安芷生院士，是劉東生先生的第一個研究生，他率先將第四紀磁性地層學引入我國，系統提出了控制中國環境變化的東亞季風控制論，提出了末次冰期和間冰期冬季風氣候的不穩定性和突發事件的證據和規律，在國際地學舞臺具有重要影響力。

國家自然科學基金委員會于2007年啟動了“華北克拉通破壞”重大研究計劃，該計劃的實施使得“華北克拉通破壞”成為全球大陸演化與動力學研究的熱點，中國科學家在此領域發揮了引領作用，顯著提升了我國固體地球科學研究的國際學術地位[7]。通過研究華北克拉通建立的“克拉通破壞”理論，不僅發展了板塊構造理論，為建立新的大陸演化理論體系打下了基礎，還為深部找礦提供了理論指導，同時該研究引導了國家深地資源探測重大研發專項的實施，為深部找礦提供了國之利器[8]。

作為全球年代地層單位界限層型剖面和點位的“金釘子”，在全球地層年代表中一共有110枚左右，目前已確立的僅67個，其中11個在我國建立，數量居全球首位，凸顯了我國地層學的綜合研究實力。

中國學者在地質學發展過程中作出的突出貢獻不勝枚舉。通過向學生介紹這些前沿研究成果，可以增強學生對我國地學研究能力的自信，激勵學生學習報國。

（四）? 專業素養育人元素

地質學的研究涉及方方面面，往往需要多學科合作，團隊協作才能完成一項任務。比如要填繪一幅1∶20萬、1∶5萬的區域地質圖，往往需要幾十人耗費幾年的時間通力協作才能完成。而要完成一項重大研究計劃，則需要更多的學者參與協同，比如“華北克拉通破壞”研究計劃參研人員超過500人，涉及地質學、地球化學、巖石學、年代學、地球物理、地球動力學、礦床學、高溫高壓模擬和地震學等不同學科，闖出了一條集團軍“協同作戰”的新路[9]。被稱為“亞洲第一井”的中國大陸科學鉆探（2001年實施），歷時近4年，獲取了5 158 m的珍貴巖心和氣、流體樣品，參研單位三十余個，研究人員兩千余人，獲得了輝煌的成果和巨大的國際影響力[10]。第一次青藏科考于20世紀70年代拉開序幕，前后兩千多名科研人員參與其中，積累了大量的科學資料、培養了大批科研人才、為推動區域經濟建設和社會發展、鞏固國防邊防以及實施國家西部大開發戰略提供了重要科學依據。第二次青藏科考項目（2017年啟動）設計了十大科考研究任務，其中任務七“高原生長與演化”重點研究青藏高原的形成、演化過程，下設7個研究任務，每個研究任務均由若干研究單位共同完成。在這種全國范圍內的團隊協作下，二次青藏科考計劃目前已進行了大量原創性工作，得出大批創新性認識和前沿性研究成果。

這種團隊協作、勇于創新、挑戰自我的工作態度，是我們每個地質學專業的學生都必須具備的專業素養。

三? 中國區域地質學課程思政教學實踐

（一）? 修訂教學大綱

頂層設計思政元素。以往的教學大綱往往只考慮專業知識的設定及學生專業能力的培養，缺乏思政元素。因此，在制定新的大綱時，我們根據中國區域地質學的課程特點，深入挖掘每堂課的思政元素，將其與教學內容有機融合，將思政育人目標列為課程目標之一，并在成績考核中有所體現。具體的教學設計中，每個教學單元均設置思政內容（表1），引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，培養愛國、愛黨、愛校思想覺悟高、業務水平強的優秀地質人才。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是最好的老師，也是促使學生積極學習的巨大動力，以趣促學，而現代教學理念更加強調培養學生的學習興趣以提高學習的自覺性。一旦對學科產生濃厚的興趣，便會想方設法去了解、探索甚至掌握學科知識，進而也很大程度上提高學生學習的主動性。

（二）? 改革教學方法

引導學生參與學習，挖掘地學人物故事。傳統的課堂教學已經無法與時代緊密結合，我們便嘗試讓學生融入進來，找典型案例、講研究過程。在具體講課過程中，主要通過兩種手段將思政內容融入進去。一是將思政元素融入到專業內容講授的過程中，通過編寫相關的思政課件，以圖片或小視頻的形式，增加課堂教學的趣味性。比如，在講授我國五大構造學派時，播放長安大學地球科學與資源學院制作的關于張伯聲先生“波浪鑲嵌構造學說”的介紹。一方面介紹了專業內容，另一方面也向學生宣講了張伯聲先生一生追求真理、勇于創新的科學精神。二是組織專題討論，引導參與到教學環節中來，除專業知識的討論外，讓學生深挖研究過程和研究人員身后的故事，體會到科學研究的嚴謹、意識到科學研究的艱辛和樂趣。比如為加深同學們對秦嶺造山帶的認識，課堂上給學生展示不同時期、不同比例尺的秦嶺造山帶區域地質圖，并選取1～2個關鍵變化重點介紹，讓學生真正體會區域地質研究進展是如何獲得的。

運用現代教育技術手段。另外，新媒體的蓬勃發展也為教學提供了更多的方式，通過bilibili、微信公眾號、朋友圈和QQ空間等分享國內外關于中國區域地質學的最新研究成果和科學家先進事跡，實現思政育人的多維度全程覆蓋。

（三）? 健全教學評價

過程評價與結果評價相結合。過程評價主要側重課堂討論、課后作業完成情況、課后學習心得等。結果評價主要通過學生提交的讀書報告對教學效果進行總結和反思，評價學生學習情況。同時，通過結課后找個別同學談話，了解學生對思政內容的理解程度，將結果反饋到教學設計中，不斷豐富和完善思政內容，改進思政內容融入方式，真正達到潤物無聲，但又撥弦有力的效果。

四? 結束語

專業課思政教育在全國高校正如火如荼地開展，如何守好自己的“責任田”，做到專業教育與思政教育同向同行，是擺在每個專業課老師面前的一個考題。本文僅以中國區域地質學課程為例，淺談了課程思政在地質類專業專業基礎課實施過程中遇到的問題及對策，總結了該課程中的課程思政育人元素，并通過修訂教學大綱、改革教學方法、健全教學評價等方法實踐了中國區域地質學課程思政教育。前路漫漫，專業課思政教育仍處于摸索階段，各種新方法、新思路的實際效果都有待進一步檢驗；未來可期，思政教育正逐漸深入“師生心”，并已經取得了較好的教學效果，將來定會與專業教育完美契合，達到全面育人的目的。

參考文獻：

[1] 習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面[N]. 人民日報，2016-12-09（1）.

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[3] 鄭德順，石夢巖，李云波，等.“地質學基礎”課程思政元素知識體系構建[J].中國地質教育，2020，29（4）：39-42.

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[5] 任紀舜，趙雷，李崇，等.中國大地構造研究之思考——中國地質學家的責任與擔當[J].中國地質，2017，44（1）：33-43.

[6] 習近平給山東省地礦局第六地質大隊全體地質工作者的回信[EB/0L].（2022-10-02）[2022-10-04].https：//www.gov.cn/xinwen/2022-10/04/content_5715801.htm.

[7] 朱日祥.“華北克拉通破壞”重大研究計劃結題綜述[J].中國科學基金，2018，32（3）：282-290.

[8] 朱日祥.華北克拉通破壞：藏于大地深處的故事[J].科學世界，2020（9）：82-89.

[9] 徐義剛.《華北克拉通破壞》：多學科融通、十年磨一劍[J].科學通報，2020，65（34）：3860-3861.

[10] 許志琴，楊文采，楊經綏，等.中國大陸科學鉆探的過去、現在和未來——紀念中國大陸科學鉆探實施15周年、國際大陸科學鉆探委員會成立20周年[J].地質學報，2016，90（9）：2109-2122.