“雙減”背景下語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)實(shí)踐研究

胡仟鏡

［摘 要］基于“雙減”政策、課程定位和教材用意，教師應(yīng)當(dāng)積極探究語文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，做到把握教材體系，明確單元作業(yè)的目標(biāo)定位；創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的積極性；設(shè)置驅(qū)動(dòng)任務(wù)，強(qiáng)化單元作業(yè)的內(nèi)在統(tǒng)整；推動(dòng)多維評(píng)價(jià)，保障單元作業(yè)的質(zhì)量。這樣優(yōu)化設(shè)計(jì)語文作業(yè)，能滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和語文課堂教學(xué)效率。

［關(guān)鍵詞］“雙減”政策；作業(yè)設(shè)計(jì)；單元視角；優(yōu)化

［中圖分類號(hào)］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）01-0048-03

隨著“雙減”政策的頒布與實(shí)施，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)成為課程教學(xué)的重要話題。優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)是落實(shí)“雙減”政策的關(guān)鍵。審視傳統(tǒng)的語文教學(xué)，語文作業(yè)的設(shè)計(jì)出現(xiàn)了目標(biāo)隨意、內(nèi)容零散、評(píng)價(jià)失衡等問題。學(xué)生在機(jī)械重復(fù)的題海中苦練，不僅要承受著較重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，而且必備的能力和基本的素養(yǎng)也未能得到應(yīng)有的發(fā)展。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱為“語文新課標(biāo)”）明確了語文課程是學(xué)習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。基于“雙減”政策的核心、語文課程的本質(zhì)屬性以及統(tǒng)編語文教材的編排方式，筆者以單元為抓手，優(yōu)化設(shè)計(jì)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的語文作業(yè)，以實(shí)現(xiàn)高效推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)。

一、把握教材體系，明確單元作業(yè)的目標(biāo)定位

單元視角下的作業(yè)展現(xiàn)出鮮明的結(jié)構(gòu)性、統(tǒng)整性特征，保障了作業(yè)的有效性。因此，教師應(yīng)從單元整體入手，明確單元作業(yè)的目標(biāo)定位，幫助學(xué)生在作業(yè)實(shí)踐中提升關(guān)鍵能力。

（一）依托課程標(biāo)準(zhǔn)，明晰學(xué)段定位

語文新課標(biāo)是實(shí)施語文課程教學(xué)的綱領(lǐng)性文件。教學(xué)目標(biāo)的制訂、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)策略的遴選，都應(yīng)該以語文新課標(biāo)所提出的總體性目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)為準(zhǔn)繩。因此，“雙減”背景下單元統(tǒng)整作業(yè)的目標(biāo)定位，應(yīng)以語文新課標(biāo)為綱領(lǐng)。

例如，統(tǒng)編語文教材三年級(jí)下冊(cè)第八單元課文編選的都是有趣的故事，以“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”為語文要素，單元習(xí)作為編創(chuàng)故事，其訓(xùn)練核心屬于語文新課標(biāo)中的“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”兩個(gè)核心維度。語文新課標(biāo)對(duì)第二學(xué)段的學(xué)習(xí)提出了明確、具體的要求“能復(fù)述敘事性作品的大意”“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”。如此明確的目標(biāo)定位，給教師的課堂教學(xué)和設(shè)計(jì)單元作業(yè)指明了方向，走出了傳統(tǒng)教學(xué)模式下機(jī)械重復(fù)的作業(yè)泥潭。

（二）精準(zhǔn)定位坐標(biāo)，延伸發(fā)展范疇

單元作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，既要考慮語文新課標(biāo)的要求、教材的定位，又要充分彰顯學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的內(nèi)在需求；既要在縱向發(fā)展和橫向關(guān)聯(lián)的視域網(wǎng)格下，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，又要篩選教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，優(yōu)化作業(yè)體系。

例如，統(tǒng)編語文教材三年級(jí)下冊(cè)第八單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容是“復(fù)述”，以學(xué)生全面把握課文內(nèi)容為基礎(chǔ)。因此，復(fù)述方法的教學(xué)需要結(jié)合學(xué)生的原始認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，借助表格和關(guān)鍵性語句，為學(xué)生搭建復(fù)述的框架。縱觀統(tǒng)編語文教材，講述故事的要求其實(shí)早在第一學(xué)段就已有涉及，而本單元編創(chuàng)故事的習(xí)作要求在三年級(jí)上冊(cè)的第三單元和下冊(cè)的第五單元都有涉及。只有厘清了教材整體的編排體系，才能精準(zhǔn)定位本單元的教學(xué)目標(biāo)。

（三）依托素養(yǎng)導(dǎo)向，確立作業(yè)目標(biāo)

語文新課標(biāo)積極倡導(dǎo)素養(yǎng)導(dǎo)向的課程定位，并提出了情境性、活動(dòng)性、任務(wù)性的全新理念。單元作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)要秉承理念，呈現(xiàn)出單元聚合的整體性原則、層級(jí)遞進(jìn)的階梯性原則以及便于評(píng)價(jià)的檢測(cè)性原則。

依托素養(yǎng)導(dǎo)向，我們可將統(tǒng)編語文教材三年級(jí)下冊(cè)第八單元的作業(yè)目標(biāo)確定為：其一，以“攻克趣味故事城堡”為整體情境，以不同課文繪制單元地圖，串聯(lián)單篇課文，并通過“拼接地圖碎片”的形式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積累和運(yùn)用單元課文中的生字新詞；其二，依托單元整體情境，設(shè)置“探尋城堡密鑰”的子任務(wù)作業(yè)，緊扣課后習(xí)題，讓學(xué)生嘗試?yán)檬疽鈭D、表格等工具梳理故事情節(jié)，并抓住重要情節(jié)展開復(fù)述；其三，在學(xué)生“攻克趣味故事城堡”后，教師組織學(xué)生一起尋找并開啟“城堡”中的“寶藏”，借助梳理性作業(yè)，回顧并總結(jié)故事復(fù)述的基本方法，嘗試遷移和運(yùn)用復(fù)述的基本方法；其四，嘗試復(fù)述課文中的故事，積極創(chuàng)編屬于自己的故事，并與他人進(jìn)行交流。

二、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的積極性

語文新課標(biāo)倡導(dǎo)創(chuàng)設(shè)真實(shí)而有意義的情境。單元作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)有了鮮活情境的加持，能將具有挑戰(zhàn)性、情趣性的活動(dòng)任務(wù)融入其中，有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓作業(yè)更有價(jià)值和意義。

（一）解構(gòu)人文主題，順其自然地創(chuàng)設(shè)情境

統(tǒng)編語文教材的每個(gè)單元都設(shè)置有人文主題和語文要素。其中，人文主題不僅揭示了單元內(nèi)容所蘊(yùn)藏的人文內(nèi)涵，還展現(xiàn)了單元選文的內(nèi)在共性，是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和作業(yè)情境的基礎(chǔ)。因此，教師要在精準(zhǔn)解讀人文主題的同時(shí)，積極創(chuàng)設(shè)契合單元內(nèi)容、貼近學(xué)生認(rèn)知的情境。

例如，統(tǒng)編語文教材三年級(jí)上冊(cè)第六單元的人文主題是“祖國，我愛你。我愛你每一寸土地，我愛你壯美的山河”。毫無疑問，這一人文主題決定了這個(gè)單元編選的是展現(xiàn)我國壯美河山的課文。單元習(xí)作是“這兒真美”，要求學(xué)生運(yùn)用從課文中習(xí)得的方法，介紹一個(gè)自己覺得很美的地方。基于此，在優(yōu)化單元作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)“帶著鏡頭發(fā)現(xiàn)美”的情境：“下周將有外國代表團(tuán)來我市參觀。作為這批代表團(tuán)的向?qū)В?qǐng)你以攝影師的視角，介紹和展現(xiàn)我們祖國山河的壯美。”在這樣的任務(wù)情境中，學(xué)生由單元作業(yè)的被動(dòng)完成者轉(zhuǎn)變成主動(dòng)的探究者和實(shí)踐者，提升了學(xué)生完成作業(yè)的積極性。

（二）聯(lián)結(jié)生活話題，廣泛關(guān)聯(lián)地創(chuàng)設(shè)情境

“語文的外延即生活。”語文作業(yè)如果完全按照教材內(nèi)容設(shè)計(jì)，而不與實(shí)際生活接軌，就只能是培養(yǎng)“刷題的機(jī)器”，與語文新課標(biāo)所倡導(dǎo)的學(xué)科育人這一終極目標(biāo)背道而馳。因此，教師要聯(lián)結(jié)生活話題，廣泛關(guān)聯(lián)地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的積極性。

例如，統(tǒng)編語文教材三年級(jí)下冊(cè)第六單元的人文主題是“在童年的百花園里，我們看到了真善美”，語文要素是“運(yùn)用多種方法理解難懂的句子。寫一個(gè)身邊的人，嘗試寫出他的特點(diǎn)”。本單元編選的課文有《童年的水墨畫》《剃頭大師》《肥皂泡》《我不能失信》，每一篇課文不僅有著貼近學(xué)生認(rèn)知的生動(dòng)語言，而且所描繪的每一件事情、每一幅畫面都帶有童年的影子。在優(yōu)化設(shè)計(jì)這一單元的作業(yè)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)“尋找自己的童年”情境，這樣無論是對(duì)課文內(nèi)容的理解，還是對(duì)語文要素的落實(shí)，作業(yè)內(nèi)容都指向?qū)W生自身的童年生活。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，如同借助單元中的課文內(nèi)容，經(jīng)歷回顧了自身的童年之旅。如此創(chuàng)設(shè)與真實(shí)生活關(guān)聯(lián)的情境，增添了單元作業(yè)的情趣性，增強(qiáng)了學(xué)生完成作業(yè)的動(dòng)力。

三、設(shè)置驅(qū)動(dòng)任務(wù)，強(qiáng)化單元作業(yè)的內(nèi)在統(tǒng)整

語文新課標(biāo)首次在義務(wù)教育階段提出了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，這不僅是課程內(nèi)容的組織形式，而且是基于“雙減”背景下的單元作業(yè)。教師可以依據(jù)單元學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)并規(guī)劃任務(wù)型作業(yè)，借助不同任務(wù)之間的邏輯聯(lián)系，以彼此聯(lián)動(dòng)的策略，優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計(jì)。

（一）任務(wù)漸進(jìn)，設(shè)計(jì)層進(jìn)式單元作業(yè)

基于單元作業(yè)視角設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，需要體現(xiàn)進(jìn)階鮮明的特點(diǎn)，一方面要遵循單元內(nèi)部的資源編排方式；另一方面要遵循從易到難的學(xué)習(xí)規(guī)律，以循序漸進(jìn)的方式設(shè)計(jì)作業(yè)。

例如，統(tǒng)編語文教材三年級(jí)下冊(cè)第二單元是一個(gè)寓言單元，教師將“創(chuàng)編屬于自己的寓言故事”作為單元作業(yè)任務(wù)，并將其劃分為以下幾個(gè)層級(jí)板塊：其一，通過繪制插圖，簡(jiǎn)要概括課文中的故事，圖文并茂地展現(xiàn)故事內(nèi)容，把握文本語言特點(diǎn)；其二，在理解寓言內(nèi)容和寓意之后，自主閱讀并收集與課文寓意相關(guān)的其他故事；其三，對(duì)學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的不同觀點(diǎn)，以小組合作的方式展開辯論，進(jìn)一步加深對(duì)寓意的理解；其四，根據(jù)真實(shí)的生活經(jīng)歷，通過繪制漫畫、文字描述等方式，自主創(chuàng)編一個(gè)寓言故事。這四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)規(guī)劃了單元學(xué)習(xí)的整體板塊，彼此之間相互關(guān)聯(lián)又層層遞進(jìn)，便于學(xué)生對(duì)寓言這一文體形成全面的解讀和感知，在作業(yè)的鞏固和訓(xùn)練中加深對(duì)寓言寓意的體悟。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，設(shè)置差異式單元作業(yè)

學(xué)生是教學(xué)的主體。單元作業(yè)設(shè)計(jì)要將學(xué)生置放在中心位置，體現(xiàn)出作業(yè)的針對(duì)性，尊重不同類型、不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平，以促進(jìn)學(xué)生的整體性發(fā)展。

例如，統(tǒng)編語文教材三年級(jí)下冊(cè)第三單元的人文主題是“深厚的傳統(tǒng)文化，中國人的根”，語文要素是“了解課文是怎么圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚的。收集傳統(tǒng)節(jié)日的資料，交流節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣，寫一寫過節(jié)的過程”。依托人文主題和語文要素，教師將整個(gè)單元的作業(yè)設(shè)計(jì)為以下三個(gè)差異性板塊任務(wù)，供不同類型、不同層次的學(xué)生選擇。

【作業(yè)一】以“小小解說員”的身份，選擇一項(xiàng)任務(wù)完成：其一，收集資料，嘗試圍繞著一個(gè)主題，對(duì)自己家鄉(xiāng)的景點(diǎn)進(jìn)行介紹；其二，結(jié)合資料，介紹一幅自己喜歡的古畫或書法作品；其三，結(jié)合自身的生活經(jīng)歷，介紹一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日的風(fēng)俗。

【作業(yè)二】以“小小創(chuàng)意家”的視角，選擇一項(xiàng)任務(wù)完成：其一，以圖文并茂的方式繪制海報(bào)，介紹一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日；其二，創(chuàng)編一個(gè)與傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗相關(guān)的故事；其三，跟大人學(xué)做一道家鄉(xiāng)的美食，并制作一張美食卡片。

【作業(yè)三】以“經(jīng)典說唱人”的身份，傳承與傳統(tǒng)節(jié)日文化相關(guān)的古典詩詞：其一，吟誦并積累與傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的詩詞，并給詩詞配畫；其二，改寫與傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的詩詞，并以小組合作的方式將其表演出來。

這三項(xiàng)作業(yè)既體現(xiàn)了編者設(shè)置這一單元的用意，又呈現(xiàn)了不同的難度和形式，讓學(xué)生擁有自由的選擇空間，體現(xiàn)了單元作業(yè)的過程性、針對(duì)性、差異性原則，加深了學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日文化的理解。

四、推動(dòng)多維評(píng)價(jià)，保障單元作業(yè)的質(zhì)量

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，一些教師習(xí)慣于將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)聚焦在新授階段，而對(duì)后續(xù)的評(píng)價(jià)則關(guān)注甚少。作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果、鞏固所學(xué)內(nèi)容的重要方法，對(duì)其的評(píng)價(jià)尤為關(guān)鍵。沒有評(píng)價(jià)的作業(yè)，其實(shí)效會(huì)大打折扣。單元作業(yè)評(píng)價(jià)要避免教師“一言堂”的霸權(quán)式評(píng)價(jià)，而應(yīng)基于作業(yè)形式的多樣化，采用不同的標(biāo)準(zhǔn)和方式進(jìn)行評(píng)價(jià)；同時(shí)還要針對(duì)單元作業(yè)周期相對(duì)較長(zhǎng)的特點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)整教學(xué)，以保障單元作業(yè)的質(zhì)量。

（一）聚焦任務(wù)完成情況，實(shí)施及時(shí)性評(píng)價(jià)

一個(gè)單元的教學(xué)一般需要兩個(gè)星期。單元作業(yè)不能等到教完整個(gè)單元后一股腦兒地拋給學(xué)生，評(píng)價(jià)更不能等學(xué)生全部完成作業(yè)之后開展。教師應(yīng)將作業(yè)的布置、實(shí)施和評(píng)價(jià)融入整個(gè)單元教學(xué)過程中。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材三年級(jí)下冊(cè)第八單元時(shí)，基于復(fù)述和創(chuàng)編故事的要求，教師布置讀故事、講故事和編故事的作業(yè)任務(wù)，并明確相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生完成一項(xiàng)作業(yè)任務(wù)后，教師及時(shí)展開評(píng)價(jià)，這樣既能讓學(xué)生明確自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，又便于教師及時(shí)調(diào)整單元的后續(xù)教學(xué)。板塊一：讀懂故事。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：能夠正確、流利地朗讀課文，借助表格和思維導(dǎo)圖梳理故事情節(jié)；能夠初步感知故事中人物的特點(diǎn)。板塊二：復(fù)述故事。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：能夠依循情節(jié)軌跡，按照一定的邏輯講述故事的大致內(nèi)容，不遺漏關(guān)鍵情節(jié)；做到儀態(tài)大方、聲音響亮，盡可能配以動(dòng)作和表情。板塊三：創(chuàng)編故事。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：創(chuàng)編的故事情節(jié)完整，符合基本的邏輯；能夠根據(jù)教師的建議合理修改、完善故事。

（二）回歸作業(yè)形成過程，實(shí)施檢測(cè)性評(píng)價(jià)

“雙減”背景下的作業(yè)評(píng)價(jià)不能糾纏所謂的“正確答案”，更不能陷入唯結(jié)論是舉的死胡同，而要將評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)聚焦在學(xué)生完成作業(yè)的過程中。

例如，統(tǒng)編語文教材三年級(jí)上冊(cè)第六單元的語文要素之一是“借助關(guān)鍵句理解一段話的意思”。因此，單元作業(yè)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)要圍繞這一語文要素展開。如《富饒的西沙群島》重在幫助學(xué)生建構(gòu)對(duì)關(guān)鍵句的認(rèn)知，基于此設(shè)計(jì)的作業(yè)應(yīng)考察學(xué)生是否能夠準(zhǔn)確判斷語段中的關(guān)鍵句；《海濱小城》重在洞察關(guān)鍵句與其他語句之間的聯(lián)系，基于此設(shè)計(jì)的作業(yè)和評(píng)價(jià)應(yīng)側(cè)重于關(guān)注學(xué)生對(duì)關(guān)鍵句表達(dá)作用的認(rèn)知；《美麗的小興安嶺》在分寫四個(gè)季節(jié)時(shí)都沒有關(guān)鍵句，其用意很明顯，即要求學(xué)生利用之前學(xué)到的知識(shí)，根據(jù)語段內(nèi)容撰寫關(guān)鍵句，由此設(shè)計(jì)的作業(yè)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生是否能夠根據(jù)語段的內(nèi)容寫出精準(zhǔn)的關(guān)鍵句。這樣設(shè)計(jì)作業(yè)和評(píng)價(jià)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，契合編者的編排用意，定位準(zhǔn)確且聚焦，能夠促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。

基于語文新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的核心素養(yǎng)和課程育人的核心理念，在“雙減”政策的引領(lǐng)下，教師要以單元為抓手優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，以減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，使作業(yè)更貼近學(xué)生真實(shí)的需要，為發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 周振華.“雙減”背景下的小學(xué)作業(yè)管理[J].教學(xué)與管理，2022（5）：25-27.

[2] 朱國忠.新課標(biāo)背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的新樣態(tài)[J].教學(xué)與管理，2022（20）：5-9.

（責(zé)編 韋 雄）