提升林業(yè)工程類本科專業(yè)創(chuàng)新教育水平的探究與實踐

高振華 趙陽 韓世巖 朱曉冬 韋雙穎 郭明輝

摘要 目前我國林業(yè)工程類本科教育仍存在重知識輕實踐、科教融合不密切、創(chuàng)新氛圍不濃厚、創(chuàng)新教育方法缺乏、學(xué)生創(chuàng)新意識不夠強(qiáng)烈等問題。為了提升高校創(chuàng)新教育水平，助力“林業(yè)工程”一流學(xué)科建設(shè)、服務(wù)行業(yè)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展，以東北林業(yè)大學(xué)林業(yè)工程類本科專業(yè)的創(chuàng)新教育實踐為例，從創(chuàng)新教育課程體系設(shè)置、提升學(xué)生創(chuàng)新意識、培養(yǎng)學(xué)生良好的科研素養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感等方面提出了創(chuàng)新教育的改革對策，并列舉了林業(yè)工程類本科專業(yè)的創(chuàng)新教育實踐成果，闡述了創(chuàng)新教育改革取得的成效。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)新教育；林業(yè)工程類本科專業(yè)；改革對策

中圖分類號 S-01? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A

文章編號 0517-6611（2024）06-0261-04

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2024.06.059

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）：

Investigation and Practice for Improving the Innovation Education Level of Forestry Engineering Undergraduate Majors—Taking Northeast Forestry University as an Example

GAO Zhen-hua， ZHAO Yang， HAN Shi-yan et al

（College of Materials Science and Engineering，Northeast Forestry University， Harbin，Heilongjiang? 150040）

Abstract At present， there were problems such as focusing on knowledge rather than practice， weak integration of research and teaching， weak innovation atmosphere，? lack of innovation education methods and insufficient innovation awareness. In order to improve the innovation education level of universities and colleges， and aid the construction of first-class forestry engineering disciplines and support the innovation-driven development of forestry industry， Northeast Forestry University conducted the reforming explorations about innovation education in forestry engineering undergraduate majors， including setting innovation education curriculum， enhancing the innovation awareness and scientific literacy of students， and social responsibility of undergraduates.This paper put forward some reform countermeasures of innovative education， and enumerated the practical achievements of innovative education in forestry engineering undergraduate majors， and explained the achievements of innovative education reform.

Key words Innovation education; Forestry engineering undergraduate majors;? Reform countermeasures

創(chuàng)新始終是國家興旺發(fā)達(dá)、民族進(jìn)步發(fā)展的重要力量。黨的二十大報告中明確指出：創(chuàng)新是第一動力，要深入實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略［1］。《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》進(jìn)一步提出：堅持創(chuàng)新在我國現(xiàn)代化建設(shè)全局中的核心地位，把科技自立自強(qiáng)作為國家發(fā)展的戰(zhàn)略支撐。大力提升科技創(chuàng)新能力將成為順利實現(xiàn)我國第二個百年奮斗目標(biāo)的關(guān)鍵支撐［2］。科技創(chuàng)新包括創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，而創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)離不開創(chuàng)新教育，因此我國已將大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為當(dāng)前教育改革的重要目標(biāo)。為了實現(xiàn)國家創(chuàng)新發(fā)展，加強(qiáng)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，教育部、財政部、國家發(fā)展改革委共同印發(fā)的《關(guān)于高等學(xué)校加快“雙一流”建設(shè)的指導(dǎo)意見》中著重強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合，探索跨院系、跨學(xué)科、跨專業(yè)交叉培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才機(jī)制，依托大學(xué)科技園、協(xié)同創(chuàng)新中心和工程研究中心等，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，鼓勵師生共同開展高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。因此，開展創(chuàng)新教育、重視創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，從根本上提高人才的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，不僅是新時代高等院校教育的基本目標(biāo)，而且對國家富強(qiáng)和民族偉大復(fù)興具有重要的意義。

1 高校開展創(chuàng)新教育的意義

1.1 提升學(xué)生的素質(zhì)與能力，助力實現(xiàn)教育強(qiáng)國、科技強(qiáng)國、人才強(qiáng)國的歷史使命

習(xí)近平總書記在黨的二十大報告［1］中指出：教育、科技、人才是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。這一重要論斷明確了教育、科技和人才在現(xiàn)代化強(qiáng)國建設(shè)中的重要性。我國已實現(xiàn)第一個百年奮斗目標(biāo)，在此過程中教育、科技、人才均發(fā)揮了巨大作用，它們也必將在第二個百年奮斗目標(biāo)的新征程上繼續(xù)發(fā)揮基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐作用。教育是基礎(chǔ)，科技是關(guān)鍵，人才是根本。只有不斷提升人才素質(zhì)與能力培養(yǎng)，強(qiáng)化創(chuàng)新教育，才能助力完成教育強(qiáng)國、科技強(qiáng)國、人才強(qiáng)國的歷史使命。高等院校每年向社會輸送大量人才。為了提升學(xué)生的素質(zhì)與能力，各高校依據(jù)專業(yè)的前瞻性發(fā)展設(shè)置合理的知識體系與能力培養(yǎng)體系，授課教師也從持續(xù)改革教學(xué)方法、逐步更新教學(xué)內(nèi)容等方面對本科人才開展創(chuàng)新教育，旨在側(cè)重于夯實培養(yǎng)人才的自主創(chuàng)新能力，鞏固發(fā)展人才的素質(zhì)提升能力，從而為適應(yīng)全面貫徹新發(fā)展理念、加快構(gòu)建新發(fā)展格局、推動高質(zhì)量發(fā)展的需要，更好地匯聚力量，充分發(fā)揮教育、科技、人才的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐作用，為建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家、全面推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興提供強(qiáng)大的人才支撐。

1.2 面向國家戰(zhàn)略需求，通過創(chuàng)新教育改革為國家培養(yǎng)大批創(chuàng)新型人才

黨的十八大提出了實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，強(qiáng)調(diào)科技創(chuàng)新是提高社會生產(chǎn)力和綜合國力的戰(zhàn)略支撐，必須擺在國家發(fā)展全局的核心位置。當(dāng)前和今后一個時期，我國發(fā)展仍然處于重要戰(zhàn)略機(jī)遇期，要深入實施科教興國戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略等，以完善國家創(chuàng)新體系，加快建設(shè)科技強(qiáng)國。隨著科技的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，面向世界科技前沿、經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場和國家重大戰(zhàn)略需求，國家對高素質(zhì)、復(fù)合型、技能型、創(chuàng)新型人才的需求與日俱增。《中國教育現(xiàn)代化2035》重點部署的面向教育現(xiàn)代化的十大戰(zhàn)略任務(wù)之一就是提升一流人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這體現(xiàn)了國家對高等院校教育教學(xué)的大力扶持。我國在2020年提出了“雙碳”目標(biāo)，在“雙碳”政策不斷落地的背景下［3］數(shù)字經(jīng)濟(jì)、創(chuàng)新科技迅速發(fā)展的時代林業(yè)工程類高等院校應(yīng)國家戰(zhàn)略需求和可持續(xù)發(fā)展的要求，堅持“綠水青山就是金山銀山”的理念，不斷強(qiáng)化林業(yè)工程類本科專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，并聯(lián)合企業(yè)開展深度合作教學(xué)，搭建典型崗位的人才培養(yǎng)平臺，打造優(yōu)質(zhì)的“林業(yè)工程”世界一流學(xué)科創(chuàng)新人才培養(yǎng)高地，努力培養(yǎng)創(chuàng)新型高層次技術(shù)技能人才，從而推動“雙一流”學(xué)科、專業(yè)的改革，為國家教育現(xiàn)代化輸送大批創(chuàng)新型人才［4-6］。

1.3 滿足行業(yè)發(fā)展需求，為國家創(chuàng)新發(fā)展造就大批創(chuàng)新型人才

21世紀(jì)企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的一個重要因素就是人才。如何使人才培養(yǎng)適應(yīng)時代和社會發(fā)展需求，是當(dāng)下高等院校人才培養(yǎng)的重心。從企業(yè)發(fā)展過程來看，企業(yè)對人才的需求類型涵蓋專家型、決策型、管理型和技能型［7］。為了深入契合黨二十大報告提出的“創(chuàng)新是第一動力”理念，加快創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展，企業(yè)對高層次創(chuàng)新型人才的需求將逐步增加。它不僅樹立了企業(yè)形象，而且使企業(yè)在生產(chǎn)、管理、科研等方面有更高層次的創(chuàng)新發(fā)展。近年來，受新冠疫情的影響，全球經(jīng)濟(jì)趨于下滑，市場對各層次人才的需求均受到不同程度的影響。面對如此嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，傳統(tǒng)的理論知識教學(xué)已經(jīng)不能滿足市場對人才的需求，促進(jìn)了國家和行業(yè)對創(chuàng)新型人才的需求［8］。因此，高等院校面對企業(yè)對人才的需求，都開始注重創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，以培育更多的創(chuàng)新技能人才、能工巧匠、大國工匠。在高校創(chuàng)新教育中，培養(yǎng)并提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，樹立學(xué)生正確的價值觀、職業(yè)觀，使其提前了解行業(yè)現(xiàn)狀，在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下造就大批創(chuàng)新型人才，保證學(xué)生具備相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)要求、實現(xiàn)“畢業(yè)即可就業(yè)”的理想狀態(tài)顯得尤為重要。創(chuàng)新教育對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，是在知識教育的基礎(chǔ)上既注重思維能力創(chuàng)新，也注重實踐能力創(chuàng)新的培養(yǎng)。在創(chuàng)新教育的驅(qū)動下，高校要不斷培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新的思維、扎實的知識和實踐能力去分析問題和解決問題。高校只有不斷開展創(chuàng)新教育，才能為國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技進(jìn)步提供大量創(chuàng)新型人才，進(jìn)而從根本上提高全民族的創(chuàng)新能力、增強(qiáng)創(chuàng)新意識。

2 影響高校創(chuàng)新教育水平的因素

2.1 現(xiàn)有培養(yǎng)模式導(dǎo)致重知識、輕實踐

在傳統(tǒng)高等教育中重知識、輕實踐的課程體系設(shè)置、“滿堂灌”式的授課方式教學(xué)和“一錘定音”式的評價體系等，使得人才培養(yǎng)暴露出實踐性缺乏、理論與實踐脫離、綜合能力培養(yǎng)不足、創(chuàng)新實踐能力薄弱等問題［9-10］。正是這種傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對社會需求的感知和適應(yīng)能力，忽略了對學(xué)生思維的拓展以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而局限了學(xué)生的就業(yè)能力。林業(yè)工程類專業(yè)學(xué)生在高中時期大多為理科生，為了適應(yīng)高考，教學(xué)多注重理論知識的學(xué)習(xí)與儲備，缺乏實踐能力知識的培養(yǎng)。對于進(jìn)入林業(yè)工程類本科專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生，專業(yè)需要設(shè)置理論和實踐融合的優(yōu)化課程體系、與時俱進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容、助力學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)方法、多層次多維度的考核評價方式，才能循序漸進(jìn)地強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)理論知識儲備和創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)。隨著科技的發(fā)展，社會需要越來越多的創(chuàng)新型人才，高校要摒棄不能適應(yīng)新時期社會發(fā)展要求的傳統(tǒng)教育模式，強(qiáng)化對大學(xué)生的創(chuàng)新實踐教育。

2.2 大學(xué)生創(chuàng)新氛圍不夠濃厚

為了響應(yīng)國家“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的號召，林業(yè)工程“雙一流”學(xué)科下的專業(yè)不斷鼓勵學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和科研項目，并設(shè)有國家級、省級、校級、院級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目等項目，同時制定了本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分管理辦法和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分激勵制度。在申請創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和科研項目時，學(xué)生可不限年級、專業(yè)自由組隊，研究時長一般1～2年。在創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)中，學(xué)生除了參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和科研項目外，也可參與教師的科研課題研究，這些都是提升學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的方法。然而，在創(chuàng)新和科研項目開展過程中，少部分學(xué)生常因積極性不足，缺少主觀能動性和創(chuàng)新實踐精神，并未參與到實際科學(xué)研究工作中。這種情況也直接反映出不少高校創(chuàng)新氛圍不夠濃厚、學(xué)生創(chuàng)新意識薄弱的問題，導(dǎo)致激勵創(chuàng)新所設(shè)立的制度和管理辦法等未能發(fā)揮出預(yù)期作用。

2.3 創(chuàng)新的方法亟待提升

當(dāng)前高等院校的創(chuàng)新教育體系依然偏向于傳統(tǒng)模式，難以適應(yīng)國家驅(qū)動創(chuàng)新發(fā)展需要，學(xué)生對創(chuàng)新方法和課堂知識的掌握仍然停留在記憶、理解和簡單的應(yīng)用層面，缺乏分析、評價和創(chuàng)造能力。在強(qiáng)國建設(shè)、民族復(fù)興的新征程中，為加快實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，盡快實現(xiàn)高水平科技自立自強(qiáng)，不斷推動高質(zhì)量發(fā)展，為全面建成社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國，雙一流學(xué)科下的各專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)該在傳統(tǒng)模式培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，提升人才分析、評價、創(chuàng)造和綜合利用能力的培養(yǎng)［11-12］。因此，為適應(yīng)國家驅(qū)動創(chuàng)新發(fā)展需求，高等院校應(yīng)強(qiáng)化創(chuàng)新教育類課程教學(xué)，為在激烈的國際競爭中開辟發(fā)展新領(lǐng)域新賽道、塑造發(fā)展新動能新優(yōu)勢，為國家培養(yǎng)大批創(chuàng)新型人才。

2.4 創(chuàng)新的理念與意識不夠強(qiáng)烈

傳統(tǒng)的教育模式存在注重基礎(chǔ)知識的記憶、理解和簡單應(yīng)用，不注重學(xué)生運(yùn)用知識進(jìn)行綜合應(yīng)用與創(chuàng)新實踐；同時也存在教學(xué)與科研分離造成的科教融合不密切等問題。這些問題的存在，一方面忽略了學(xué)生對創(chuàng)新理念的認(rèn)知，導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神；另一方面，忽略了對學(xué)生創(chuàng)新方法的訓(xùn)練與實踐，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新意識不夠強(qiáng)烈，未能形成主動創(chuàng)新的理念和意識。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提升創(chuàng)新意識和理念，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新教育課程和創(chuàng)新方法，只有使學(xué)生獨(dú)立掌握創(chuàng)新能力，才能從根本上完成有組織、有目的的創(chuàng)新。在創(chuàng)新教育過程中，通過科研大師深入課堂、講授學(xué)科專業(yè)的前沿發(fā)展與身邊教師的重要科研成果，結(jié)合科學(xué)精神、創(chuàng)新精神等課程思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程講授，將能喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神，使其掌握創(chuàng)新方法，并通過不斷的創(chuàng)新實踐來強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，以達(dá)到提升本科人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

3 培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，提升創(chuàng)新教育改革的對策

東北林業(yè)大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院作為林業(yè)工程“世界一流學(xué)科”主建學(xué)院，下設(shè)木材科學(xué)與工程、林產(chǎn)化工、輕化工程、高分子材料與工程、材料化學(xué)5個涉及林業(yè)工程的工科專業(yè)，為助力林業(yè)工程“一流學(xué)科”建設(shè)、服務(wù)并助力行業(yè)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展，從以下方面對林業(yè)工程類本科專業(yè)的創(chuàng)新教育開展了改革與實踐。

3.1 理論與實踐交叉融合的課程體系設(shè)置，強(qiáng)化實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

為適應(yīng)國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求，深化教育教學(xué)綜合改革，構(gòu)建更加科學(xué)完善、反映時代特征、符合學(xué)生發(fā)展、體現(xiàn)東北林業(yè)大學(xué)辦學(xué)特色的本科人才培養(yǎng)體系，深入推進(jìn)“雙一流”建設(shè)，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，東北林業(yè)大學(xué)以國家教育方針政策為指導(dǎo)，按照“厚基礎(chǔ)、重實踐、強(qiáng)能力、促個性、敢擔(dān)當(dāng)”的培養(yǎng)方向，以學(xué)生為中心、以學(xué)生全面發(fā)展為根本，構(gòu)建與高水平大學(xué)建設(shè)相適應(yīng)的人才培養(yǎng)新體系。堅持OBE教育理念與專業(yè)發(fā)展相結(jié)合的原則，重構(gòu)東北林業(yè)大學(xué)的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，該方案的設(shè)置重視學(xué)生的能力培養(yǎng)與提升，符合學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求。在課程設(shè)置過程中，每個專業(yè)都明確了“要培養(yǎng)什么樣的人才”（培養(yǎng)目標(biāo)），“如何支撐與達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)”等關(guān)鍵問題。學(xué)校也對應(yīng)出臺了定期開展課程目標(biāo)達(dá)成情況和畢業(yè)要求達(dá)成情況的評價機(jī)制文件。

東北林業(yè)大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院林業(yè)工程類專業(yè)均以培養(yǎng)具有全球化意識和開闊的國際化視野、擁有自我發(fā)展和終身學(xué)習(xí)能力、能夠主動適應(yīng)國內(nèi)外職業(yè)環(huán)境變化、不斷掌握新興技術(shù)、應(yīng)對科技發(fā)展挑戰(zhàn)的復(fù)合型或創(chuàng)新型高素質(zhì)人才為目標(biāo)。課程體系的完善和實施能夠使學(xué)生將專業(yè)知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識有機(jī)融合，從而提高他們的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能［13］。在人才培養(yǎng)方案中，主要設(shè)置了學(xué)科平臺課、專業(yè)核心課、專業(yè)選修課、專業(yè)進(jìn)階課（包含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類教育課程）和科創(chuàng)實踐課等課程。此外，在多數(shù)專業(yè)核心課和選修課中增加了專業(yè)實踐/實訓(xùn)學(xué)時，從而使學(xué)生能夠更快地理解與熟悉專業(yè)知識，增強(qiáng)學(xué)生的實踐技能。在人才培養(yǎng)方案的實習(xí)實訓(xùn)類課程中，除了課程設(shè)計、專業(yè)認(rèn)知、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文等實踐環(huán)節(jié)外，學(xué)院不僅增設(shè)了“專業(yè)技能綜合訓(xùn)練”的實訓(xùn)環(huán)節(jié)，而且將本科生創(chuàng)新訓(xùn)練項目實踐列為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的主要必修內(nèi)容之一，再結(jié)合畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，從多角度綜合培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，使學(xué)生成為能夠運(yùn)用專業(yè)知識、創(chuàng)新思維和相關(guān)技術(shù)進(jìn)行科學(xué)研究、開發(fā)與管理和工程設(shè)計，從而為專業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域培養(yǎng)能夠從事科學(xué)研究、生產(chǎn)運(yùn)行、技術(shù)開發(fā)、工程設(shè)計、技術(shù)管理等工作的創(chuàng)新型高素質(zhì)人才。

3.2 創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)貫穿始終，不斷提升人才的實踐創(chuàng)新能力

為了實現(xiàn)林業(yè)工程類專業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，經(jīng)過多年的探索與實踐教學(xué)改革，構(gòu)建了“課堂教學(xué)—創(chuàng)新方法教學(xué)—創(chuàng)新實踐—專業(yè)技能實訓(xùn)—畢業(yè)論文綜合創(chuàng)新實踐”的全過程創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)新機(jī)制。在林業(yè)工程“雙一流”學(xué)科背景下，構(gòu)建了以學(xué)生為中心、將創(chuàng)新教育理念融入本科人才培養(yǎng)方案、將創(chuàng)新能力培養(yǎng)融入課程教學(xué)、創(chuàng)新學(xué)分申請等鼓勵支持學(xué)生創(chuàng)新實踐的工作新方法、新機(jī)制。例如，通過開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程和專業(yè)拓展課程，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新方法培養(yǎng)；全面開展培養(yǎng)科學(xué)精神、創(chuàng)新精神的課程思政教育，將之與專業(yè)類課程有機(jī)融合，同時將學(xué)科領(lǐng)域的前沿發(fā)展和科研案例及時更新到課堂教學(xué)內(nèi)容中，致力科教融合、教科相長，從而有效開拓學(xué)生的視野、激發(fā)其創(chuàng)新精神、培養(yǎng)其創(chuàng)新思維；實施本科生全員參與大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目或科研訓(xùn)練項目的培養(yǎng)機(jī)制，注重學(xué)生分析問題、研究問題和解決問題能力的培養(yǎng)，尤其在項目結(jié)題后可申請畢業(yè)學(xué)分的新做法進(jìn)一步激勵了學(xué)生積極參與創(chuàng)新訓(xùn)練項目或科研訓(xùn)練項目的熱情。畢業(yè)論文是林業(yè)工程類專業(yè)本科生的最后一項創(chuàng)新實踐教學(xué)，該環(huán)節(jié)是針對生產(chǎn)實踐問題或科研問題的研究與解決進(jìn)行的一項綜合性創(chuàng)新實踐，旨在進(jìn)一步強(qiáng)化與檢驗學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力。因此，在創(chuàng)新能力培養(yǎng)中，將課堂教學(xué)、創(chuàng)新方法和創(chuàng)新實踐高效融合的創(chuàng)新教育模式，能夠促進(jìn)理論與實踐的結(jié)合，有利于人才創(chuàng)新能力的強(qiáng)化與提升。

3.3 營造良好的創(chuàng)新實踐氛圍，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識

3.3.1 提供優(yōu)質(zhì)平臺。為培養(yǎng)與提升學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，2018年林業(yè)工程學(xué)科建成面積1 800 m2的大學(xué)生創(chuàng)新實訓(xùn)中心。此外，教育部重點實驗室和4個省級重點實驗室/工程研究中心、科研實驗室等科研平臺均對參與創(chuàng)新訓(xùn)練項目或科研訓(xùn)練項目的學(xué)生開放，這為學(xué)生的創(chuàng)新實踐提供了有利的硬件支撐。為了鼓勵專業(yè)學(xué)生積極參與到創(chuàng)新實踐中，學(xué)校于2018年開始，每年都籌辦“挑戰(zhàn)杯”“TRIZ杯”預(yù)選賽、“GAM（綠色先進(jìn)材料）杯”學(xué)科競賽等各類創(chuàng)新競賽，為各專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力的持續(xù)提升以及創(chuàng)新實踐培養(yǎng)成效的展示提供了優(yōu)質(zhì)平臺。

3.3.2 提高教師的指導(dǎo)能力。為了充分發(fā)揮教師在學(xué)生培養(yǎng)中的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，東北林業(yè)大學(xué)多年來一直實行本科生導(dǎo)師制。本科生導(dǎo)師可幫助和指導(dǎo)學(xué)生有針對性、目的性地構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)體系，還可因材施教，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的發(fā)展方向，使學(xué)生接受良好的技能訓(xùn)練和創(chuàng)新實踐，培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)，從而充分發(fā)揮學(xué)生自身的潛力。教師通過深入企業(yè)實踐、參與科研活動和學(xué)術(shù)交流等方式，及時了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)和學(xué)科領(lǐng)域前沿方向?qū)θ瞬诺男枨螅瑢⒆钚碌膶I(yè)發(fā)展動態(tài)信息傳達(dá)給學(xué)生并做出指導(dǎo)，使學(xué)生能夠及時明確未來發(fā)展目標(biāo)和方向。

3.3.3 加強(qiáng)學(xué)術(shù)研究及實踐信息交流。在材料科學(xué)與工程學(xué)院林業(yè)工程類本科專業(yè)建設(shè)中，學(xué)院會定期邀請行業(yè)專家、學(xué)科方向帶頭人進(jìn)行學(xué)術(shù)報告與講座，并積極組織學(xué)生參與。通過報告與講座的學(xué)習(xí)，為學(xué)生及時提供行業(yè)研究發(fā)展前沿信息和科研發(fā)展動態(tài)，從而拓寬學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，開闊研究思路。邀請企業(yè)一線員工、技術(shù)骨干等在崗優(yōu)質(zhì)人才來學(xué)校指導(dǎo)，介紹行業(yè)知識，分享理論技術(shù)在實際生產(chǎn)應(yīng)用中遇到的問題、行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀等信息；聘請行業(yè)優(yōu)秀在職人員為特聘教師，補(bǔ)充指導(dǎo)教師資源，發(fā)揮其一線工作經(jīng)驗的優(yōu)勢，為同學(xué)們提供多元研究方向。

3.3.4 強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。理論是應(yīng)用的基石，實踐是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。加強(qiáng)對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)也是形成良好創(chuàng)新能力的必經(jīng)之路。在科教融合的創(chuàng)新教學(xué)中，除了課堂教學(xué)外，大學(xué)生創(chuàng)新項目、專業(yè)綜合技能訓(xùn)練和畢業(yè)論文綜合實踐等方面不斷強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)，在這些實踐過程中既可以不斷提升學(xué)生的專業(yè)興趣，建立更全面的專業(yè)知識框架，又有利于增強(qiáng)學(xué)生的耐壓受挫能力和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，同時也提升了學(xué)生的交流溝通能力、協(xié)調(diào)能力。在強(qiáng)化學(xué)生實踐學(xué)習(xí)的過程中，課程設(shè)置也增加實踐課程的占比，及時轉(zhuǎn)變實習(xí)模式等方式，增加了實際操作的實踐課，并加強(qiáng)了校企聯(lián)系，為學(xué)生提供了優(yōu)質(zhì)實踐平臺。

3.4 培養(yǎng)良好的科研素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感

創(chuàng)新教育雖然是一種能力教育，其與學(xué)生創(chuàng)新的內(nèi)驅(qū)力密不可分。提高學(xué)生創(chuàng)新的主觀能動性和創(chuàng)新精神，將工匠精神根植于學(xué)生心里，培養(yǎng)學(xué)生以國家需要為己任的創(chuàng)新意識是從思想和觀念上培養(yǎng)創(chuàng)新人才的方式［14］。學(xué)生良好的科研素養(yǎng)離不開林業(yè)工程“一流學(xué)科”的培養(yǎng)，在此過程中受到科學(xué)家的言傳身教以及學(xué)術(shù)前沿報告和講座的影響，使學(xué)生不斷掌握科研方法，提升科學(xué)精神和創(chuàng)新精神，強(qiáng)化學(xué)生的愛國主義思政教育。因此，結(jié)合課堂思政培養(yǎng)大學(xué)生的愛國主義精神、學(xué)習(xí)科研人員的科學(xué)精神也是創(chuàng)新教育的一部分。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的重要講話中指出：要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待［15］。也就是說，思政教育不僅僅存在于思想政治課中，所有的課堂都可以成為思政教育的陣地。

東北林業(yè)大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院林業(yè)工程“雙一流”學(xué)科各專業(yè)人才培養(yǎng)方案及課程大綱均強(qiáng)調(diào)要將思政教育落實至每門課程。思政教育融入課堂是對創(chuàng)新人格和創(chuàng)新思維的另一種重要培養(yǎng)方式。林業(yè)工程類專業(yè)學(xué)生所涉及的課程以工科方向為主，可以通過課堂與實踐教學(xué)融合，使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)和實習(xí)實踐過程中培養(yǎng)敢于直面難題、主動思考、敢于創(chuàng)造的科學(xué)精神。在工科專業(yè)理論和實踐學(xué)習(xí)過程中錘煉工匠精神，培植學(xué)生的責(zé)任感和使命；基于學(xué)生在不同年級和階段的成長過程以及發(fā)展水平，結(jié)合林業(yè)工程類課程的思政育人資源，通過專業(yè)與行業(yè)、國內(nèi)與國外、科技與人文等視角，深度提煉各類課程知識體系中所蘊(yùn)含的思想價值和精神內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新報國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的科研素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感，以國家發(fā)展為使命進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)造。

3.5 東北林業(yè)大學(xué)林業(yè)工程類本科專業(yè)的創(chuàng)新實踐教育效果

材料科學(xué)與工程學(xué)院的林業(yè)工程類本科專業(yè)中，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目覆蓋到專業(yè)的每一位學(xué)生，項目結(jié)題可以專利、科研論文、競賽獲獎以及實物制作等多種形式完成。從2020年起在林業(yè)工程類本科專業(yè)開展的創(chuàng)新教育實踐已取得初步成效，學(xué)生考研升學(xué)率從2020年的26.2%增長至2022年的50.0%。2020—2022年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目累計立項256項，其中國家級106項（占比41.4%）、省（校）級117項（占比45.7%）。在這些創(chuàng)新實踐項目的支持下，學(xué)生發(fā)表科研文章195篇，申請專利66項，獲得省級以上競賽獎項49項。通過項目的實施執(zhí)行，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力和創(chuàng)新能力，而且強(qiáng)化了學(xué)生間的團(tuán)隊協(xié)作能力和溝通能力，為學(xué)生未來的科技創(chuàng)新工作、繼續(xù)升學(xué)讀研等打下堅實的實踐基礎(chǔ)。

4 結(jié)語

人才培養(yǎng)的質(zhì)量日益成為我國提高綜合國力、直面國際競爭的重要影響因素。為了適應(yīng)新時代社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，黨和國家對人才質(zhì)量和人才規(guī)格的需求不斷提高。高等院校應(yīng)培養(yǎng)具有家國情懷、基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的一流本科生，并使其在完成高等教育后成為具有國際競爭力的優(yōu)秀創(chuàng)新人才，這是當(dāng)前高校人才培養(yǎng)的重中之重。學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)所必需的環(huán)境、模式、驅(qū)動力三者缺一不可，需要三者有機(jī)結(jié)合、共同作用才能優(yōu)化創(chuàng)新教育培養(yǎng)模式。創(chuàng)新教育的能力提升和效果檢驗不能一蹴而就，對創(chuàng)新教育的探索需要不斷更新和深化，需要高校、教師、學(xué)生共同努力，深入結(jié)合實際并秉持進(jìn)取精神，才能將創(chuàng)新教育的水平持續(xù)不斷提高，探索出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)路徑，為國家不斷輸送大批創(chuàng)新型人才。在上述創(chuàng)新教育改革方法和措施實踐中，林業(yè)工程“雙一流”學(xué)科建設(shè)助力了本科創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，同時本科創(chuàng)新人才的培養(yǎng)也推進(jìn)了“雙一流”學(xué)科建設(shè)發(fā)展。東北林業(yè)大學(xué)林業(yè)工程類本科專業(yè)在本科人才創(chuàng)新教育改革與實踐中，總結(jié)出一些提升學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的經(jīng)驗與對策，雖有一定成效，但有待進(jìn)一步實踐與完善。

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