且讀且思，借助預測進入閱讀佳境

芮云芳 許德鴻

［摘 要］預測策略的學習與掌握是提升學生閱讀能力的重要一步。統編語文教材三年級上冊第四單元重在引導學生學習預測策略。教學時，教師可按照“預測方法—預測實踐—預測整合”的漸進次序，引導學生學習預測閱讀策略，以有效提升學生的閱讀素養，讓學生逐步成為積極主動的、具有獨立閱讀能力的熟練閱讀者。

［關鍵詞］小學語文；預測閱讀；單元教學

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2024）01-0063-03

統編語文教材閱讀策略單元的設立，體現了語文教學從“教課文”向“教閱讀”的轉變。三年級上冊第四單元是統編語文教材的首個閱讀策略單元，旨在引導學生學習預測策略，以激發學生的閱讀興趣。其實，預測策略在平時的課文教學中多有涉及，如一些教師會在揭題時提出問題，引發學生思考——“通過這個題目，你獲得了什么信息？”“猜一猜課文寫的是什么？”但許多教師沒有將閱讀策略進行系統整合，僅停留在拋出問題這一層面，后續沒有用預測策略對學生進行指導。

三年級上冊第四單元的人文主題為“猜測與推想，使我們的閱讀之旅充滿了樂趣”。預測是一種自然存在的閱讀心理。學生在閱讀的時候可能會無意識地運用這一策略。預測閱讀是根據文本內容、自身知識經驗等，對故事的后續發展進行合理推想的一種方式。它的未知性所帶來的趣味體驗尤其受學生喜愛。預測策略的運用能加深學生對閱讀內容的理解，提高學生的閱讀理解水平和閱讀速度。

一、預測方法：抽絲剝繭，優化方法

預測是快速建立自我和文本之間的橋梁的手段，是學生應該具備的閱讀技能。本單元編排的目的是引導學生將無意識的閱讀心理轉變為一種有意識的閱讀策略，并能在閱讀過程中主動進行預測。教材對預測策略的學習做了有層次、有梯度的安排，編排的三篇課文都是以預測為主線，層層遞進的。精讀課文《總也倒不了的老屋》，用反復的敘事結構提示學生可以根據標題、旁批以及插圖來對故事內容進行合理預測，意在培養學生預測的意識，提升學生的預測能力；略讀課文《胡蘿卜先生的長胡子》省去了故事的結局，意在引導學生一邊讀一邊預測，留給學生更多預測的空間，增強了預測的開放性；最后一篇課文《小狗學叫》展示了三種不完整的結局，在不同的情境下，使學生的預測思路更開闊。這三篇課文層層遞進、環環相扣，體現了閱讀策略教學的“由扶到放”的原則。

（一）預測前，激活生活經驗

教學《總也倒不了的老屋》時，教師要注意喚醒學生的已有經驗。這些經驗是進行預測的基礎和前提，要重視它們的輔助作用。教師可以從標題的矛盾點切入，激活學生的認知經驗，引導學生質疑。教師先從談話導入：“什么樣的屋子會被稱作‘老屋？”有的學生會根據生活經驗說：“老屋就是破舊的，年代久遠的房屋。它吱吱呀呀，好像風雨一來就要倒似的……”教師再提出問題：“那么，這樣的老屋怎么會總也不倒呢？”學生自然就有了猜測的興趣。有的學生會聯系自己的知識經驗，認為老屋不會倒也是有可能的，因為有很多古老的建筑足夠堅固，的確能夠留存千百年；有的學生說古建筑也是需要后人修繕的，可能是有人定期給它維護，延長了它的壽命。學生運用所學知識，聯系文本進行合理猜測，產生了對后續故事內容進行閱讀的興趣。

在教學《胡蘿卜先生的長胡子》這篇課文時，同樣需要調動學生的知識經驗。想要預測這篇課文的后續內容，就要在前文的敘述中總結出故事的發展脈絡。故事是以長胡子的各種用處展開的，因此預測的內容應結合生活常識，猜想胡蘿卜先生的長胡子還能幫大家做些什么。教師可以適時提點：“胡蘿卜先生的長胡子還會和誰發生有意思的小故事呢？”學生由此發揮奇思妙想：胡蘿卜先生的長胡子被大肚子狗熊當作皮帶去收緊快要往下掉的褲子；被胡同口的老爺爺剪來做遛狗繩；被禮品店售貨員阿姨捆在包裝盒上，還打成了蝴蝶結……這些不都是學生在生活中得來的有趣經驗嗎？這些預測運用在故事中合情合理，妙趣橫生。

（二）閱讀時，關注細節線索

學生在預測時雖然可以天馬行空、大膽猜測，但更應該像偵探福爾摩斯一樣不放過文中任何的蛛絲馬跡，抓住這些蛛絲馬跡進行預測。這些線索可能是文章標題，可能是插圖，也可能是批注，或者是故事中某段埋有伏筆的文字等。例如，《總也倒不了的老屋》一課，在文章旁呈現了七處批注，都是模仿兒童真實的閱讀心理所做的預測，用以提示學生可以在什么地方預測、可以預測什么。如第二處批注這樣說：“圖中的老屋看上去那么慈祥，它應該會答應吧！”此時，學生的目光就會跟隨批注轉移到插圖上。插圖上的老屋神情溫和，面帶微笑，正在傾聽小貓說話。接下來，教師將思考的時間交給學生，提示學生：“結合插圖和批注，說說自己認為老屋是否會答應。理由是什么。”關注到老屋神情的學生都會認為這樣慈祥的老屋是不會拒絕小動物的請求的。教師引導學生接著往后讀，第四處批注又給了提示：“一讀到這句話，我就知道，一定又有誰來請老屋幫忙了。”批注中的“這句話”是指老屋的陳述：“再見！好了，我到了倒下的時候了！”這是一句重復出現的話，上一次老屋說完后，老母雞的出現讓老屋決定再堅持堅持。這句話再次出現，預示著可能還有人要請老屋幫忙。此時，教師可以請學生猜測可能是哪種動物、來做什么，學生就會調動思維續編故事。果然，故事后續的發展印證了學生的預測。到了這里，教師可總結點評：“原來這篇故事的發展是有規律的。同學們可以利用批注，抓住文章中反復出現的情節來猜測故事的發展，這是預測的一種好方法。”

教師要引導學生梳理課文中情節發展的特點，結合生活經驗，預測故事的大致情節，如一邊讀一邊從文字中找預測依據。在《小狗學叫》一文中，開頭介紹了一只不會叫的狗，其中提到一句話：“它是一只孤零零的小狗，不知道怎么到了一個沒有狗的國家。”學生在預測故事發展時就會通過這句話思考：既然這個國家沒有狗，小狗想要學叫就只能請教別的動物，故事介紹的可能就是小狗求教其他動物，學習不同叫聲的經過，想必也會鬧出很多笑話或麻煩。這樣，學生的預測思維得以激活，從而為后續的學習奠定了基礎

（三）預測后，及時驗證修改

教學預測策略時，教師不僅要教會學生從各個角度找線索，而且要引導學生在閱讀后及時反思自己的預測和原文有什么相同點和不同點，當發現自己的預測有偏差時，應再回過頭去審視自己的預測是否有理有據。如果自己的預測依據合理性不足，就應及時修正自己的猜想，重新進行預測；假如自己的預測也是合情合理、符合故事發展脈絡的，就說明換一個角度也可以把故事編寫得完整有趣。教師一定要允許多樣性的存在，尊重每個學生的預測結果，肯定并鼓勵他們的個性猜想。在這樣的課堂氛圍中，學生就會對預測環節充滿期待，從而在閱讀中找到快樂。比如，在《胡蘿卜先生的長胡子》的教學中，教師不僅要引導學生預測接下來的故事會怎樣，并說出為什么會這么預測，還要引導學生在閱讀過程中不斷修正自己的想法。在閱讀交流中，學生讓“胡蘿卜先生的長胡子”繼續發揮著有趣的作用。當大家交流完畢后，教師可出示原文結尾，讓學生跟自己的預測進行對比。這樣，學生很快就能發現自己的預測和原文的異同點——相同點是大家都關注到胡蘿卜先生的長胡子是可以幫助別人的，能夠發揮它的用途；不同點在于，原文中胡蘿卜先生的胡子變短后正好給自己帶來了好處。這是學生沒有預測到的，也給大家提供了一個新思路。因此，教師要持有這樣一個觀念：預測訓練并不是真的要求學生預測得和原文分毫不差，而是為了讓學生養成有依據地進行預測的習慣。在這個過程中，學生經歷了預測、驗證、修正、再預測這一過程，這是批判性思維形成的過程。

二、預測實踐：學用結合，拓展實踐

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”僅僅學會預測的方法還不夠，學生還需要獨立練習，在閱讀實踐中熟練掌握預測方法，并將其遷移運用到不同的文本閱讀中去。

例如，《胡蘿卜先生的長胡子》在課后習題中給出了一些文章的題目，引導學生猜測文章內容。教學時，教師進行提示：“這里可以依據的線索只有標題，那同學們就要仔細挖掘題目中的信息。常見的標題會有人物、地點、事件，把這些有限的信息連成一句話、一個場景，可能就是故事的內容。這就要動用大家所學的知識去猜想了。最重要的是，無論你有什么樣的預測，都要找到合理的依據來支撐，也就是要能夠說出理由，讓別人信服你的想法。”教師引導學生借助文章題目對文章內容進行大膽預測，從而提升了學生的預測能力和閱讀興趣。

又如，《小狗學叫》一課的課后練習第三題很有意思——拓展預測課外的故事：“選一本同學不熟悉的故事書，讀給他們聽。讀的時候，在某些地方停下來，讓他們猜猜后面可能會發生什么。”這道題可以作為一個語文活動來進行，目的在于引導學生將課內學習的預測策略遷移運用到課外閱讀中，通過互動的形式來調動學生的參與積極性，培養學生運用預測策略閱讀課外讀物的意識和能力。

緊隨三篇課文之后的就是本單元的口語交際“名字里的故事”。這部分內容一方面要求學生清楚表述自己名字的含義或來歷，另一方面意在促使學生遷移運用預測策略來猜想別人名字里的故事。習作內容為基于圖片發揮想象，續寫故事，要求學生不僅將預測的內容說出來，還要寫下來。這里的預測同樣提示學生要抓住圖片中的人物表現和對話內容的線索，對故事進行推想。這兩個部分都是具有拓展性的語言實踐訓練內容。

三、預測整合：梳理整合，呈現思路

統編語文教材在編排上注重知識的前后關聯，單元內部也注重知識的統整與層遞。在教學前，教師要融通各個部分的內容，樹立整體意識，串聯起知識點之間的聯系，這樣在教學時才能目標明確，精準聚焦靶心。

在學生掌握了預測方法并實現學用結合后，教師要帶領學生將所學內容進行梳理整合。本單元的“交流平臺”欄目旨在引導學生結合學習體會，交流一邊讀一邊預測所帶來的閱讀新體驗，總結預測的價值與意義，使學生明確預測策略的作用，從而在課外閱讀中能夠自覺地運用這一策略，形成運用閱讀策略的意識，做積極的閱讀者。

此時，教師可以分別將這三個觀點與先前的學習過程進行一一匹配，加深學生對預測策略的理解。第一個觀點為“一邊讀，一邊預測后面的內容，可以幫助我們更好地理解文章的意思”。結合學習過程，學生能發現本單元中的三篇課文，尤其是后兩篇略讀課文，都能夠在讀的過程中找到預測依據。學生在閱讀中體驗到預測正確帶來的充實感和滿足感，因此他們滿懷期待地進行閱讀，帶著明確的目標去思考、品味每一個字，這樣就可以更深入地理解文章內容。第二個觀點為“為了預測得更準確，我讀書更仔細了，注意到了更多的細節”。三年級的學生在讀書時往往更注重情節的發展，很少關注作者的表達細節。可是，要想預測準確，就必須去文字中尋找蛛絲馬跡，這也是做好預測的一個重要方法。要想讓預測策略由無意的行為變成有意的行為，由自發的行為變成自覺的行為，學生就要注意把握細節。第三個觀點為“我在圖書館里找書看時，會先看標題，猜猜書的大致內容，再決定要不要看這本書”。這是選讀圖書的一個技巧，通過標題可以大致預測這本書的相關內容，是不是自己感興趣的，這樣可以節省很多時間。

綜上所述，在教學中按照“方法—實踐—整合”的漸進次序，引導學生開展閱讀實踐，可以促使學生在讀的過程中隨時預測，并有意識地對閱讀過程進行監測，從而有效提升學生的閱讀素養，讓學生逐步成為積極主動的、具有獨立閱讀能力的熟練的閱讀者。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 溫儒敏.“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議[J].課程·教材·教法，2016，36（11）：3-11.

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[5] 洪素妹.統編小學語文教材閱讀策略單元怎樣教：以“有目的地閱讀”為例[J].亞太教育，2022（15）：113-115.

（責編 韋 雄）