聚焦批注策略 促進深度閱讀

李彩云

【摘 要】本文聚焦批注策略，從圈畫批注、質疑批注、賞析批注、遷移批注四個方面探索培養學生閱讀技能，促進學生深度閱讀，實現讀寫結合之道。

【關鍵詞】批注策略 深度閱讀

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）在第二學段“閱讀與鑒賞”要求中增加了學習圈點、批注等閱讀方法。顯而易見，不動筆墨不讀書，邊讀邊批注是一種重要的讀書方法。在課堂教學中，讓學生學會運用批注的方法， 可以促進學生深度閱讀，提升學生核心素養。

什么是批注呢？簡而言之，就是評論加注解的文字。一般是指閱讀文章時，在文章旁白處對文章進行評論和注解，有效幫助自己掌握書中的內容。下面筆者談談如何引導學生學會批注，從而讓學生養成讀書善動筆墨的好習慣。

一、圈畫批注，培養閱讀技能

圈一圈、畫一畫、點一點、勾一勾、寫一寫，是最常見、最重要的批注閱讀方法。這些方法增強了學生學習的樂趣，不僅能提高學生的注意力，還能發展學生的思維能力，有效地將閱讀引向深入，有利于培養學生的閱讀能力。

會讀書的學生，在閱讀每篇課文時，都會留下圈、畫、勾、點等讀書思考的痕跡。一般在預習課文時，就可以進行圈、點、勾、畫。圈出生字詞，標注多音字，標出課文自然段，畫一畫課文或段落重點句、中心句、妙言警句，等等。

二、質疑批注，促進高階閱讀

讀書須有疑，有疑才有思。質疑本身就是一種批注、一種思考。喜歡讀書的學生，懂得帶著問題去讀書、去探究、去做批注，漸漸地進入高階閱讀狀態。

四年級上冊第六單元的語文要素之一是“學習用批注的方法閱讀”，本單元的課文既要讓學生認識批注，又要讓學生學會運用多種批注方法閱讀課文。在本單元教學開始，筆者先聯系四年級上冊第二單元的“提問策略”，同時出示有作過批注的相關圖片，讓學生針對課題進行提問。接著出示課文中的批注，順其自然地引出“批注”這一概念，并且告訴學生“學貴有疑，疑貴在記”，這就是批注。然后讓學生自由閱讀，并交流感想。這樣學生就清楚地明白了什么是批注。

實踐證明，質疑已融入學生的閱讀實踐。學生有價值的疑問，讓教師能夠了解學情，明白學生急需解決的問題是什么，大大提高了課堂教學的有效性。

三、賞析批注，揣摩表達奧妙

《課程標準》指出，語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現。語文學習任務群由相互關聯的系列學習任務組成，共同指向核心素養發展，具有情境性、實踐性、綜合性與結構化的特點。筆者在教學《陀螺》一課時，設置了兩個子任務。

任務一：通過人物的動作、語言、神態描寫體會人物的心情。課堂上，筆者將任務一分成兩個活動項目。

活動1：指導學生品析、批注“曾有很長一段時間我的世界堆滿烏云，快樂像過冬的燕子一般，飛到一個誰也看不到的地方去了”一句。筆者引導學生抓住“烏云”“過冬的燕子”等詞語、詞組進行品析。

師：“過冬的燕子”會飛到哪里？為什么？先寫下自己的閱讀感受，再匯報交流。

生1：飛到南方去。

生2：飛到不寒冷的地方去，因為它們怕冷不快樂。

生3：飛到快樂地方去。

師：回答得真好！如果你看到“堆滿烏云”的天空，你的心情會怎樣？

生1：傷心。

生2：不快樂，悲傷。

師：這段話表達作者怎樣的心情？

生1：郁悶悲傷！

生2：傷心難過！

師小結：作者把自己郁悶悲傷的心情藏于“烏云”“過冬的燕子”中，這就是本課作者語言表達精妙之處，讓我們帶著自己從批注中獲得的感受，讀一讀這句話吧。

活動2：請學生遷移方法，仔細品味、批注課文中其他幾處表現心情變化的句子，并在小組里交流，然后練習有感情地朗讀。

通過比喻句以及對人物神態、心理、動作等的描寫來表現人物心情的變化是課文亮點之一。抓住對重點詞語的理解作批注閱讀，學生領悟到了作者用詞的精妙之處。

任務二：請學生讀一讀《牛和鵝》第六自然段，并將自己感覺好玩的詞語圈起來。

筆者先指名學生交流所圈的詞語，接著聚焦 “啪嗒啪嗒”一詞，然后出示筆者寫的批注：我仿佛看到了鵝撲閃著巨大的翅膀，伸長脖子跑過來……學生模仿寫批注、交流批注。隨后，筆者出示鵝追趕人的視頻，讓學生再次朗讀課文第六自然段，同時提出問題：哪個細節、哪些詞讓你仿佛看到了鵝欺負“我”的畫面？請圈一圈詞語，并寫上批注。最后，筆者再一次強調：把自己感受寫下來，這就是批注。

整節課，筆者按照“跟著課文示范初識批注—在關鍵詞語的理解中操練批注閱讀”的順序引導學生學習批注，把全課的重點分成兩個部分教學。這樣，在整節課的訓練中，學生有效深入閱讀，同時，批注能力也得到了發展。

四、遷移批注，實現讀寫結合

統編小學語文教材每個單元的語文要素都安排了閱讀和表達兩項訓練要素。雖然閱讀要素和寫作要素分開表述，但二者不是互不相干的，而是融合在整個單元教學中。尤其在教學中，閱讀要素的落實不能止于閱讀，而應向寫作轉化，反之亦然。因此，在落實本單元語文要素，引導學生學習批注閱讀時，要強調讓學生從“言語表達形式”的角度撰寫批注，要引導學生站在寫作的角度去閱讀課文。

例如，在教學本單元課文時，教師要不時點撥：作者是怎樣表現人物心情的？哪些地方寫得特別好？把你的發現與收獲寫下來。為進一步落實單元語文要素——學會批注的方法，筆者將批注作為本單元習作修改的重要方法。

筆者是這樣安排學習任務的。任務一：回顧要求，明白目標。任務二：修改習作，運用批注。 活動1：告知方法，復習批注；活動2：圍繞目標，自主批注。任務三：小組合作，交流批注（組員補充）。任務四：聚焦共性，集體修改。任務五：課堂小結，自行批注。

具體來說，在教學本單元“習作：記一次游戲”時，筆者先篩選出一篇中等學生所寫的習作分發給每個學生，并讓學生回顧一下批注方法；然后讓學生圍繞游戲過程撰寫批注，在習作空白處寫下優缺點。一旦發現學生有寫得不足之處，筆者及時提出修改建議。這樣，從“用批注的方法閱讀”過渡到“用批注的方法修改習作”，實現了從閱讀向寫作的有效轉化。

當然，學生除了可以采用以上批注方法進行閱讀之外，還可以在閱讀時關注人、景、事、物等，并將所關注的內容概括性地寫在課文空白處或旁白地方，也可以將文章主要內容和表達特點等寫在文章開頭或結尾處……

總之，不動筆墨不讀書，批注式閱讀是很重要的閱讀方法。教師要隨時隨地有意識地鼓勵學生用批注的方法閱讀，同時，也要有意識地指導學生如何更好地撰寫批注，強化學生的批注閱讀意識，培養學生的批注閱讀習慣，從而促進學生深度閱讀。

（作者單位：福建省安溪縣慈山學校 責任編輯：莊嚴）