以文化營建助力教師優長發展

樊祥

學校辦學如何實現高質量發展，整體提升育人品質？這是四川省成都高新區芳草小學一直思考的問題。學校認為，辦學的最終目的是促進人的發展，即學生成人成才、教師自我價值實現。教師是學校發展的核心和第一資源，教師優長發展是學校高質量發展的關鍵，學校應以教師優長發展推動學校教育高質量發展，以文化營建助力教師優長發展。

動因與根據：以教師發展撬動學校高質量發展

●政策依據

《教育部關于實施卓越教師培養計劃2.0的意見》中提到“培養造就一批教育情懷深厚、專業基礎扎實、勇于創新教學、善于綜合育人和具有終身學習發展能力的高素質專業化創新型中小學教師”。教育部等八部門聯合印發《新時代基礎教育強師計劃》，力求構建一套全口徑、完整鏈條的教師隊伍建設政策體系，全面推進高質量教師隊伍建設。因此，我們把教師優長發展作為學校高質量發展的突破口。

●實踐要求

首先，關注人的價值、潛能及主動性的發揮是實現教師發展的應有之義。教師優長發展，能使教師更容易自我實現，獲得價值感和幸福感，從而讓教師更為自主、自覺。其次，教師個體之間的差異客觀存在，這種差異將在很大程度上影響教師專業發展的能動性以及專業發展高度。優長發展更能產生正相關影響，是卓越教師培育的價值訴求。再次，實踐中主體性不彰是制約教師發展的重要原因，而優長發展能夠很好地解決這一問題。因此，教師的優長發展是實現教師、學生、學校高質量發展的重要舉措。

●已有基礎

辦學20多年來，學校始終堅持“適性·芬芳”的辦學理念，在“讓每個生命開出自己的花”的價值取向下，在“以長揚長”的實踐中，培養了一批各具特質、各具優長的名優教師。作為一所普通小學，現有省市區校名師工作室13個、正高級教師2人、省特級2人、市特級2人、區學代11人。學校在教師優長發展方面具有良好的理念基礎和經驗積淀，正成為名優教師成長的搖籃。

思考與選擇：以優長發展促自我實現

●定位

“優長發展”是指教師基于自身差異，認識、激揚與展現自身的優勢和專長，進而獲得成功體驗感和自我實現感的發展樣態。在理念維度，“優長發展”蘊含著基于差異、利用差異和發展差異的教師發展理念；在目的維度，“優長發展”致力于每位教師的成功體驗和自我實現；在內容維度，“優長發展”主要指向教師的潛能挖掘和優勢提升；在方式維度，“優長發展”的基本路徑是學校支持和團隊協作下的自我創生。

就整體而言，學校希望呈現百花爭艷、各美其美、協同發展、平等共生的發展樣態。通過校本實踐研究，學?？偨Y出教師優長發展的四種類型，即教學優長型、科研優長型、管理優長型、育人優長型。就個體而言，我們希望每位教師都能夠在不同領域及要素上形成自己的優長，盡其興、揚其長、掘其能。

●謀劃

教師如何確定自己優長發展的方向？分析各類典型教師的成長經驗，學校發現有這樣一條軌跡：自我認知—自主選擇—持續建構。教師首先要對自己有全面而清晰、深刻而準確的認知，之后選擇適合自身的發展目標、發展內容和發展路徑，不斷付諸行動，最終建構和展現自己的優長。為此，學校開發了《教師優長發展自我診斷表》《教師優長發展觀察表》《走向卓越的教師優長發展目標以及評價體系表》三種工具。

●路徑

為促進教師優長發展，在認識層面，學校建立了“校本研修支持的教師專業發展理念”“教師自我創生力的結構模型”“促進教師優長發展的自我創生型研修模型”；在實踐層面，學校構建了“追求卓越的教師優長發展目標及評價標準”“促進教師優長發展的自我創生型研修模式”“促進教師自我創生的‘四鏈條支持系統”，并以文化營建作為教師優長發展的主要路徑。

方法與行動：以文化營建助力教師優長發展

●特質確定

什么樣的文化生態能夠助推教師優長發展？20余年學術強校實踐，學?？偨Y出四個關鍵詞：自主、對話、開放、超越。

從教師與自身的角度來看，學校強調自主。自主是教師發展核心關鍵，尊重教師的自主權，大膽放手，允許教師自覺投入實踐探究，自發探索和規劃自己的專業成長，這些舉措催生了許多原生態的創意。

從教師與教師的角度來看，學校強調對話。倡導尊重、包容，倡導暢所欲言，鼓勵教師以欣賞的眼光、探究的態度、學術的視角開展平等對話，從課堂到研究、管理，實現教師間的深度互動，為教師的深度研究、優長發展提供土壤。

從教師與集體的角度來看，學校強調開放。這里的集體包括教研組、課題組、名師工作室、學校乃至更大的范圍。開放，包括思想開放、視野開放、行為開放、時空開放。學校鼓勵教師以問題、專題或課題為紐帶，以協作建構的方式促成自身優長發展、快速發展、深度發展。學校在教師優長發展中起到導向和激勵作用，激發教師發展動力、提供教師發展機會、提升教師發展能力，從而實現教師發展的自我超越。

●方法探究

價值引領——以價值趨同引領實踐行為。利用各種渠道、場合、平臺，通過宣揚典型案例、典型人物、典型事件等，學校不斷強化辦學價值導向，包括教育情懷、學術自覺、人本理念、團隊協作、自我價值以及優長發展等，倡導教師有情懷、好研究、善引導、揚優長。

制度設計——自上而下以制度力量推動教師自主優長發展，自下而上反推學校進行教師發展系統的優化與完善，構建教師優長發展專項評價辦法，以此形成促進教師優長發展的良性循環機制。同時，根據教師優長發展的差異性，學校建立因人而異的培養機制，實行分層、分類的個體培養、重點培養，并與教師簽署以優長發展成果和效果為考核重點的教師發展協議。

關鍵突破——包括關鍵人和關鍵事的突破。關鍵人指學校抓住關鍵教師，助力他們在其優勢領域突破自我，發揮榜樣作用，帶動一個學科或一群教師受益。關鍵事指學校借助某項重要工作、活動或項目，引導一群教師快速成長，從而產生羊群效應、鲇魚效應。

●持續構建

學校采用“以長揚長‘鑄金子”的策略，培育教師的持續建構力。具體方法有：催生放大法，引導教師發現自身潛在的教學優勢，通過閱讀反思、同課異構等途徑，催生放大為現實的教學優勢；流動強化法，教師在“走班上課”“走校上課”研討活動中，錘煉、強化個體的教學優勢；優勢提純法，立足強項，通過課題研究、教學反思、集體診斷，幫助教師形成核心教學優勢，提煉生成教學特色；平臺助推法，創造條件讓教師走出學校上課、講座，與名師同行，交流展示、同臺獻藝、結對發展，歷練個性化課堂。

●行動實踐

管理文化——賦權、信任。學校引導干部充分發揮自身優勢，探索具有芳草特質的部門負責制、學科負責制、項目負責制，探索一校兩區的管理體系，探索扁平化、網絡化、全員化管理模式等。賦予干部和教師民主決策權、學術話語權、人事權、經費權、資源權以及考核權。同時，引導干部“以格局提升境界，以學術引領發展，以人格征服人心，以智慧聚志生長”，最大化助力教師個體和團隊群體的優長發展。

教研文化——揚長、共生。學校堅持學術興校，鼓勵教師進行課題、課程、教學等方面的實踐研究；堅持教科合一，遵循“問題即課題，教學即研究，總結即成果”的原則，引導教師將日常教學實踐與課題研究有機結合在一起；充分運用教師的差異資源，發揮研究型、經驗型、潛力型教師各自優勢，共同探索學科課堂改革。

教師文化——自主、超越。在“適性芬芳”辦學理念的引領下，教師自覺發展、自主成長，不斷實現自我超越，彼此尊重、包容、欣賞、創新。課間，教師們經常交流：“我最近讀的《非暴力溝通》這本書特別好，中高段學生也可以讀”“我今天換了一種方式上分數”“聽了某某的課，我發現他在思維訓練方面很有一套”……著名教育專家成尚榮贊賞地說：“你們善于思考、樂于表達，嘰嘰喳喳像一群可愛的麻雀，這是教師最好的狀態……”

環境文化——可視、可感?！白屆總€生命開出自己的花”“有情懷、善引導、好研究、揚優長”的標語，經典書目宣傳海報，校園里的“芬芳小園地”……處處彰顯著學校的辦學理念、辦學特色和價值引領，激勵每一位芳草人努力成為幸福的人。