比較閱讀：體會情感表達的方法

張國琪

［摘 要］比較閱讀是文學作品閱讀教學的重要方法。統編語文教材四年級下冊第四單元是一個散文單元，可用文學閱讀與創意表達學習任務群的理念來教學。在教學中，教師要依托單元要素，引導學生理解情感表達的方法；要對標具體元素，引導學生體驗情感表達的文學旨趣；要引入課外內容，提高學生情感表達的文學素養。這樣，能讓學生在單元比較閱讀中深入理解文本情感，實現學生語文核心素養的提升。

［關鍵詞］比較閱讀；大單元；情感表達

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2024）01-0060-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出了“學習任務群”這一核心概念，旨在通過系統的學習任務提升學生的語文核心素養。其中，“文學閱讀與創意表達”學習任務群要求學生“了解文學作品的基本特點，欣賞和評價語言文字作品，提高審美品位”。統編語文教材四年級下冊第四單元，是一個以動物為描寫對象的散文單元，符合文學閱讀與創意表達學習任務群的要求。

幫助學生養成比較、揣摩、感悟語言的習慣，是發展學生語言感受能力的重要手段。統編語文教材以單元形式編排課文，同一個單元中的課文往往在內容、情感、文體等方面相似，但在文學表達上各具特色，適合作為開展比較閱讀的素材。從單元主題、句段、群文等方面引領學生對這類課文進行比較閱讀，能讓學生深入理解文本。下面以統編語文教材四年級下冊第四單元為例，探討如何在單元閱讀中體會情感表達的方法。

一、依托單元要素，理解情感表達的方法

文學閱讀與創意表達學習任務群的教學指向對文本的深度學習。因此，在教學前，教師要研讀單元語文要素，發掘單元內文本之間的關聯和比較點，關注每一環節所要學習的知識、技能，立足整體確定教學目標，將單元內的各篇課文組成一個有機的整體。本單元編排了老舍的《貓》《母雞》和豐子愷的《白鵝》三篇名家名作，閱讀主題為“作家筆下的動物”。在單元整組教學中，教師可以從思維方法、文學旨趣等方面帶領學生進行比較閱讀，體會作家表達情感的方法，引導學生進行個性化表達，提高學生語言習得的厚度、廣度與深度。

（一）單元導讀，勾連印證，讓情感在比較中明晰

本單元的語文要素為“體會作家是如何表達對動物的感情的”。這和本冊教材第一單元語文要素“初步體會課文表達的思想感情”相比，要求進一步提高，強調要關注作者是如何表達的。在本單元的導讀階段，教師要逐步引導學生從教材中找到比較點：《貓》的“閱讀鏈接”中的比較點為“體會不同作家對貓的喜愛之情”；《母雞》的課后練習第三題的比較點為“說說兩篇課文（《貓》和《母雞》）在表達上有哪些相同和不同之處”；《白鵝》的“閱讀鏈接”中的比較點為“說說兩位作家筆下的鵝有什么共同點，再體會兩篇文章表達上的相似之處”?；诖耍處熆蓢@這樣的框架設計單元導讀課，并制作單元結構圖（見圖1），讓學生依此自主閱讀單元課文，整體把握單元內容框架。

（二）自主導學，深度思考，讓情感在比較中“可視”

深度思考是指學生在教師的引領下，從文字描繪的生活表象中學會類比、聯系，即透過文字體會內在的情感，實現與文本的深度對話。聚焦單元整體學習目標，以驅動性問題為導向展開對比閱讀，有助于學生建構散文類文本的閱讀策略。在上一步的學習后，學生拓寬了學習思路，能夠發現每篇課文后的練習題直接指向比較閱讀策略。由此，教師為學生提供自主導學單（見表1），指導學生通過助學系統進行比較閱讀，以落實本單元的語文要素。

二、對標具體元素，體驗情感表達的文學旨趣

《義務教育語文課程標準（2022年版）》對各學段的標點、詞語、句子等具體的閱讀元素提出了明確的目標要求。教師要引導學生在關鍵處進行比較，體驗情感表達的文學旨趣。

（一）比關鍵詞，知情感表達之妙趣

語言學家呂叔湘說：“語文閱讀教學就是引導學生在語言文字中走上幾個來回。”所以，在閱讀教學中，教師要讓學生“沉入詞語的感性世界”，抓住重點詞語進行比較，結合具體的語言環境展開推敲與揣摩，以幫助學生獲得較為深刻的情感體驗。

1.用修辭追問——可視的情感體驗

【教學片段】

師：“凈角”是京劇里的一種角色，也叫“花臉”。（出示京劇片段）看，這是“凈角”包青天。感覺怎么樣？

生1：一板一眼，很認真。

師：大家再看看咱們的“鵝老爺”出場，比一比，給你什么感覺？

生2：也是一板一眼，走路很穩。

師：據說豐子愷先生的這篇文章在剛剛問世的時候，語驚四座，因為他的好友多是京劇票友。所以讀到第一段，他們腦海中馬上浮現出京劇中“凈角”的畫面，然而闊步走來的卻是一只——

生：（笑）鵝。

師：凈角常常扮演性格剛烈的正面角色，現在用它和白鵝做比較，就能發現作者明面上是貶低鵝，實際上想表達的是什么？

生：對鵝的喜愛之情。這叫做明貶實褒。

《白鵝》一文中修辭手法的運用，給文章增添不少妙趣。教師以“凈角”來打比方，突破了學生的知識局限，引導學生從獨特視角、在特定語言環境中進行理解感悟，有助于激發學生的閱讀興趣，幫助學生理解、內化語言。

2.設反語詢問——深度的情感浸潤

【教學片段】

師：“小梅花”印其實是什么？

生1：小貓的腳印。

師：我們在一年級時學過《雪地里的小畫家》，大家記得里面有哪些可愛的腳印嗎？小動物的腳印雖然可愛，可是踩到紙上不就把老舍先生的作品弄臟了嗎？能不能換成“臟腳印”？

生2：老舍先生喜愛小貓，愛屋及烏，小貓優點和缺點在他眼里都可愛。

師：（出示古代書法作品）請大家看，這是古代書法作品里的吉祥印。我們把小貓的腳印跟它放在一起比比。

生3：還真有點像“梅花印”呢！

師：是啊，在老舍的眼里，這貓的腳印是錦上添花，是這么的漂亮和珍貴！

以上教學從“小梅花”一詞深入探究，引導學生還原文本中的情境，使學生感受到了文本背后的深厚感情。教師在看似不合情理處進行探究，幫助學生挖掘作家情感表達的妙趣，使學生獲得了不一樣的學習體驗。

（二）比關聯句，品情感表達之意趣

隨著信息獲取、經驗積累、思維提升，學生的閱讀體驗會更豐富、更深刻。在教學中，教師可以引導學生對同一文本前后關聯的句子展開比較，讓學生品味文本情感表達之意趣。

教學《母雞》一課時，教師先引導學生圍繞“我一向討厭母雞”這句話，憑借已有的經驗解讀文本，交流“我”討厭母雞的原因；再引導學生借助前后關聯的句子，比較母雞前后的不同行為及作者的不同態度，不斷深化學生的情感認知。

【教學片段】

師：老舍先生寫母雞負責、慈愛、勇敢、辛苦，母雞真的是這樣嗎？找出相關詞句，并做批注。請大家用這樣的句式來匯報——“我從 （? ? ）等詞句中，感受到母雞（? ? ? ），理由是（? ? ? ? ?）”。

生1：我從雞雛肚子“圓圓地下垂”和母雞的“消瘦”中，感受到母雞對孩子的愛，理由是在母雞的哺育下，小雞變得胖了、健壯了，而母雞消瘦、憔悴了。這樣一對比，更能體現母雞的艱辛付出。

師：在這段話中，這樣的對比還有一處，但比較隱蔽，你能發現嗎？

生2：第2段說“它永遠不反抗公雞”，但這段中又說“連大公雞也怕它三分”。

師：這樣的變化矛盾嗎？

生3：不矛盾。母雞當了母親，母愛的力量使它變得更加勇敢了，這就是為母則剛。

通過關聯句比較，學生感受到成為母親后的母雞不一樣了，變得非常勇敢，作者感受到了母雞的負責、慈愛、勇敢、辛苦，自然而然地對母雞產生了敬畏之心。

（三）比多視角，遷移運用情感表達之法

本單元的習作主題是“我的動物朋友”。教學時，教師要遵循學生的認知規律，在“積累—模仿—創造”的路徑下，引導學生多視角比較、多層級剖析作者的情感表達和語言運用，進行讀寫結合、遷移運用。

第一步，前置——厘清表達方向。在第一次片段描寫訓練中，教師引導學生結合生活情境，選擇一個自己感興趣的小動物，確定自己想要描寫的方向。小練筆要求：體會《貓》的寫法，圍繞一個特點鮮明的動物展開描寫，嘗試用多個具體事例表現該動物的某一特點。在事例的選擇上，教師要指導學生思考特點與事例之間的關聯，從不同的方面表現動物的特點。第二步，嵌入——發散表達思維。經過對學生所選素材的統計發現，大多數學生對動物的描寫集中在貪吃、調皮、漂亮、可愛等方面，相對較為單一。因此，在第二次片段描寫訓練中，小練筆要求有所提高：體會作家描寫母雞負責、慈愛、勇敢、辛苦的特點，從自己的角度去觀察、發現小動物身上富有人性的特點。學生根據要求選擇恰當的寫作素材，進行第二次片段描寫訓練，積累描寫動物特點的表達經驗。第三步，延展——遷移表達技巧。在第三次片段描寫訓練中，教師對語言的借鑒運用的要求進一步提高：體會豐子愷先生風趣幽默的語言特點，運用適當的修辭手法，加入一定的側面描寫，描繪動物的特點。學生在深入閱讀并遷移內化的基礎上，寫出了更加生動活潑的語言。

教師在習作教學中建立三次片段描寫之間的聯系，先引導學生充分體悟文本語言表達的獨特性，再回歸整體，進行遷移運用，有效落實了單元語文要素。

三、引入課外內容，提高情感表達的文學素養

比較閱讀除了在單元內的課文學習中展開，還可以向課外延伸。教師要為學生搭建課內外文本比較的橋梁，帶領學生深入對話，促使學生產生獨特而精彩的閱讀體驗，在深悟的過程中獲得豐厚的文學素養。

學生的閱讀存在一定的客觀局限性，他們很少去探尋課文背后的情感、事理。教學時，教師可在適宜的時機走出教材，讓學生讀讀課文的原作，了解作者的生平，感受作者的創作風格，進一步體會作者的情感。如在《母雞》這篇課文教學的最后，教師讓學生閱讀老舍《我的母親》這本書中的部分內容：老舍的母親受盡姑母的欺負卻從不反抗，但在戰火來臨時，母親勇敢地保護了自己的兒女。這與教材中對母雞的描寫極其相似。閱讀后，學生對母雞有了全新的認識，并進一步體會到正是因為老舍有這樣豐富深刻的情感體驗，才寫出了這樣偉大的文學作品。

綜上所述，在閱讀教學中開展比較閱讀，是語文新課標對教師提出的要求。在比較中引導學生細細推敲文本語言、體會文本豐富的情感，能使學生感受到漢語言文化的魅力，樹立文化自信，從而為今后的語文學習奠定良好基礎。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 尤海珍，唐文裕.小學語文比較閱讀教學策略的研究與思考[J].課外語文，2017（15）：34，36.

[2] 陳先云.把好統編語文教科書選文的質量關[J].小學語文，2021（9）：4-8.

[3] 陳莉.試析兒童文學的閱讀與教學：評《小學語文兒童文學教學法》[J].中國教育學刊，2020（2）：133.

[4] 黎春娟.基于思辨讀寫的整本書閱讀指導策略[J].基礎教育研究，2022（3）：51-53.

[5] 姚婷藝.小學中高段兒童文學閱讀課程特點及教學案例分析[D].武漢：華中師范大學，2018.

（責編 韋 雄）