緣起“一轉身”，情傾“一轉念”

郭洪策 肖海英

從一次次“爭吵”開始

某個周三，通榆縣第一小學校集體備課進行時……

“讓三年級的孩子說清算理還是有難度的，我們可不可以考慮讓孩子在教師的引領和幫助下把算理表達清楚呢？”喻老師提出疑問。

“我們既然要培養孩子用數學語言表達的能力，就應該給他們交流的時間和空間，只有老師放開手，孩子才敢大膽往前走。吳正憲老師的那個‘轉身不就說明了這個問題嘛，怎么就舍不得放手呢？”劉老師的語氣不容置疑。

“我的意思是，不能像以前一樣把方法直接告訴孩子……”喻老師反駁道。

教研室的門開著，站在門口的倪主任終于忍不住插話：“怎么又吵起來啦？我們在門口聽半天也沒人搭理。”

“劉老師說得對，我們踐行吳正憲老師的教育理念，確實需要放開手腳，讓孩子真正成為課堂的主人。但關鍵是什么時候放手，放手到什么程度，怎樣才能做到收放自如……”趙校長接著說道。

“不管孩子能不能把算理說清楚，我們必須堅持讓他們試著去說，被牽著學走路的孩子一開始松手可能會摔跟頭，但摔幾次之后就能走起來……”劉老師情緒高昂，慷慨陳詞。

滿屋子的領導和老師們面面相覷，然后不約而同地哈哈大笑起來。

為什么“吵”起來的

自從吳正憲老師的兒童數學教育觀通過網絡研修平臺呈現在老師們眼前，他們的心就被牢牢抓住了。以前老師們聽培訓課，大多是為了服從安排而例行公事，但吳老師的系列培訓每一次都是全員出席，老師們記筆記、寫心得體會的積極性也大幅提高。最關鍵的是，他們聽課時眼睛都是放著光的。每次培訓之后，不少老師都追問什么時間可以看回放。教研組內經常會聽到老師們在探討數學問題，這種“爭吵”聲，時常會引得路過的領導和同事們一探究竟。

“四段式”課例研修活動開啟以來，我校正式將“一課三研”納入日程，每個學期都會結合“杏壇杯”競賽和集體備課活動展開研修。

課前研究“大單元整體教學設計”。將每一課時教學內容置于大單元教學任務之中，探究新舊知識的聯結點，突出本節課在單元中的作用，教師們的“吵”往往集中于如何在大單元這張網中尋找最切合的切入點。

課中研究“如何發揮學生的主體作用”。教師集中探討到哪個環節放手，放手到什么程度，用什么策略激發孩子學習的積極性。努力落實課標中的“三會”和“四能”目標。

課后研究“反思提升再運用”。課雖終而研伊始。每一節課結束后，教學領導和數學教師們都會集中到一起，針對這一節課中的亮點、不足和改進策略進行深入探討，拓展延伸，為今后更好地完成同一類型的課做好鋪墊。

于是，這種“吵”似乎成了常態，而且參與的教師越來越多，教研氛圍也愈加濃厚。

就這樣“吵”下去

在老經驗與新理念的碰撞中，思維會迸射出火花。這正是老師們所需要的。

當教研的引領激發了教師的需要，就會形成內驅力。心弦被觸動后，教師的內在需要就會轉化為一種精神追求。這種追求會促使教師產生對教學活動和教育方式不斷探究的欲望，從而渴望接受新的教育理念，改進課堂教學。

吳正憲團隊的教育理念與教學風格高度契合了一線教師的心理需要。所以，吳老師的一個轉身、一個贊許的眼神、一個親切的微笑，都吸引著他們從效仿到融合，再轉化成自身的內在表現，這種真實與真誠浸潤著一顆顆擁有探究意識的教育初心。課堂就在這種觀念的轉變中由機械沉重變得靈動自然，孩子的思維由干癟桎梏變得溫潤柔順，教師也從主導者變成引導者。

這種轉變是基地校教師在幾年來的“吵”中升華而來的結晶，我們也將沿著這條路繼續“吵”下去。