注重整體思維，立足關(guān)鍵能力，形成習(xí)作素養(yǎng)

李夢(mèng)月

［摘 要］“雙減”背景下，教師要注重整體思維，利用橫向梳理、縱向關(guān)聯(lián)的視角解讀教材，精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)習(xí)作課堂的提質(zhì)增效。教師要立足對(duì)學(xué)生習(xí)作關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，在選材構(gòu)思、實(shí)踐交流等習(xí)作訓(xùn)練中，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)習(xí)作能力的進(jìn)階和轉(zhuǎn)化，促使學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)穩(wěn)步提升。

［關(guān)鍵詞］整體思維；關(guān)鍵能力；習(xí)作素養(yǎng)

［中圖分類號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）01-0075-04

論及作文教學(xué)，語(yǔ)言學(xué)家張志公先生有言：“語(yǔ)文教學(xué)在普通教育工作中恐怕算得上是一個(gè)‘老大難，而作文教學(xué)又是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)‘老大難?！薄半p減”背景下，統(tǒng)編語(yǔ)文教材中的習(xí)作教學(xué)呈現(xiàn)出新樣態(tài)，因此提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量刻不容緩。基于此，教師要樹立整體思維，對(duì)教材中的習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行全面而科學(xué)的解讀，在理解教材的基礎(chǔ)上，立足對(duì)學(xué)生習(xí)作關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，優(yōu)化習(xí)作設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生形成習(xí)作素養(yǎng)。

一、定標(biāo)：縱橫聚焦，引領(lǐng)習(xí)作能力提升

習(xí)作能力是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，學(xué)生習(xí)作能力的發(fā)展應(yīng)該是一個(gè)不斷上升、不斷進(jìn)步的過(guò)程。在習(xí)作教學(xué)中，教師要樹立整體意識(shí)，縱橫聚焦，梳理教材中的習(xí)作能力發(fā)展要素，著眼于對(duì)學(xué)生習(xí)作能力的開發(fā)與培養(yǎng)，科學(xué)、準(zhǔn)確地定位每一個(gè)單元、每一次習(xí)作的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生形成習(xí)作能力、提升習(xí)作水平。

（一）橫向梳理，整合勾連

橫向梳理每一冊(cè)教材中的習(xí)作內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)，每個(gè)單元的習(xí)作都會(huì)有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生某一方面的習(xí)作能力。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地勾連前后習(xí)作教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生在不斷地訓(xùn)練中，回憶、嘗試、運(yùn)用、遷移，最后內(nèi)化為自己的能力。教師只有整體了解教材中的習(xí)作內(nèi)容，才能在教學(xué)時(shí)做到有的放矢。

例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)共安排了七次習(xí)作訓(xùn)練，每次習(xí)作訓(xùn)練的內(nèi)容都是息息相關(guān)的。第一單元的習(xí)作訓(xùn)練要求學(xué)生把一件事的重點(diǎn)部分寫具體，而在后續(xù)的教學(xué)中，對(duì)這一要素仍要不斷地進(jìn)行訓(xùn)練；第二單元的習(xí)作訓(xùn)練為寫讀后感，要求學(xué)生重點(diǎn)介紹自己印象最深的部分；第四單元的半命題作文“他 了”要求學(xué)生把這個(gè)人當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)寫具體……這些習(xí)作訓(xùn)練都指向“把一件事的重點(diǎn)部分寫具體”的目標(biāo)，是對(duì)第一單元習(xí)作目標(biāo)的提升。

對(duì)本冊(cè)的習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)容有了宏觀把握后，教師就應(yīng)當(dāng)把思考的目光聚焦在每一個(gè)單元，立足單元整體思維，梳理單元中的讀寫線索。統(tǒng)編語(yǔ)文教材每個(gè)單元都包括單元導(dǎo)語(yǔ)、精讀課文、語(yǔ)文園地”習(xí)作等內(nèi)容。教師要立足單元整體視角，積極思考教材中每個(gè)單元組件與習(xí)作的關(guān)聯(lián)度（見(jiàn)圖1），以促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的發(fā)展。

又如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第三單元的主要內(nèi)容是童話?；诖?，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)“漫游童話王國(guó)”的學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生在大單元整體情境下學(xué)童話、寫童話，了解童話的文體共性，體會(huì)想象的魅力。本單元的語(yǔ)文要素包括閱讀要素和習(xí)作要素，閱讀要素是“感受童話豐富的想象”，習(xí)作要素是“試著自己編童話，寫童話”，這兩者相互關(guān)聯(lián)。教師要引導(dǎo)學(xué)生理清語(yǔ)文要素中包含的方法、路徑和學(xué)習(xí)要求，為習(xí)作的進(jìn)階學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教學(xué)時(shí)，首先，教師基于本單元的四篇課文和“交流平臺(tái)”欄目等內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生整體感知想象的神奇，初步感受童話想象豐富的特點(diǎn)。其次，教師設(shè)計(jì)“探索童話王國(guó)的秘密”的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下品讀課文，感受童話的獨(dú)特魅力。最后，教師組織開展“童話展覽會(huì)”交流分享活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生展示自己在學(xué)習(xí)過(guò)程與活動(dòng)中的所學(xué)、所讀、所感。在一系列任務(wù)中，學(xué)生沉入想象的世界中，體會(huì)童話的豐富想象，激發(fā)了自身的想象力，為習(xí)作“我來(lái)編童話”的學(xué)習(xí)打好了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這樣將單元導(dǎo)語(yǔ)、課文、語(yǔ)文園地以及習(xí)作內(nèi)容等全部關(guān)聯(lián)起來(lái)，有助于教師在備課時(shí)樹立基于寫的大單元意識(shí)，橫向梳理教材中各部分內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，讓習(xí)作教學(xué)目標(biāo)更加精準(zhǔn)。

（二）縱向關(guān)聯(lián)，比較提升

統(tǒng)編語(yǔ)文教材中的習(xí)作訓(xùn)練在內(nèi)容上有橫向關(guān)聯(lián)的特點(diǎn)，在習(xí)作方法與技能訓(xùn)練方面體現(xiàn)出一定的教學(xué)順序，形成了縱向的、循序漸進(jìn)的教學(xué)序列。因此，在教學(xué)前，教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)情，以提高習(xí)作教學(xué)的效率。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第四單元習(xí)作“他 了”時(shí)，通過(guò)分析習(xí)作內(nèi)容和單元習(xí)作要素可知，本單元習(xí)作訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生寫人和敘事的能力。從縱向視角梳理語(yǔ)文教材中相關(guān)的習(xí)作要素，可以發(fā)現(xiàn)中年段從“學(xué)習(xí)寫”“把事情寫清楚”“能寫出感受”，到“按一定的順序把經(jīng)過(guò)寫清楚”，再到高年段“結(jié)合具體事例寫人”“把重點(diǎn)部分寫具體”，呈現(xiàn)出由“寫清楚”到“寫具體”的螺旋上升的特點(diǎn)。因此，在本單元習(xí)作教學(xué)時(shí)，在學(xué)生已形成基本的語(yǔ)言表達(dá)能力的基礎(chǔ)上，可以擬定教學(xué)目標(biāo)：第一，能回憶自己的經(jīng)歷，選擇與題目相吻合的事情，把題目補(bǔ)充完整；第二，能把事情的前因后果梳理清楚，學(xué)習(xí)片段的寫法，能多角度地把人物的表現(xiàn)寫具體，反映人物的內(nèi)心。通過(guò)縱向比較的視角分析習(xí)作要素，在習(xí)作任務(wù)的指引下，把具有相似能力點(diǎn)的單元進(jìn)行關(guān)聯(lián)、比較和分析，有助于教師設(shè)計(jì)符合學(xué)情的習(xí)作訓(xùn)練任務(wù)，提高習(xí)作訓(xùn)練成效。

橫向梳理本冊(cè)教材中所有習(xí)作內(nèi)容和每個(gè)單元內(nèi)文本的關(guān)聯(lián)，縱向梳理同類習(xí)作的訓(xùn)練序列，通過(guò)一橫一縱的梳理，教師能夠精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，讓習(xí)作教學(xué)依標(biāo)而教，促使學(xué)生在習(xí)作訓(xùn)練中不斷提升習(xí)作能力，發(fā)展習(xí)作素養(yǎng)，讓習(xí)作教學(xué)提質(zhì)增效。

二、明本：素養(yǎng)為本，助力習(xí)作能力生長(zhǎng)

習(xí)作素養(yǎng)是語(yǔ)文課程重要的素養(yǎng)之一。培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)，能讓學(xué)生形成好的習(xí)慣、好的情緒、好的能力、好的精神，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)秀人格的養(yǎng)成。因此，指向習(xí)作素養(yǎng)的習(xí)作教學(xué)必須是真實(shí)的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生在真實(shí)的習(xí)作實(shí)踐中不斷訓(xùn)練，讓習(xí)作能力通過(guò)進(jìn)階式的練習(xí)和轉(zhuǎn)化真正成為學(xué)生自身的能力。

（一）在選題構(gòu)思中錘煉習(xí)作思維能力

在習(xí)作教學(xué)中建立教材和學(xué)生之間的通道，是錘煉學(xué)生習(xí)作思維能力的關(guān)鍵一步。具體來(lái)說(shuō)，教師要借助學(xué)生熟悉的課文、片段等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)選材的立意方向和構(gòu)思方法，再遷移至課外，從而有效提升學(xué)生的習(xí)作思維能力。

其一，教師要提高學(xué)生選材立意的能力，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作思維能力的提升。如果不能精確選擇習(xí)作素材，準(zhǔn)確把握習(xí)作立意，那么學(xué)生的習(xí)作就會(huì)變得結(jié)構(gòu)散亂、主題不明、邏輯混亂，學(xué)生的能力也就得不到發(fā)展。教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)題目的方式，幫助學(xué)生理解習(xí)作要求，提高學(xué)生選材立意的能力。

例如，五年級(jí)下冊(cè)第五單元的習(xí)作訓(xùn)練主題為“形形色色的人”。教師根據(jù)習(xí)作主題設(shè)計(jì)作業(yè)：

小明想選能體現(xiàn)爺爺性格倔強(qiáng)的事例來(lái)寫作，你能幫幫他嗎？以下哪些事例符合呢？（? ?）

A.做事倔：非要把事情做完不可

B.愛(ài)好倔：頂著烈日下象棋

C.穿衣倔：買了新衣服也不穿

D.吃飯倔：吃飯的時(shí)候總愛(ài)喝幾口酒

E.脾氣倔：吵完架誰(shuí)也不搭理

這道題以選擇題的形式呈現(xiàn)，有效避免了學(xué)生在選材時(shí)可能出現(xiàn)的文不對(duì)題、立意偏頗的情況，不僅能夠鍛煉學(xué)生選材立意的能力，更能提高習(xí)作教學(xué)的效率，避免教師教學(xué)時(shí)將過(guò)多的時(shí)間花在解題和引導(dǎo)學(xué)生選材上。

再如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第五單元習(xí)作訓(xùn)練的主題為“介紹一種事物”，這是學(xué)生第一次寫說(shuō)明文。在選材立意時(shí)，教師可以關(guān)聯(lián)學(xué)生熟悉的文體的選材方向（見(jiàn)表1），幫助學(xué)生在對(duì)比中直觀理解說(shuō)明文的寫作方向。

選擇合適的素材、明確作文的立意是寫好作文的基礎(chǔ)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生選材立意的能力，為學(xué)生的習(xí)作提供恰當(dāng)?shù)乃夭?，以豐富學(xué)生的表達(dá)。

其二，教師要優(yōu)化習(xí)作設(shè)計(jì)，提升學(xué)生選材構(gòu)思的能力。設(shè)計(jì)合適的習(xí)作任務(wù)框架，幫助學(xué)生進(jìn)行選材和構(gòu)思，既能為學(xué)生的思考指明方向，也能夠促進(jìn)習(xí)作課堂教學(xué)效率的提升。

例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第四單元的習(xí)作訓(xùn)練為半命題作文“他 了”，根據(jù)教學(xué)要求，教師讓學(xué)生根據(jù)事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，把一件事情說(shuō)清楚。學(xué)生以《她生氣了》為題，寫道：

“有一天舅舅去我家，雖然舅舅以前沒(méi)有燒過(guò)菜，但是那天他主動(dòng)說(shuō)要去燒菜。于是，他一到我家就跑到了廚房里面，拿出鍋碗瓢盆，倒入一大碗油，二話不說(shuō)打開煤氣，一下子就把火開得很大。剎那間，火噴了出來(lái)，噴了三尺高，嚇得舅舅連忙跑出去好遠(yuǎn)。媽媽看著舅舅這個(gè)不會(huì)燒菜的樣子，一下子就生氣了?！?/p>

從選材來(lái)看，這個(gè)學(xué)生想寫《她生氣了》，應(yīng)該著重描寫故事中的媽媽，但實(shí)際上卻把更多的敘述放在了舅舅身上，偏離了主題。怎么解決學(xué)生選材失之偏頗的問(wèn)題呢？不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在根據(jù)題目進(jìn)行選材時(shí)沒(méi)有建立全局意識(shí)，導(dǎo)致選材的重點(diǎn)有誤。因此，教師基于學(xué)生在四年級(jí)已學(xué)過(guò)的小標(biāo)題概括法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式來(lái)構(gòu)思整篇作文。在構(gòu)思中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，作文的線索是：“舅舅到我家燒菜→不會(huì)燒菜手忙腳亂→著火了十分緊張→舅舅認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤”。通過(guò)思維導(dǎo)圖，學(xué)生發(fā)現(xiàn)按照原先的邏輯，是無(wú)法表現(xiàn)出媽媽生氣的。因此，學(xué)生把視角放在了舅舅身上，把《她生氣了》改成了《他緊張了》?？梢?jiàn)，習(xí)作設(shè)計(jì)指向?qū)W生的構(gòu)思和選材，能夠發(fā)展學(xué)生的習(xí)作思維能力。

（二）在實(shí)踐交流中錘煉習(xí)作表達(dá)能力

選材構(gòu)思的能力讓習(xí)作有了可供選擇的框架和思維的方向，表達(dá)能力的提升則能起到如虎添翼的作用。習(xí)作實(shí)踐是錘煉習(xí)作表達(dá)能力的重要途徑，包括試寫片段、擴(kuò)充成文、交流修改、賞析提升等，多樣化的習(xí)作實(shí)踐能從多角度幫助學(xué)生提升習(xí)作能力和習(xí)作素養(yǎng)。

首先，試寫片段。教師可以設(shè)計(jì)片段試寫學(xué)習(xí)單，明確教學(xué)重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生試寫與習(xí)作教學(xué)重難點(diǎn)相匹配的片段，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)進(jìn)行糾正。例如，教師在設(shè)計(jì)統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第四單元習(xí)作“他 了”的片段試寫練習(xí)時(shí)，在最重要的“寫他的具體表現(xiàn)”的片段旁邊設(shè)計(jì)了有針對(duì)性的“泡泡提示語(yǔ)”（見(jiàn)圖2）。這樣，學(xué)生在課上完成最重要的片段試寫的同時(shí)，借助“泡泡提示語(yǔ)”的內(nèi)容，從多角度把人物的表現(xiàn)寫具體，從而更好地寫出了人物的內(nèi)心。

又如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第五單元是說(shuō)明文單元，習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)容為“介紹一種事物”。教師可利用結(jié)構(gòu)關(guān)系圖（見(jiàn)圖3），先讓學(xué)生梳理所要說(shuō)明的事物的名稱、特征和即將運(yùn)用的說(shuō)明方法，再引導(dǎo)學(xué)生將片段寫出來(lái)。針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)片段試寫練習(xí)，不僅能提高習(xí)作教學(xué)效率，而且能在課堂上有效鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

其次，擴(kuò)充成文。擴(kuò)充成文時(shí)，教師要明確告知學(xué)生習(xí)作的具體要求，即要寫出什么樣的作文，要達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)等。例如，在以“他 了”為題的作文訓(xùn)練中，學(xué)生在課上完成片段練習(xí)后，教師明確提出習(xí)作要點(diǎn)：1.完善片段內(nèi)容，把故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果寫清楚，把作文寫完整；2.注意書寫美觀，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。學(xué)生初稿寫好后，教師統(tǒng)一進(jìn)行瀏覽記錄，記下各個(gè)學(xué)生習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)、不足，為之后的交流修改做準(zhǔn)備。

再次，交流修改。師生交流，生生分享，切實(shí)解決學(xué)生在習(xí)作中出現(xiàn)的問(wèn)題。教學(xué)時(shí)，教師可以運(yùn)用多種方法幫助學(xué)生彌補(bǔ)表達(dá)上的不足，如借助例文、習(xí)作微課、借助課文中的例子等。教師可以運(yùn)設(shè)計(jì)交流任務(wù)（見(jiàn)圖4、圖5），為學(xué)生的反思和總結(jié)提供支架，鍛煉學(xué)生的梳理反思能力。

在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、反思梳理的過(guò)程中，學(xué)生自改、互改作文的能力得以提高，習(xí)作能力得以發(fā)展。

最后，賞析提升。教師組織分享活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生分享自己修改后的習(xí)作，采用作品展示交流會(huì)等方式，在交流、分享、展示中培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作修改能力。在交流會(huì)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽交流，使學(xué)生在對(duì)話式的、鼓勵(lì)性的、具體化的表達(dá)互動(dòng)中獲得了成功的體驗(yàn)，從而增強(qiáng)了學(xué)生的習(xí)作自信心，促進(jìn)了學(xué)生習(xí)作內(nèi)驅(qū)力的形成。

總之，教師要有整體的眼光，要樹立大單元、大教材意識(shí)，通過(guò)橫向梳理，縱向?qū)Ρ?，精?zhǔn)解讀教材習(xí)作文本，幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，在提升學(xué)生習(xí)作能力的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)，讓學(xué)生在習(xí)作訓(xùn)練中形成良好的習(xí)慣，獲得思維的發(fā)展，從而樂(lè)于表達(dá)自己、書寫自己，感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)和意義。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2] 談?dòng)揽?小學(xué)習(xí)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的生態(tài)特征及教學(xué)思考[J].語(yǔ)文建設(shè)，2021（6）：4-7.

[3] 林崇德.21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2016.

[4] 郭家海.小學(xué)習(xí)作關(guān)鍵能力的要素框架與培養(yǎng)路徑[J].教學(xué)與管理，2020（17）：27-30.

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（責(zé)編 韋 雄）