指向語文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的“六度”策略

蘇日亮

［摘 要］作業(yè)是為完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行的活動(dòng)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。它不僅能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，而且能有效提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。在單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要以語文新課標(biāo)和大單元教學(xué)理念為指導(dǎo)，立足語文核心素養(yǎng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，提升語文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，積極挖掘作業(yè)的育人功能，使大單元作業(yè)設(shè)計(jì)有溫度、有梯度、有精度、有跨度、有深度、有廣度。這樣的作業(yè)，不僅能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，而且能讓學(xué)生愛上語文學(xué)習(xí)。

［關(guān)鍵詞］核心素養(yǎng)；單元作業(yè)；“六度”策略

［中圖分類號(hào)］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）01-0054-03

單元作業(yè)既是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，也是單元教學(xué)的重要組成部分。好的單元作業(yè)不僅能幫助學(xué)生掌握知識(shí)，還能促使學(xué)生習(xí)得學(xué)習(xí)的方法，形成語文學(xué)習(xí)的基本能力。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“語文新課標(biāo)”）明確要求教師要“構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，注重課程的階段性與發(fā)展性”。基于此，本文嘗試從語文核心素養(yǎng)出發(fā)，站在學(xué)生立場(chǎng)，以統(tǒng)編語文教材四年級(jí)上冊(cè)第四單元為例，從單元視角探究作業(yè)設(shè)計(jì)的“六度”策略——有溫度、有梯度、有精度、有跨度、有深度、有廣度。

一、關(guān)注單元主題，讓基礎(chǔ)性作業(yè)有溫度

基礎(chǔ)性作業(yè)重在基礎(chǔ)知識(shí)、字詞句段篇、語法、修辭、邏輯、文采等方面。統(tǒng)編語文教材四年級(jí)上冊(cè)第四單元編排了精讀課文《盤古開天地》《精衛(wèi)填海》《普羅米修斯》和略讀課文《女媧補(bǔ)天》，以及《習(xí)作：我和? ? ? ? ? ? ?過一天》、語文園地、“快樂讀書吧”等學(xué)習(xí)內(nèi)容。其中，現(xiàn)代文和文言文交叉編排，經(jīng)典的中國古代神話和古希臘神話相輔相成，各具特色。本單元是神話單元，人文主題是“神話，永久的魅力，人類童年時(shí)代飛騰的幻想”。由此，在單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)上，教師要緊緊圍繞單元主題，以神話故事為抓手，引導(dǎo)學(xué)生展開語言文字的梳理與積累，設(shè)計(jì)有溫度、有情感的作業(yè)，幫助學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)方法，提高語文素養(yǎng)。

基礎(chǔ)性作業(yè)主要把著力點(diǎn)放在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的訓(xùn)練上，如對(duì)本單元“劈”“緩”“濁”等四十幾個(gè)生字的辨認(rèn)理解、讀寫鞏固，能在不同語境中讀準(zhǔn)“隆”“少”“扎”等多音字，積累與運(yùn)用“黑乎乎”等詞語和“騰云駕霧”等與神話人物有關(guān)的成語，背誦文言文《精衛(wèi)填海》和古詩《嫦娥》，梳理課文主要內(nèi)容以及朗讀課文等。基礎(chǔ)性作業(yè)應(yīng)根據(jù)單元的內(nèi)容為學(xué)生量身定制，作業(yè)題型力求關(guān)照到每一個(gè)學(xué)生的知識(shí)掌握和能力發(fā)展情況，主要有填空題、選擇題、判斷題和朗讀題、背誦題等。基礎(chǔ)性作業(yè)是檢測(cè)單元學(xué)習(xí)效果的保底任務(wù)，側(cè)重于對(duì)學(xué)生課堂所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的檢測(cè)，力求人人過關(guān)，以提高學(xué)生的聽、說、讀、寫等能力，引領(lǐng)學(xué)生從理解、運(yùn)用，走向分析、評(píng)價(jià)，為實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、關(guān)注單元目標(biāo)，讓綜合性作業(yè)有梯度

單元作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循語文新課標(biāo)理念，緊扣教材編排意圖，關(guān)注單元目標(biāo)，強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)閱讀走向課外學(xué)習(xí)。基于此，筆者確定了本單元的作業(yè)目標(biāo)（見表1）。

作業(yè)設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。作業(yè)是為學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)的。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要分析文本，了解單元要素，明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，依據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)來確定單元作業(yè)目標(biāo)。為了落實(shí)單元作業(yè)目標(biāo)，所設(shè)計(jì)的綜合性作業(yè)除了要充分體現(xiàn)作業(yè)類型和內(nèi)容的全面性，還要有一定的梯度性，以避免機(jī)械作業(yè)、低效作業(yè)和重復(fù)性作業(yè)的產(chǎn)生。在作業(yè)類型的設(shè)計(jì)上，可利用口頭作業(yè)、書面作業(yè)和實(shí)踐作業(yè)等形式，積極構(gòu)建多維的作業(yè)體系，突出重點(diǎn)，強(qiáng)化難點(diǎn)，循序漸進(jìn)，體現(xiàn)作業(yè)的梯度性。在作業(yè)內(nèi)容的整體設(shè)計(jì)上，可分為“基礎(chǔ)性作業(yè)”“提升性作業(yè)”和“拓展性作業(yè)”幾類，由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，層層遞進(jìn)，幫助學(xué)生鞏固語文知識(shí)，形成語文能力。語文新課標(biāo)對(duì)第二學(xué)段學(xué)業(yè)質(zhì)量提出要求：“能用自己喜歡的形式記錄閱讀感受與生活體驗(yàn)。參加文學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)，能記錄活動(dòng)過程，表達(dá)自己的感受。”因此，根據(jù)本單元“快樂讀書吧”欄目中的圍繞神話故事的主題進(jìn)行課外閱讀活動(dòng)的要求，筆者設(shè)計(jì)了以下三個(gè)梯度的作業(yè)：1.以前置型“讀前有計(jì)劃”任務(wù)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位制訂閱讀計(jì)劃，喚醒學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生明確閱讀任務(wù)；2.以課中讀導(dǎo)型“讀中善思考”任務(wù)為抓手，指導(dǎo)學(xué)生通過填寫閱讀記錄單、繪制思維導(dǎo)圖、完成“故事情節(jié)梯”等方式，深入細(xì)致地記錄感興趣的神話故事；3.以讀后拓展型“讀后樂交流”任務(wù)為依托，引導(dǎo)學(xué)生通過交換“讀書記錄卡”、推薦自己喜歡的神話故事等途徑，交流和分享閱讀收獲，感受神話故事的豐富內(nèi)涵和自由閱讀的無限快樂。

三、關(guān)注單元要素，讓情境性作業(yè)有精度

語文新課標(biāo)在課程理念中指出：“義務(wù)教育語文課程實(shí)施從學(xué)生語文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。”因此，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要厘清單元要素間的邏輯關(guān)系，結(jié)合學(xué)生的真實(shí)生活情況，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)作業(yè)，將作業(yè)融于真實(shí)情境之中。針對(duì)本單元語文要素，筆者設(shè)計(jì)了兩道以“探尋神話之旅”為主題的沉浸式情境性作業(yè)。

“探尋神話之旅”第一關(guān)：課內(nèi)神話故事，我會(huì)講

親愛的孩子們，神話故事之所以散發(fā)出獨(dú)特的魅力，源于故事里天馬行空的想象和神奇的人物形象。讀了本單元中這么多的神話故事，哪個(gè)故事給你留下了深刻的印象？請(qǐng)按起因、經(jīng)過、結(jié)果給大家講一講這個(gè)故事吧。

“探尋神話之旅”第二關(guān)：課外神話故事，我能搜

親愛的孩子們，只是聽課文中的神話故事不過癮吧？之前老師向大家推薦了《中國古代神話》和《古希臘神話》這兩本書，相信你們已經(jīng)讀過了。你還知道哪些課外神話故事呢？請(qǐng)你當(dāng)一個(gè)“搜集神話小能手”，按照“故事名稱”“故事人物”“主要內(nèi)容”“印象最深的人物”的順序，制作“神話故事推薦卡”，并講給你的好朋友聽。

第一道情境性作業(yè)以生為本，圍繞本單元的語文要素之一“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生在講述神話的過程中重溫神話內(nèi)容，內(nèi)化課文語言。第二道情境性作業(yè)圍繞單元另一個(gè)語文要素“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”設(shè)置，意在激發(fā)學(xué)生課外閱讀神話的興趣，幫助學(xué)生鞏固單元所學(xué)知識(shí)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)延展到課外，在濃厚的閱讀氛圍中進(jìn)一步感受神話神奇的想象，品味神話獨(dú)特的語言特征，并樂于分享閱讀收獲。

四、關(guān)注單元勾連，讓過程性作業(yè)有跨度

以人文主題和語文要素雙線組織單元課文，是統(tǒng)編語文教材的編排亮點(diǎn)。教材中的語文要素呈現(xiàn)螺旋式上升的特點(diǎn)。如本單元的語文要素是“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”，是繼三年級(jí)“了解文章的主要內(nèi)容”的一次提升，也是為本冊(cè)第七單元的“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”和四年級(jí)下冊(cè)“學(xué)習(xí)把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容”做的鋪墊，起到了承上啟下的作用。

在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師要注意從縱向和橫向兩個(gè)維度，勾連前后知識(shí)點(diǎn)，連接已學(xué)的單元語文要素和將學(xué)的單元語文要素，打通單元語文要素間的壁壘，整體規(guī)劃單元作業(yè)跨度，使之相互促進(jìn)，協(xié)同發(fā)展。基于此，筆者設(shè)計(jì)了跨學(xué)科作業(yè)——“神話故事我會(huì)演”。

“同學(xué)們，歡迎來到我們的神話劇場(chǎng)。在本單元學(xué)習(xí)中，我們將開展“神話故事我會(huì)演”的籌備、展演活動(dòng)。你有信心來挑戰(zhàn)嗎？

1.想一想：如果讓你來演一演本單元中的神話人物，你最想扮演誰？

2.做一做：圍繞你最想扮演的角色，編寫劇本吧！

3.演一演：每一次排練都是一種收獲，每一次付出都是一種成長(zhǎng)。請(qǐng)大家選出小組內(nèi)最努力、進(jìn)步最大的小演員，夸夸他；請(qǐng)給需要改進(jìn)的小演員提提意見，爭(zhēng)取在班級(jí)展演匯報(bào)中有更好的表現(xiàn)。

這是一次富有跨度的語文實(shí)踐“長(zhǎng)程”作業(yè)，既是對(duì)單元主題神話故事的有效補(bǔ)充，也是對(duì)本單元語文要素“學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”的鞏固性訓(xùn)練。學(xué)生隨著對(duì)課文內(nèi)容的理解和語言的積累運(yùn)用，大膽想象和表演，學(xué)在其中，樂在其中。

五、關(guān)注思維發(fā)展，讓啟發(fā)性作業(yè)有深度

思維能力的發(fā)展與提升是發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的要求之一。在單元整體作業(yè)中，教師要依據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)一些能夠啟發(fā)學(xué)生思維的作業(yè)，讓學(xué)生在思維發(fā)展的過程中感受到愉悅，從而喜歡上語文，喜歡上作業(yè)，喜歡上思考。

首先，筆者設(shè)計(jì)了主題為“關(guān)聯(lián)整合信息，探尋中外神話”的啟發(fā)性作業(yè)，引領(lǐng)學(xué)生從低階思維逐步向高階思維發(fā)展：

1.畫一畫，說一說。按故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果畫出本單元四篇課文的故事結(jié)構(gòu)示意圖，梳理課文內(nèi)容，同桌間互相交流。

2.讀一讀，講一講。在課外閱讀《中國古代神話》和《古希臘神話》兩本書，從中各挑選一個(gè)感興趣的故事講給家長(zhǎng)或者同學(xué)聽，講清楚故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，比較中外神話的異同，完成“韋恩圖”。

3.編一編，寫一寫。用思維導(dǎo)圖的形式構(gòu)思習(xí)作“我和＿過一天”的情節(jié)，選擇一位神話人物，編寫一個(gè)故事。

其次，繪制思維導(dǎo)圖是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的常用方法。學(xué)習(xí)完本單元后，筆者設(shè)計(jì)了以下拓展型作業(yè)：

1.畫思維導(dǎo)圖，品神奇神話。請(qǐng)你拿起手中的畫筆，給你喜歡的神話故事畫一幅思維導(dǎo)圖，在小組中交流，選出最佳思維導(dǎo)圖并在班上展示。

2.設(shè)計(jì)演出海報(bào)，爭(zhēng)當(dāng)神話宣傳小達(dá)人。班級(jí)將舉辦神話故事表演會(huì)，請(qǐng)你發(fā)揮奇思妙想，為你喜歡的神話故事設(shè)計(jì)一張演出海報(bào)，并為海報(bào)寫一段宣傳語。

這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，不但能啟發(fā)學(xué)生思考，而且充滿挑戰(zhàn)性、實(shí)踐性和趣味性，又融合了美術(shù)課程內(nèi)容，在激發(fā)學(xué)生想象力的同時(shí)，提升了學(xué)生的思維能力。

六、關(guān)注學(xué)生生活，讓探究性作業(yè)有廣度

語文是實(shí)踐性課程，語文學(xué)習(xí)歸根結(jié)底要服務(wù)于生活。設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)是為了讓學(xué)生能更好地在生活中學(xué)語文、用語文，從而發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)中，我們要關(guān)注學(xué)生生活，依托生活設(shè)計(jì)探究性作業(yè)，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中完成作業(yè)，以提高學(xué)生完成作業(yè)的主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的語言文字運(yùn)用能力。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了課文后，筆者對(duì)本單元四篇課文內(nèi)容進(jìn)行了整合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生分享生活中見到的英雄，再分享神話故事中的英雄，提煉出神話故事中的英雄形象。通過“初識(shí)英雄—感受神話英雄—尋找神話英雄”三個(gè)環(huán)節(jié)的探究性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在體會(huì)神話人物形象的同時(shí)，進(jìn)一步了解神話的特點(diǎn)，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)語文的深度學(xué)習(xí)。

綜上所述，作業(yè)是檢驗(yàn)和鞏固學(xué)習(xí)成果的重要載體。教師要根據(jù)“立德樹人”的教育根本任務(wù)，從語文學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)，樹立單元意識(shí)，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，在單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)中關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，尊重學(xué)生的個(gè)性化作業(yè)需求，使作業(yè)有溫度、有梯度、有精度、有跨度、有深度、有廣度，以切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2] 邱志凱.“雙減”背景下的小學(xué)語文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)策略[J].教學(xué)與管理，2022（5）：66-69.

[3] 李祥竹，李剛.“雙減”背景下我國義務(wù)教育階段作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化路徑研究[J].教育理論與實(shí)踐，2022，42（20）：3-7.

（責(zé)編 韋 雄）