讓“循環日記”真正點燃學生寫作的熱情

杲靜

“作文興趣”本身就是學生的寫作能力之一，并且是第一重要的能力。沒有解決內動力、內在興趣的作文教學，學生寫得越多，越會有壓力、越會害怕寫作文。那么怎樣才能讓學生對寫作產生濃厚的興趣呢？近年來，筆者積極探索，在班級內推行“循環日記”教學活動。這改變了傳統作文的諸多弊端，真正實現了學生的習作自由，吸引了他們的興趣，點燃了他們的寫作熱情。

一、組織形式——吸引寫作興趣

1. 組織模式的新穎有趣

筆者將全班學生分成若干小組，每組五人，由態度認真、習作能力稍強的學生擔任組長，其他組員根據其能力水平權衡搭配，每人負責一天的日記。這種獨特的“循環”模式就像一股清新的風，在學生的心田上吹起了波瀾，滿足了他們的表現欲望。

2. 寫作形式的自由性和內容的開放性

新課標指出，要減少對學生寫作的束縛，鼓勵其自由表達和創意表達，使學生能不拘形式地寫下見聞、感受和想象。“循環日記”在寫作形式上豐富多樣，可以是記敘文、說明文，也可以是議論文、讀后感；內容上可以是簡單的語句、精彩的片段，也可以是心靈感受……總之，學生想寫什么就寫什么，所以他們似乎找到了蕭紅在《我和祖父的園子》里的感覺，心底的靈性被釋放出來，自然是快樂的。

二、組內展示——促進自我實現

1. 提高自信感

人人都有自我實現感，需要別人的尊重，體現自己的價值和意義。在小組里，每個學生都把“循環日記”當成展示自己的平臺，筆者鼓勵學生認真對待每一次的日記寫作，爭取讓組員用更欣賞的目光看自己，讓他們感受到欣賞無關成績，無關容貌，只來自他們筆下的文字。有了這樣的期待，學生充滿自信，每天都盼望著自己寫作的那一天。例如，湯凱迪同學原本的寫作能力偏弱，也缺乏寫作興趣，但是在班級開展小組“循環日記”后，態度有了很大的轉變，每一次的“值日”都認真對待，日記寫得讓人刮目相看。

2. 增強成就感

每個人都渴望擁有成就感。筆者鼓勵組員多以欣賞的眼光點評別人的寫作，發現他人的閃光點，學會贊美他人，對其不足委婉地鼓勵。家長和教師也要學會從不同的角度發現、引導學生，讓他們認識到自己的進步，感受到他人對自己的認可，這種油然而生的成就感將增強學生的寫作動力。

三、組間競爭——激發競爭斗志

有了小組每個學生的展示，教師在班里設置勵志目標：每半學期評出“最佳小組”“最具實力小組”“最具創意小組”等。有了目標，小組成員就有了凝聚力。在組長的帶領下，每個組員都竭盡所能去寫作，有的組員甚至隨身攜帶筆記本，有靈感時就記下來。

曾有教育家指出，學生最好在一種有組織的且能起到互相激勵和支持的氛圍中進行寫作，因為這樣學生才會更積極地參與。有了良好的競爭氛圍，組員互相激勵，小組間互相競爭，班級的“循環日記”寫作活動進行得如火如荼，學生的熱情被徹底點燃。

就連班里每次遇到作文就皺眉的幾個學生，現在都士氣高漲，生怕自己的表現影響小組。例如，楊木達同學在日記中這樣寫道：“以前我每次寫作文都是愁眉苦臉、毫無興致。但現在，小組“循環日記”仿佛讓我找到了打開寫作大門的鑰匙，我學到了別人的寫法，看到了組員對待寫作的態度，自己不自覺地也努力起來了……”

四、多元評價——實現自我成長

1. 組員互評重欣賞

只有學生親身參與作文的評析，去體驗、去感受，才能激起他們強烈的作文興趣與寫作欲望?！把h日記”活動要求當天寫作的學生要對前一天學生寫作的日記進行閱讀評價，并以欣賞的目光看待同學的日記。學生對日記進行評改，不僅可以讓他們學會修改他人的習作，欣賞優秀習作，還可以在評析、欣賞他人習作的過程中提高自己的寫作水平，積累寫作心得。這無形中也促進了他們自身寫作能力的提升，實現了自我成長。

2. 家長參評重鼓勵

在學習中，家長的作用不可小覷。教師要學會發揮家長力量，將“循環日記”延伸到家庭中，培養家長的教育評價意識，對學生的“循環日記”提出中肯的意見，遵循鼓勵性原則，看到學生在寫作方面付出的努力。家庭的教育引導，使任何教育動機和措施都充滿濃厚的情感，這種理解、尊重的情感可以加強家長的影響力，進而使學生獲得成就感，學生的表現欲望會更強。這種形式大大激發了學生的興趣，提高了“循環日記”活動的整體效果。

3. 教師總評重發展

在學生互評、家長參評的基礎上，每周一教師進行一次班級大點評，從整體到小組，從小組到個人，尋找典型，著眼于學生的寫作進步和動態發展，有針對性地評價學生的習作。

教師應重視評價學生的寫作興趣和習慣，每次點評要找出典型范文，表揚書寫習慣好的學生和優秀習作。

教師應重視評價學生寫作中的真情實感。新課程標準中提出“要求學生說真話、實話、心里話、不說假話、空話、套話”。在評價時，教師要以典型的事例引導學生以本真的狀態面對寫作，以真切的文字書寫所見所感，激發學生的寫作欲望。

教師應重視學生的個性創意表達，引導學生不拘形式、不拘內容，培養他們對生活的敏感度，給予他們更廣闊自由的寫作空間。

教師應重視學生的習作修改表現。教師要考查學生對其他組員的寫作內容、文字表達的修改，也要關注其評價日記的態度、過程和方法，從而提高其寫作素養。

五、多方位展示——延續寫作熱情

在寫作教學中，學生的動力和熱情始終是第一位的，一時的寫作熱情好激發，難的是怎樣讓學生的寫作熱情持續下去。教師應該明白讓學生對作文抱有長久的興趣，所需要的是一系列的組織、引導、激勵。筆者針對如何讓學生的寫作動力和熱情一直持續進行了很多嘗試。

1. 班級百花獎

靈感來自“大眾電影百花獎”，設立“最佳小組獎”“最佳個人獎”“最佳創意獎”“最具潛力獎”“最佳進步獎”。從不同的角度和層面來激勵學生的寫作，每月評選一次。評選方法是組員投票推薦，然后班級評選。這種方式極大地調動了學生的積極性，每個學生身上充滿了能量和熱情。在九月份的評選中，李向年同學獲得了“最佳進步獎”。拿到獎品的他，竟然高興得哭了。全班學生熱烈地為他鼓掌，晚上他的媽媽打來電話，激動地表示是“循環日記”改變了他，讓他更加努力。

2. 學習園地展示欄

每周寫得好的、有創意的、內容感人的、書寫認真的作品……都可以進入“學習園地”進行展示，讓學生不斷感受寫作帶給他們的快樂和成就感，學生就會產生源源不斷的動力，寫作熱情自然得到延續。

3. 家長微信群展示區

現在信息網絡非常發達，為了方便家校溝通，幾乎每個班級都建立了家長微信群，因此，筆者又利用了這“一方水土”滋養學生向上的熱情，增強家長的教育引導意識。自己孩子的作品得到展示，家長有了自豪感，更有了督促和指導的勁頭；看到其他學生的佳作，家長有了方向感，便會鼓勵自己的孩子去學習欣賞……

4. 走出班級，走向社會

空間越廣闊，對學生的吸引力就越大。筆者鼓勵學生在報紙上投稿。剛開學，湯森同學寫的作文《給自己一個微笑》就已登報，這更大地激發了班級學生的寫作熱情。有了向上的動力，有了自我實現感的價值需求，學生寫作熱情也得以持續。

總之，寫作教學是一條漫漫長路，怎樣點燃學生習作的熱情，激發寫作的動力，需要教師且行且探索?！把h日記”的實踐在繼續，筆者的探索和反思也在繼續……