小學語文課堂中有效開展因材施教策略的教學感悟

郭瑩潔

摘 要：在小學語文課堂教學中，教師應該遵循教育之花的澆灌原則，在課堂教學中有效開展因材施教的工作，遵循基本性的因材施教工作原則，按照學生的興趣特點、年齡特點等開展語文教學指導工作，提升語文教學效果，尊重學生的個性差異，為其后續知識的學習提供幫助。

關鍵詞：教育之花;小學語文課堂;因材施教;策略

目前，小學語文課堂教學受到諸多因素的影響，不能確保教育的效果。而在小學語文課堂教育中，應專注于教育之花的澆灌，將因材施教的教學方式融入到語文課堂中，促使所有學生進步。

一、小學語文課堂中因材施教的教學原則

在小學語文課堂教學過程中，要想更好地落實因材施教理念，應該遵循科學化的工作原則，提升整體教學效果。具體原則如下。

（一）按照學生的特點進行教學

在不同的學習場景中，應按照學生的興趣與能力特點開展教學指導工作。由于學生的學習表現十分復雜，所以，教師在教學中要想確保教學工作質量，應該借助自身的工作經驗與智慧，靈活地采用因材施教法進行教學。尤其是當學生面臨語文知識學習難題的時候，教師應該按照其獨特的認知特點與動機，科學開展教育指導工作，為教學工作的合理實施與良好發展提供一定的幫助。

（二）教學風格與學生風格相匹配的原則

據調查，在小學語文教學過程中，教師的教學風格與學生學習風格相互匹配，能夠有效地調動學生學習的興趣，使學生積極地參與到教學活動中，促使學習成績的提升。與此同時，還能有效提高教師的教學質量。之所以教學與學習的風格相互匹配能夠起到良好作用，是因為教師在教學中可按照學生的學習風格，為其提供針對性的指導，強化語文知識的訓練力度，循序漸進地影響學生，并將學生的學習狀況與效果等真實反饋，這樣有助于持續提升學生的學習效果和水平，為學生提供高質量的教學服務。

二、小學語文課堂中有效開展因材施教策略的教學感悟

教育之花如何澆灌，成為目前小學語文教學中首要解決的問題。在小學語文課堂教學中，教師應該結合具體的教學內容和特點，將因材施教的方法融入工作中，提升整體教育工作質量。具體的措施如下。

（一）按照學生年齡特點進行因材施教

小學生在不同的年齡階段，學習能力、理解能力和思維能力有所不同，所以，教師在采用因材施教法的過程中，應該結合學生的年齡特點，有針對性地進行教學指導，保證教學工作與學生的年齡特點相符合，這樣有助于引導學生對語文知識與內容形成深入的理解和正確認知，進而積極參與到學習活動中，這對其知識的掌握和學習具有一定的促進作用。

如一年級與二年級的學生，該年齡階段的學生注意力不集中，容易受到新鮮事物的影響，好奇心很強烈，所以，語文教師在教學工作中，就應該引導這個年齡段的學生深入參與到學習活動中，采用直觀的游戲教學方式調動其學習興趣。而三年級到六年級的學生，一般情況下心腦發育的水平有所提升，心理素質開始增強，認知能力與記憶力有所提高，在此情況下，教師就可以采用形象記憶教學法或是交叉記憶教學法，開展教育指導工作，培養其邏輯思維能力，以提升其語文知識的綜合運用能力，使其在學習的過程中深入理解各種語文知識，促使其學習效果的增強。

例如，教師講解人教版一年級《烏鴉喝水》一文時，可為小學生設置游戲項目，每位學生發放半杯水、石子，在學生游戲的過程中可將石子放入到半杯水中，觀察放入多少石子，杯中的水會溢出來？這樣在游戲中不僅可以加深學生對知識的理解，還能提升其學習興趣。而在講解人教版五年級《瑯琊山五壯士》一文時，可為學生提出：“瑯琊山五壯士都做了什么事情？他們的愛國主義思想是否值得我們傳承？”在提出問題之后，學生可自主性地參與到探究活動中，這樣不僅可以培養其探究能力、自主學習能力與分析能力，還能增強教學效果。

（二）按照學生興趣特點因材施教

小學生不同個體之間的興趣不同，愛好與特長也存在一定差異，且不同成長環境中的學生學習興趣點也存在不同，在此情況下，教師采用因材施教法應該按照不同學生的興趣特點開展教育工作，培養學生學習能力，將學生的才能充分發揮出來，使其在學習中加深對語文知識的理解程度，有助于培養學生的語文學習能力與綜合能力，促使各方面學習效果的增強。

例如，教師帶領學生學習《望廬山瀑布》這首詩時，可先按照學生的興趣特點，制作出不同的教學計劃，對于一些學習興趣點集中在圖片和視頻方面的學生，可以采用多媒體設備進行教學，為學生展示關于廬山瀑布的圖片與視頻，這樣不僅可以迎合學生興趣愛好，還能使其形成深入的認知。對于一些學習興趣點集中于展示自我的學生，可先要求其在課堂教學之前搜集各種廬山瀑布的資料，然后在課堂中進行演講，這樣不僅能夠調動學生學習的積極性與主動性，還能鍛煉學生的表達能力。

（三）按照學生的層次合理設置課程

不同學生的基礎不同，教師在采用因材施教法的過程中，應該結合學生的學習層次，針對課程進行合理設置。首先，教師要對學生的學習情況進行摸底調查，然后將其分成幾個小組，在了解學生共同點的情況下，明確每位學生之間的差異，以便于在課堂教學中進行針對性輔導、提問與練習，充分調動學生的學習積極性，促使其興趣點增強，提升思維的敏捷性，增強其問題的思考能力和問題的解決能力。

如教師帶領學生學習人教版語文《少年閏土》一文時，可先將學生分成幾個小組，然后針對學生的學習共同點與不同點進行分析，了解學生的興趣點和動機情況，在一定程度上按照學生的學習特點進行教學指導。在一般情況下，小學生在學習《少年閏土》知識的過程中，對閏土的外貌形象有一定的好奇心，在在此情況下，教師可以為學生詳細地介紹閏土的外貌形象，這樣在一定程度上可以迎合學生的學習特點。而小組內的個體差異性方面，可以引導每位學生詳細地分析少年閏土的故事，然后將自身的觀點表達出來，教師逐一進行點評分析，通過針對性的指導，不僅可以調動每位學生的學習積極性，還能使其在學習的過程中形成正確的觀念意識，全面掌握語文知識，增強學習效果，從而打破傳統教學工作的局限性。

三、結束語

在小學語文課堂教學實際發展的進程中，開展因材施教的教學工作，應該按照每位學生的年齡特點、興趣愛好和學習特點等，制訂完善的教學工作方案，統一標準開展各方面的指導工作，提升教育工作效果。在小學語文教學中，應該結合因材施教法的特點和標準，開展有針對性的教育工作，指導學生積極學習語文知識內容，全面調動其學習興趣，在提升學習積極性和學習效果的同時，促使小學語文教育良好發展。

參考文獻：

[1]秦嶸.小學語文小組合作學習成效的提升策略——基于S小學的行動研究[D].桂林：廣西師范大學，2017.

[2]滕力環.小學語文課堂教學策略[J].數碼設計（上），2019，（1）.