聚焦核心素養 打造高效課堂

李毓豪

［摘 要］文言文作為中國幾千年文化的載體，滲透著人類文明的深層智慧。在語文教學中，教師應聚焦核心素養，引導學生樹立正確的價值觀，培養學生未來發展的必備品格。文言文的教與學是一項挑戰，教師可以通過創設全境教學、設計學習任務、深挖文本寓意等策略，積極打造高效課堂，引領學生感受文言文的魅力，提升學生的人文素養。

［關鍵詞］核心素養；文言文；高效課堂

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2024）01-0057-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）指出：“課程教材要發揮培根鑄魂、啟智增慧的作用。”文言文作為我國傳統文化的重要載體，是了解古代文化的重要途徑。教學文言文，旨在讓學生接觸中華優秀傳統文化，積累文言文知識，領會古代文學的藝術魅力。由于文言文的寫作方式、閱讀習慣與現代漢語差異較大，學生學習時會感到枯燥乏味。因此，教學文言文時，教師要明確教學方向，遵循學生的學習規律，以提升核心素養為根本，引導學生深入理解和感悟文言文，提高學生的文言文理解能力。下面，以統編語文教材四年級上冊第八單元《王戎不取道旁李》一課的教學為例，探索打造高效課堂的教學策略。

一、創設全境教學，激發學生潛能

統編語文教材四年級上冊第八單元的人文主題是“時光如川浪淘沙，青史留名多俊杰”，其中《王戎不取道旁李》一文，選自《世說新語·雅量》。這篇小古文雖然只有短短的49個字，但趣味性十足，蘊藏著深刻的道理，具有啟發意義。

（一）構建全景課堂

面對新的文本時，學生的理解是逐漸深入的。因此，在課堂導入環節，教師應以層次遞進的方式設計教學。如設計分層讀文，引導學生循序漸進地理解課文內容，幫助學生深入感悟文本內涵。

教學《王戎不取道旁李》時，教師先以圖片導入，讓學生閱讀小古文，感受簡練的文風；再讓學生反復誦讀不熟悉的生字，結合課文理解字義、字音；最后讓學生誦讀全文，領會故事內涵，體會古文韻律，進入課文情境中。

課堂上，教師利用多媒體設備，創設教學情境，構建全景課堂。例如，播放古曲以及藝術家的誦讀音頻，讓學生感受文言文的藝術魅力，產生閱讀的興趣。為提升學生對文言文的體驗感，教師選取南宋刻本《世說新語》，展示沒有標點符號、豎排裝幀的繁體字古書，引導學生嘗試閱讀古代版本的《王戎不取道旁李》原文，感受古代漢語的藝術魅力。這樣可拓寬學生眼界，增強教學的趣味性。同時，古今結合、圖文并重的教學方式，能夠促進學生全方位體驗文本，構建高效課堂。

（二）調動全體學生

創設情境可改變以教師為主體的課堂教學模式，調動全體學生參與到學習中，充分發揮學生的主觀能動性。每個學生都有自己的獨特個性。教師應根據學生的個體差異，設計不同層級的學習任務，為學生提供多元選擇，讓學生在學習過程中找到自己的優勢，從而鼓起勇氣應對學習挑戰。

在播放藝術家的誦讀音頻時，教師鼓勵學生一邊聆聽，一邊模仿；在展示南宋刻本《世說新語》時，教師先讓學生嘗試閱讀，再引入句讀概念，向學生明確學會斷句是學習文言文的重點。同時，教師在課堂上要觀察每個學生的學習狀態，及時調整教學策略，以激發學生的參與熱情，調動學生學習的主動性。對一些能力較強的學生，教師可以布置講解文本的任務，讓他們在課前做好準備，在課堂上充當“小老師”，說說自己對文本的理解；對羞于表達的學生，教師要給予最大限度的鼓勵和支持，引導他們參與自己感興趣的項目，以知識和經驗充盈內心。

（三）培養全域視野

傳統的文言文教學枯燥乏味，很多教師沿用“介紹作者—解釋字詞難點—全句翻譯—全文翻譯—故事理解—總結道理”的教學思路。這樣教學雖然可以達成傳授知識的教學目標，但是難以激發學生的學習熱情，甚至會讓學生對文言文學習產生抵觸心理，無法提升學生的核心素養。

在語文教學中，教師要積極拓寬教學視角，培養學生的全域視野，讓學生主動探究文本內容及其深層內涵，感受文言文的藝術魅力，體悟傳統文化的價值。教師在課堂上展現古典文化的特點，并布置相應的學習任務，有助于拓展學生的知識面，促使學生積極參與課堂學習活動，提升學習效率。

為了培養學生的全域視野，教師應跳出課文框架，引入相關文本展開教學。如《王戎不取道旁李》選自《世說新語·雅量》，教師可以組織學生在課后閱讀《世說新語》中的其他故事，并交流討論，使學生在感受古人智慧的同時，領悟其中的思想精華，積累生活智慧。這些故事滲透著古人的智慧，符合本單元的人文主題。學生在閱讀的過程中，以歷史俊杰為榜樣，不斷反觀自省，從而激活學習思維，提升語文核心素養。

二、設計學習任務，聯結課堂內外

傳統的文言文教學方式過于單一，沒有很好地將課文內容與生活實際相關聯，導致課堂教學枯燥乏味，學生難以理解學習文言文的價值。針對文言文教學中存在的問題，教師可以設計學習任務，通過內外聯動，調動學生的學習積極性，激發學生參與課堂學習的熱情。那么，教師應該設計怎樣的學習任務呢？

（一）循序漸進，由淺入深

在語文課堂中，教師要發揮自身的引領作用，由淺入深地教授文本知識，引導學生一步步地進行學習，循序漸進地深入文本內在核心。同時，教師要深入鉆研教材，靈活地設計不同的學習任務，并根據學生的能力水平有選擇地進行分配。教師還要適度調整任務的難易程度，設計符合學情的任務，激發學生的求知欲，使學生主動展開探究與合作。這樣，學生一步步由淺入深、由易到難地探索知識，最終學有所獲。

教師應根據語文新課標的要求，用心鉆研教材內容，結合教學目標以及學生特點，對課堂教學的每個關鍵節點進行打磨，以微任務的形式為學生布置合適的學習任務。對能力強的學生，教師可以布置制作幻燈片的任務，并讓學生在課堂上播放自己制作的課件，講解本節課學習的重點和難點；對能力一般或性格內向的學生，教師可以布置基礎的任務，引導他們參與課堂活動。例如，在閱讀文本環節，教師先提問“誰來為大家朗讀這篇小古文？”再選擇表達能力較差或是不敢在眾人面前說話的學生，鼓勵他們突破自我，勇于表達。在學生完成任務后，教師及時給予表揚，以增強學生的自信心。

設計學習任務時，教師要注意設計的任務應與學生的能力相匹配，為每個學生布置適當的任務，使能力較強的學生得到進一步提升，能力較弱的學生得到成長。學生在自己的能力范圍內，盡最大努力完成學習任務，這樣不僅鞏固了課堂所學，還獲得了最寶貴的體驗。因此，教師要把握好學習任務的難易程度，既不能太難，也不能過于簡單，要引導學生克服學習路上的困難，最終收獲成就感。

（二）小組分工，團隊協作

為了讓全體學生參與課堂學習，教師可采用小組分工的方式，引導學生進行團隊協作。學生五人一組，每個小組設立一名組長。教師布置學習任務后，由組長跟進組員的學習情況。如《王戎不取道旁李》這篇課文有多個角色，教師讓學習小組自行分配角色，根據自己的理解設計劇情，并在課堂上合作表演，使每個小組成員都有展現自己的機會。

在課堂表演環節，每個小組都努力演繹故事，學習氛圍濃厚。例如，有的小組不僅設計了王戎和同伴等角色，還讓成員扮演李子和樹。“樹”站在路邊和“李子”手拉手，等到“王戎”和同伴走過來時，“李子”故意清清嗓子，擺出自信大方的姿態，以展示自己，似乎在誘惑路人來摘取。可“王戎”目不斜視，把“李子”扒拉到一邊，氣得“李子”一個虎撲砸在同伴的身上。兩個同伴一起費力地抬起“李子”，表現出無奈的神情，用毫無感情的聲音說：“啊！多么美麗的李子，一看就好吃。”“是啊是啊！這棵樹上長了這么多李子，真是讓人嘴饞啊！”這詼諧的話語配合面無表情的神態，把全班學生逗得哈哈大笑。此時，“王戎”拿出一支記號筆，振振有詞地說：“樹在道邊而多子。”同時，“王戎”在“李子”的額頭上寫了個“苦”字，并非常肯定地說：“此必苦李！”兩個同伴已經快要抱不動“李子”了，其中一人表情痛苦地先在“李子”臉上“咬”了一口，隨后“呸呸”兩聲，并把他丟到“樹”旁。扮演“樹”的學生一直處在假裝睡覺的狀態，但突然被“李子”一砸，瞬間清醒，嫌棄但無奈地把“李子”抱了起來。

各小組的故事表演令人回味無窮，給全班同學帶來了精彩的學習體驗。這樣的課堂學習，使學生將這篇文言文深深鐫刻在腦海中，課下還會自行閱讀《世說新語》的其他故事。學生在合作的過程中，不僅產生了學習興趣，還體會到團隊協作的樂趣，小組成員之間的關系更加和諧。這種表演故事的學習方式，能夠最大限度地豐富課堂內容、拓展課外知識，讓學生對文言文的學習不再抵觸，有助于實現教學質量的提升。

（三）傳承經典，潤物無聲

文言文是中華優秀傳統文化的精髓，其文字優美、語言精練，具有獨特的節奏韻律、情境內涵，是語文課程的重要內容。語文新課標要求學生“借助工具書閱讀淺顯文言文”。統編語文教材選編的文言文，以短小精悍的小古文為主，故事經典且朗朗上口。

如《王戎不取道旁李》全文只有49個字，極為精練地把古人智慧的故事完整地敘述出來。課堂上，教師通過啟發式教學來調動學生的學習積極性，向學生提問：“為什么王戎不去摘李子？他根據什么判斷李子的味道？其他同伴為什么沒有想到這一點？我們在生活中是不是也有過類似的經歷？”教師將實際生活與課文人物的行為相關聯，引導學生回顧和反思自己的行為，深入體會課文的寓意。這樣引導學生自省，使學生懂得了在面對誘惑時應積極思考、反復斟酌，不被事物的表象所迷惑，從而開啟智慧之門。

課堂結束后，學生仍樂此不疲地討論所學內容，這是教學成功的表現。在討論中，學生不僅鞏固了所學知識，還會自覺進行知識的融會貫通，這是學生人文素養逐步提升的重要過程。教師設計各種學習任務，引領學生在課堂上積極投入學習，聯系生活進行思考，獲得智慧的啟迪。

三、深挖文本寓意，提升核心素養

語文新課標明確界定了語文課程核心素養的內涵：“學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。”教學文言文，目的是讓學生掌握古代漢語的運用方式，以審美創造的方式傳承中華優秀傳統文化。

在《王戎不取道旁李》這篇小古文中，人物心理和文本表達都是值得探究的。教學時，教師不應只是簡單地翻譯文本，而應帶領學生深入文本中，感受作者想要表達的思想內核。如果只停留在文字表層的學習上，學生無法領悟潛藏在文本中的情感。為何王戎會說“此必苦李”？這是本課的學習重點，需要教師引導學生體會王戎的心理活動，以他所處的環境為視角，探知他的智慧之舉。

面對飽滿熟透的李子，年僅七歲的王戎能冷靜思考，而不是跟隨同伴一擁而上，這種智慧正是值得學習的。教師可以在課堂上組織學生進行小組合作表演，讓學生以場景對話的方式自由發揮，用自己喜歡的語言風格演繹故事情節，切身體會王戎的心境，體悟王戎的智慧。這樣，學生就會意識到在生活中只要善于觀察和思考，就能成為一個聰明的人。

統編語文教材中的文言文篇幅短小，卻讓人讀后有豁然開朗之感。教師應抓住課文教學的重、難點，引導學生梳理文本脈絡，掌握故事的銜接與轉折，通過聯想與想象體會課文的深層內涵；應緊扣單元人文主題展開教學，引導學生從課內走到課外。這樣，既能激發學生閱讀文言文的興趣，擴大學生的知識面，又能提升學生的人文素養和語文核心素養。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 瞿衛華.任務群視野下單篇教學實施要義[J].語文建設，2023（4）：25-28.

[2] 張淑婷.核心素養視域下小學數學深度學習課堂探究[J].基礎教育論壇，2021（7）：8-9.

[3] 周華.打造小學英語“靈動課堂”? 發展學生英語核心素養研究[J].參花（上），2018（6）：121.

[4] 劉文.打造英語靈動課堂培養學生核心素養芻探[J].成才之路，2018（13）：28.

（責編 劉宇帆）