關(guān)注“四點”“四要”，開發(fā)語文微課程

熊梅

［摘 要］語文微課程的開發(fā)以“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”這一拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群為理論依據(jù)，是重要的教學(xué)資源。在開發(fā)語文微課程時，教師要關(guān)注“四點”“四要”，做到從問題點出發(fā)，給學(xué)生需要的課程；從興趣點出發(fā)，給學(xué)生想要的課程；從生長點出發(fā)，給學(xué)生必要的課程；從實踐點出發(fā)，給學(xué)生重要的課程。這樣，讓語文教學(xué)場域更寬廣、內(nèi)容更豐富、價值更鮮明。

［關(guān)鍵詞］四點；四要；語文微課程

［中圖分類號］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2024）01-0021-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》設(shè)置了“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”這一拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，“旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語文學(xué)習(xí)和運用領(lǐng)域”，這為微課程的開發(fā)提供了理論依據(jù)。教師要基于學(xué)情，嘗試將語文學(xué)習(xí)場域與課內(nèi)外相連，讓語文學(xué)科知識與其他學(xué)科知識相融，將語文教學(xué)方式與其他學(xué)科教學(xué)方式相加，使語文課程開發(fā)成為一種動態(tài)的、創(chuàng)新的教育實踐。在開發(fā)語文微課程的過程中，教師要關(guān)注“四點”——問題點、興趣點、生長點、實踐點，并根據(jù)“四點”開發(fā)出學(xué)生需要、想要、必要、重要的“四要”課程，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，深化富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，構(gòu)建相對完整的語文特色微課程體系。

一、從問題點出發(fā)，給學(xué)生需要的課程

問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的基點，沒有問題就不會有探究的欲望，更不會有解決問題的持續(xù)動力。構(gòu)建學(xué)生需要的課程應(yīng)以學(xué)生的求知欲為出發(fā)點，精準(zhǔn)定位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題點，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計微課程。

教師在教學(xué)過程中經(jīng)常會遇到這樣的現(xiàn)象：學(xué)生把某個字寫錯了，連續(xù)訂正幾遍卻還是錯的，而且每次的錯誤各不相同。究其原因，主觀上是學(xué)生忽視漢字書寫的規(guī)范性，客觀上是學(xué)生沒有真正了解漢字，不會辨析字與字之間的區(qū)別。針對這種情況，筆者設(shè)計了漢字教學(xué)微課程——“造字記”。

首先，漢字學(xué)習(xí)與課外閱讀相結(jié)合，能激發(fā)學(xué)生的識字興趣。筆者推薦學(xué)生在課后閱讀《漢字樹》《畫說漢字》《字的童話》等書籍。《漢字樹》用樹狀結(jié)構(gòu)進(jìn)行組織，展現(xiàn)漢字演變的歷程，探尋與人類生息繁衍密不可分的自然萬物；《畫說漢字》一字一圖，讓學(xué)生在書中與中國漢字完美邂逅；《字的童話》用可愛風(fēng)趣的插畫和想象豐富的故事，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時激發(fā)學(xué)生的多元思考。閱讀這些圖書，不僅能引領(lǐng)學(xué)生識字，而且能讓學(xué)生感受到漢字的趣味，體驗到漢字的發(fā)展變化。

其次，讓學(xué)生通過上網(wǎng)或詢問，了解漢字的前世今生，發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字規(guī)律和字形特點。漢字是保留至今最古老的、最系統(tǒng)、最完整的象形文字，每一個漢字都有其構(gòu)形依據(jù)和演化歷史。引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字義，進(jìn)而理解漢字的音形義，感悟漢字背后的文化意蘊(yùn)和審美情趣，能使學(xué)生對漢字及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化產(chǎn)生深厚情感。

最后，以“圖說”的方式，組織“我最喜歡的漢字”系列活動。讓學(xué)生挑選自己最感興趣的漢字，利用課余時間上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，再以課件、思維導(dǎo)圖、小劇場等方式呈現(xiàn)。在成果展示的過程中，學(xué)生分享了漢字的來源、字體的演變等拓展性知識，涵蓋字義、筆畫、部首等方面的內(nèi)容，將一個個方塊字?jǐn)⑹龅猛暾挚b密，實用又有趣。這樣的活動不是簡單的展示，而是學(xué)生學(xué)習(xí)交流的機(jī)會，是思想碰撞的平臺，能促使學(xué)生近距離感受漢字之美，同時鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力、邏輯思維能力、動手實踐能力。

例如，圖1是一年級的學(xué)生戴士涵在《我的漢字研究報告》中繪制的圖畫——“我叫戴士涵，這個‘士我總寫錯，有時還會寫成別的字。后來，我查閱了很多書，和老師一起研究。原來，‘士在古代是手持‘青銅大斧的審判官，表示有本領(lǐng)的人。上面一橫長，是斧柄；下面一橫短，是斧刃。研究后，我再也不會寫錯‘士字了。漢字真有意思！”

基于學(xué)生問題點開發(fā)的漢字教學(xué)微課程，不僅加深了學(xué)生對漢字的理解，而且在學(xué)生心中播下了文化自信的種子，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了漢字之美。這時候的學(xué)生已經(jīng)成長為“小小漢字研究者”，書寫中的錯別字現(xiàn)象得到有效避免，增加了準(zhǔn)確度。

二、從興趣點出發(fā)，給學(xué)生想要的課程

“興趣是最好的老師”，這一句耳熟能詳?shù)脑捊沂玖藢W(xué)習(xí)的真理，也給教學(xué)指明了方向。學(xué)生只有感興趣，才會主動去做、主動去聽、主動去感受。一個具有課程意識的教師，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的興趣點在哪里，思考如何促進(jìn)其生長、發(fā)展，如何立足學(xué)生的興趣點，開發(fā)富有童心、童趣的微課程。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“義務(wù)教育語文課程實施從學(xué)生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲。”這充分體現(xiàn)了學(xué)生的興趣對教學(xué)的重要性。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，選擇學(xué)生感興趣的事物或現(xiàn)象，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，使學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)與日常生活緊密聯(lián)系。這樣的語文課堂才能充滿活力，教學(xué)效果自然更佳。

優(yōu)秀的影視作品聲像并茂、鮮活靈動，給人以視覺滿足感，容易使學(xué)生受到感染，產(chǎn)生共鳴。基于此，筆者從學(xué)生的興趣點出發(fā)，開發(fā)“教室里的電影課”微課程。

其一，課本和電影。筆者結(jié)合教材，找準(zhǔn)課文和電影的結(jié)合點，推出“互補(bǔ)式觀影單”（見表1），讓課文和電影相互補(bǔ)充，幫助學(xué)生積累知識，開闊視野，發(fā)展思維，提升審美情趣。

課文和電影是一場精彩絕倫的遇見。“教室里的電影課”微課程讓學(xué)生能在有限的時間和空間里更多地感受到文字和影音的魅力，極大地豐富了語文教學(xué)的內(nèi)容。

其二，成長和電影。語文學(xué)習(xí)不可拘泥于課本，應(yīng)該讓學(xué)生走出課本，投身于更廣闊的天地中。“教室里的電影課”也不可局限于教室，應(yīng)該讓觀影的場域更寬廣，讓學(xué)生的成長有思考、有熱血、有活力。基于此，筆者推出了“主題欣賞式觀影單”（見表2）。

優(yōu)秀的電影能夠帶領(lǐng)學(xué)生沖破狹窄的教室和書桌，進(jìn)入更廣闊的天地馳騁，感受天馬行空的想象和睿智深邃的思索。從自然生命到人文歷史，從里弄小巷到家國天下……學(xué)生的視野得到拓展，電影所展現(xiàn)的尊重、孝順、感恩、勇敢的優(yōu)秀品質(zhì)，猶如一盞盞燈，照耀著學(xué)生的心靈。

觀影后，筆者組織賞劇本、寫影評、讀原著、微演講等實踐活動，讓學(xué)生在寬松、愉悅、和諧的環(huán)境里積極、主動地探索，成為學(xué)習(xí)的小主人，并從中體驗到成功的喜悅，體驗到合作的力量，從而使課程充滿活力。聚焦學(xué)生的興趣點，創(chuàng)設(shè)這樣能開啟學(xué)生智慧、充滿活力的微課程，語文教學(xué)的價值更鮮明，其工具性和人文性的特點更突出。

三、從生長點出發(fā)，給學(xué)生必要的課程

開發(fā)微課程需要基于學(xué)生經(jīng)驗的生長點，否則會陷入接受性教學(xué)的封閉與僵化的局面，導(dǎo)致課程無法體現(xiàn)具有超越知識的智慧、靈性、激情和創(chuàng)造活力的價值。語文課程的生長點，就是那些具有新奇性、發(fā)展性的問題，就是那些最能引起學(xué)生注意并吸引學(xué)生投入激情和才智去完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。《草船借箭》《猴王出世》《守株待兔》……這些內(nèi)容離學(xué)生的現(xiàn)實生活較遠(yuǎn)。如何讓學(xué)生更好地理解故事，深入感受故事中的人物形象，除了課堂上的生動演繹，還要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課本。筆者基于統(tǒng)編語文教材五年級下冊名著單元，開發(fā)“夢想劇場”微課程，包含以下四個學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)習(xí)任務(wù)一：分組討論，定劇本，選角色。教師鼓勵學(xué)生分組進(jìn)行課本劇表演。先討論和選定劇本，再根據(jù)組內(nèi)人物性格和劇本角色的貼合度進(jìn)行合理分配。

學(xué)習(xí)任務(wù)二：揣摩人物，制作人物卡片。選定課本劇后，為了更全面地了解人物性格，把握人物形象，演繹精彩的角色，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀人物，制作人物卡片。

學(xué)習(xí)任務(wù)三：研讀劇情，創(chuàng)編劇本。在認(rèn)真研讀名著后，學(xué)生通過查閱資料，再根據(jù)自己的理解，對人物的動作、神態(tài)、語言展開想象，創(chuàng)編劇本。

學(xué)習(xí)任務(wù)四：階段會演，演繹古典名著。學(xué)生經(jīng)過精心準(zhǔn)備，展演劇本。

這樣的“夢想劇場”微課程，以課本劇為生長點，新穎獨到、匠心獨運、環(huán)環(huán)相扣、層層推進(jìn)，使課堂內(nèi)外聯(lián)動，形成一個有機(jī)整體。學(xué)生以生長點進(jìn)行探究、討論，閃爍著思維的火花。

四、從實踐點出發(fā)，給學(xué)生重要的課程

語文是一門實踐性課程，教師應(yīng)以學(xué)生的實踐為主，將教與學(xué)結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，釋放學(xué)生的天性，讓學(xué)生的能力得到發(fā)展。在教學(xué)中，教師須找準(zhǔn)語文課程的實踐點，使語文學(xué)習(xí)與生活實踐相融合，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中觀察、發(fā)現(xiàn)、記錄。有了鮮活的體驗，學(xué)生寫出的文字自然充溢著童心童趣。

飲食文化是生活方式的一種表達(dá)，是生活智慧的體現(xiàn)，是人與人之間傳遞情誼的橋梁。基于此，筆者開發(fā)“舌尖上的作文——中國味道”系列微課程，引領(lǐng)學(xué)生搜尋記憶中的美食故事；采訪家里的掌廚人；和家人共同制作美食；欣賞美食類情感節(jié)目《十二道鋒味》《舌尖上的中國》；閱讀寫美食的文學(xué)作品；小組合作探秘傳統(tǒng)節(jié)日美食，如冬至一起包餃子，清明節(jié)一起做青團(tuán)，勞動節(jié)一起做豆腐腦……有了這樣的多重體驗，有了積極的觀察與感知，學(xué)生筆端流瀉出的文字飽含真情實感：

“在這檔節(jié)目中，我感受到了許許多多讓人回味的情感。他們說道：‘為了親人，不要放棄！是啊，在學(xué)習(xí)和生活中，我們也要有這樣的精神，遇到困難要堅持不懈，笑著面對……看完節(jié)目，我突然覺得，人的這一生，有許多情感是無法用語言說出來的——在這時，我們可以用美食來傳達(dá)對親朋好友的情感，這是一件十分美好的事情。我也要多多學(xué)習(xí)廚藝，用美食來表達(dá)對親人的愛。”（選自學(xué)生習(xí)作《美食中的情感——〈十二道鋒味〉觀后感》）

“在煎餅時，我本想倒適量的油，卻手一抖，‘嘩嘩嘩，倒出了好多油。我一驚，趕緊把油壺拿開，媽媽急忙走過來，一邊說我油倒得太多了，一邊用勺子把多的油盛起來，裝進(jìn)一個小碗中……這次做菜對我來說意義重大。一是能夠和媽媽一起做一道菜，我和媽媽的關(guān)系更親密了；二是我發(fā)現(xiàn)了媽媽做菜的不易，我以后一定會好好吃飯的！”（選自學(xué)生習(xí)作《我學(xué)會了做韭菜雞蛋餅》）

找準(zhǔn)語文教學(xué)的實踐點，就是找準(zhǔn)了生活與學(xué)習(xí)的連接點。在上述教學(xué)過程中，學(xué)生不僅體會到了飲食文化的美好，體悟到了傳統(tǒng)節(jié)日的底蘊(yùn)，更體味出了人與人之間情感的芬芳。“舌尖上的作文——中國味道”系列微課程，讓學(xué)生感受到的是幸福成長的味道。

語文新課標(biāo)背景下，開發(fā)適宜學(xué)生的語文微課程是一個具有重要意義的任務(wù)。適切的語文微課程使教學(xué)具有多元化、層進(jìn)性，同時使教學(xué)具有整體美、豐富美和動態(tài)美。教師要根據(jù)學(xué)生的問題點、興趣點、生長點和實踐點開發(fā)和實施微課程，引導(dǎo)學(xué)生采用自主、合作、探究等方式學(xué)習(xí)語文，促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解、言語實踐、團(tuán)隊合作等綜合素養(yǎng)的形成，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更廣、更深、更遠(yuǎn)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2] 胡紅.“陽臺農(nóng)場”里的“語文+”學(xué)習(xí)：二年級語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)嘗試[J].教育研究與評論，2022：（10）：107-112.

[3] 黃明旻.基于漢字素養(yǎng)提升的小學(xué)語文識字寫字教學(xué)研究[J].小學(xué)語文教學(xué)，2016（25）：8-10.

[4] 郭學(xué)萍.語文“1+X”微課程建構(gòu)與評價[J].教育研究與評論（小學(xué)教育教學(xué)），2016（5）：22-27.

（責(zé)編 韋 雄）