指向核心素養的民間故事深度閱讀教學策略

洪小蜜

【摘 要】針對當前膚淺的民間故事閱讀教學現狀，文章提出指向核心素養的小學語文民間故事深度閱讀的教學策略。

【關鍵詞】核心素養 民間故事 深度閱讀 教學策略

在小學語文民間故事閱讀教學中，時常會出現文化認同缺失、文體意識淡薄、復述邏輯不清等淺層化閱讀教學現象。如何助力民間故事深度閱讀教學，促進學生核心素養的提升呢？下面以五年級上冊《牛郎織女（一）》一課的教學為例，從以下三個層面進行闡述。

一、 緊扣故事“聯結點”：文化自信由可有可無走向核心統領

在民間故事閱讀教學中，我們不能僅僅為“教故事”而“教故事”，而是必須挖掘故事背后蘊含的文化底蘊，讓文化自信成為教學的核心統領。教學中，我們可以緊扣故事“聯結點”，將民間故事與故事起源相聯結，把民間故事與故事精神相印證，用民間故事教材選文與同主題多版本故事相關聯，從而將故事讀深讀透，彰顯故事的文化價值。

教學《牛郎織女（一）》時，教師可以從中國的四大民間愛情故事入手，借助璀璨的星空、帶狀的銀河、閃亮的牛郎織女星，用神秘的語言向學生介紹牛郎織女故事的起源。在初讀完故事后，聯系恩格斯關于民間故事的使命闡述：民間故事使農民在繁忙勞累的勞動之余，消遣解悶，振奮精神，使他們能忘卻勞累，獲得對生活的熱情與希望。進而引導學生感受民間故事帶給人們的精神力量。結課時，教師再結合資料，簡介各個版本的牛郎織女故事，引導學生感受民間故事口口相傳、版本眾多的特點。

二、創設真實“情境線”：語言實踐由表層被動走向主動求索

教學中，學習情境的創設，要體現“真實而有意義”這一核心要素，要切合學生生活實際，誘發學生學習興趣。學習情境的創設還要貫穿始終，成為一條串聯各個環節的“情境線”。以這樣的“情境線”驅動學習任務群，學生的閱讀體驗與語言實踐將不再是被動膚淺的，而是主動的、深入的探索。

教學《牛郎織女（一）》時，可以創設學校藝術節排演節目的真實情境，組建編劇組、導演組、演員組。教師當導演，學生當編劇，明確編劇的核心技能就是編故事。由此，引導學生在編劇時，先按照一定順序講出故事的大綱，簡要復述故事。再根據主要內容，排練“牛郎與老牛是如何相處的”“牛郎與織女是如何相識的”這兩場重頭戲，并進行詳細復述。然后借由教師導戲，學生編劇，將兩場重頭戲進行創新復述。最后學生當演員，展開想象，將主要情節演一演。

三、多維復述“活場面”：思維表達由隨心所欲走向理性導航

教學中，我們可以遵循教材課后思考題對民間故事復述的層級要求：簡要復述—詳細復述—創造性復述，以學習目標為指向，以故事場面為依托，借助關鍵詞語、思維導圖、比較分析等各種學習支架，引導學生學習復述。在復述中，學生訓練思維，錘煉表達，讓思維與表達不再隨心所欲、雜亂無章，而是有跡可循，理性導航。學生也在此過程中獲得新體驗，生成新創造。

（一）梳理故事脈絡，簡要復述

選入教材的民間故事篇幅相對較長，對小學生而言，要一下子抓住大意進行簡要復述較為困難。因此，需要教師引導學生緊扣故事中的時間詞、方位詞、過渡詞等，通過提煉小標題、繪制思維導圖、借助表格等方式，梳理故事脈絡，進行記憶表達。

教學《牛郎織女（一）》時，初讀故事后，可先讓學生找出故事中表示時間的詞語：古時候、一年一年、一天晚上、第二天黃昏。再引導學生讀一讀這幾個詞語，試著讀出詞語的溫度，感受故事悠久古老的味道。然后圍繞著這幾個時間詞，讓學生進一步思考：在這些時間段里都發生了什么事？請學生借助表格，用“時間+人物+事件”的方法簡要概括（如表1）。最后，把故事的時間、人物、事件三要素串聯起來，進行簡要復述。

教學不僅止于此，還可以進一步引導學生借助表格及簡要復述內容，發現民間故事的特點：牛郎的生活從凄苦走向幸福，這情節可謂是一波三折，引人入勝。可見，情節生動是民間故事的一大特點。此外，老牛會說話，還能未卜先知，足見民間故事想象的神奇……

（二）再現故事情境，詳細復述

在詳細復述的過程中，需要學生充分體悟故事中的人物形象，把握篇章結構，探究語言表達規律。在具體教學中，可引導學生先緊扣其中的一個場面學習詳細復述，然后再拓展學習。

在教學《牛郎織女（一）》中牛郎與老牛相處的這一環節時，教師可請學生先讀課文第一至第四自然段，畫出牛郎如何對老牛，老牛如何對牛郎的關鍵詞，然后再說說他們是怎樣相處的。在學生自主閱讀、思考、圈畫、批注、交流中，師生共同完成思維導圖，感受牛郎對老牛無微不至的悉心照顧，以及老牛如知己、親人般的應和、默契。這其間蘊含的豐富而美好的情感，也是民間故事的一大特點。最后，請學生抓住關鍵詞，借助思維導圖，詳細復述牛郎與老牛是如何相處的。

（三）加工故事情節，創造性復述

創造性復述，并不是沒有根據地胡思亂想，而是基于原有故事主題和重點情節，對原材料中沒有展開的內容，適當地添加細節進行補白，以便更好地表現主題和重點。在民間故事閱讀教學中，教師可以引導學生借助“補充事例，增加情節”“展開想象，豐富細節”這兩種方法，實現創造性復述，提升學生的創造性思維。

教學《牛郎織女（一）》時，在學生進行簡要復述和詳細復述后，教師可以先如此引導：牛郎織女這個故事有些情節特別簡略，還需要更具體些。這時，就需要一把金鑰匙——創造性地復述故事。接著，教師請學生關注場景：牛郎常常把看見的、聽見的事告訴老牛。聯系第一至第四自然段，想想牛郎會和老牛分享哪些事。在學生暢所欲言后，教師歸納小結：補充事例、增加情節是創造性復述的第一步。然后，教師引導學生將“語文園地三”中《狼和小羊》的兩段故事描寫進行對比閱讀，并讓學生思考：第二段故事比第一段故事多了哪些創造性的地方？請邊讀邊圈畫批注。學生在仔細閱讀、比較、思考后，不難發現：展開想象，豐富細節，就能更有創意地復述故事。隨后，教師引導學生借助“補充事例，增加情節”“展開想象，豐富細節”這兩種方法，把“牛郎常常把看到的、聽到的事告訴老牛”這個場景，說具體、說生動。最后，按照評價表內容，學生自由練說、同桌互說、全班交流。

總之，指向核心素養的民間故事深度閱讀教學，要尊重故事獨有的特征，緊扣傳統文化這個“核心點”，創設真實的“情境線”，驅動學習任務群。在感知故事情節，理解人物形象，揣摩篇章架構，探尋語言規律的基礎上，對照學習目標，選擇適切策略，進行多維復述。唯有“識體而教”，方能讓師生都參與到民間故事的閱讀與思考、講述與聆聽、重述與創編、欣賞與演繹中，方能更好地傳承和弘揚民間傳統文化，實現閱讀教學的真正深化，從而落實語文核心素養。

（作者單位：福建省廈門市翔安區第六實驗小學 責任編輯：莊嚴）

信息

本文系福建省中青年教師教育科研項目（基礎教育研究專項）“指向核心素養的小學語文深度閱讀教學設計與實施研究”（項目編號：JSZJ22061，福建教育學院資助）的研究成果。