基于課程思政的園林專業(yè)構成設計課程教學體系構建

王慧 劉玲 李長愛 李亞亮

摘要 構成設計課程是設計類專業(yè)必修的一門基礎課程。將構成設計作為思政課與園林專業(yè)課程的媒介，探究構成設計與思政課的融合方式，建立以構成設計為橋梁的園林專業(yè)課程思政教學體系，融合科學化、信息化和時代化的教學方式，以期構建高等院校園林專業(yè)構成設計課程思政教學體系新模式，推動思政課與園林專業(yè)課程的深度融合。

關鍵詞 課程思政；園林專業(yè)；構成設計；教學體系

中圖分類號 S-01? 文獻標識碼 A? 文章編號 0517-6611（2024）06-0265-05

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2024.06.060

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

Construction of Composition Design Curriculum Teaching System Based on Curriculum Ideology and Politics

WANG Hui， LIU Ling， LI Chang-ai et al

（School of Bioengineering， Huainan Normal University，Huainan， Anhui 232038）

Abstract Composition design is a compulsory basic course for design majors.This paper took composition design as the medium of ideological and political courses and landscape architecture professional courses， explored the integration methods of composition design and ideological and political courses， established an ideological and political teaching system of landscape architecture professional courses with composition design as a bridge， and integrated scientific， information-based and epochal teaching methods， in order to build a new model of ideological and political teaching system of composition design course in landscape architecture major in colleges and universities，? promote the in-depth integration of ideological and political courses and landscape architecture professional courses.

Key words Curriculum ideology and politics;Landscape architecture major;Composition design;Teaching system

課程思政是我國高等院校思政教育發(fā)展的重要途徑，是滿足高等院校立德樹人、三全育人理念的基礎［1］。構建科學的、具有時代性的思政內(nèi)容體系是高等院校課程思政的目標與方向［2］，其中具體教學體系的建設要以學生為中心，從學生現(xiàn)存問題入手，準確把握課程思政的重點內(nèi)容。構成設計課程作為園林專業(yè)課程與思政課的過渡性基礎課程，在教學中引入思政內(nèi)容能更好地提升學生的審美能力，使學生在探索與創(chuàng)造藝術的過程中逐漸構建自己的價值觀。園林專業(yè)是一門應用性極強的學科，通過設計的作品向人們傳達設計理念，公園景觀、城市廣場、小區(qū)景觀、濱水景觀等都是傳遞當?shù)匚幕⒕駜?nèi)涵以及社會主義核心價值觀的重要場所。因此，在課程思政背景下探究以時代發(fā)展為需求、以專業(yè)建設為導向的構成設計教學體系構建是極其重要的。

1 課程教學體系中存在的問題

1.1 思政元素與課程結(jié)合不緊密

目前教師在構成設計課程教學中采用的教學方式比較陳舊，采用教科書式的教學方式來進行課程思政［3］。由于教師本身思政意識不強、授課內(nèi)容未及時更新以及重視程度不夠等問題，目前高校對于構成設計與思政方面結(jié)合的認識程度還有待提高。對園林專業(yè)的學生來說，構成設計是高校設計類專業(yè)的一門重要基礎課程［4］，是培養(yǎng)園林專業(yè)學生設計興趣與規(guī)劃思維的過渡性專業(yè)課。因此，如果在構成設計課程中開展課程思政的教學方式不適合，直接灌輸學生相關理念，不僅容易引起學生對該課程學習的逆反心理，而且會導致學生對后續(xù)專業(yè)課程學習失去興趣。

1.2 構成設計在園林專業(yè)中的定位不明確

構成設計是高等院校所有設計類專業(yè)學科都開設的課程，但各校構成設計的教學體系相差不大，大部分院校未從專業(yè)的角度明確教學體系建設的方向與重點。由于各專業(yè)的性質(zhì)、能力素養(yǎng)要求以及教學模式等有所差異，高校應針對性地對教學體系進行修改和調(diào)整。在構成設計課程教學中引入思政內(nèi)容時，應注重與專業(yè)相結(jié)合。園林專業(yè)以生態(tài)文明建設為培養(yǎng)目標，培育具備相關理論知識與實踐技能的復合應用型人才，尤其對軟件技能、設計能力以及創(chuàng)新創(chuàng)造思維極其重視。因此，需要密切關注時政熱點、充分挖掘設計場所具有的精神文化內(nèi)涵，注重培養(yǎng)學生的實踐應用能力。

1.3 現(xiàn)有的教學評價方式有待優(yōu)化

對于園林專業(yè)的學生，在學習構成設計課程中不僅要掌握相關的理論，而且要加強實踐應用能力，全面促進學生綜合素養(yǎng)的提升。但是，目前構成設計課程考核方式以理論測試為主，考查學生理論知識的掌握程度，缺乏對學生實踐運用能力的考核，難以促進學生綜合素質(zhì)的提高，也不利于學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)。在現(xiàn)有教學評價方式的基礎上，探尋先進的方法、契合的教學方式以及優(yōu)化教學評價機制是非常必要的，應將理論基礎與實踐評價相結(jié)合，促進學生理論知識與實踐能力的共同發(fā)展。

2 課程體系目標建設

我國高等教育必須堅持正確的政治方向，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人［5］。立足于我國當下基本國情、社會需要的人才，確定高校構成設計課程教學體系建設目標，培養(yǎng)契合社會需求、符合國家需要、順應時代發(fā)展的專業(yè)人才。

2.1 明確課程思政價值與方向

為黨育人、為國育才是課程思政的主要目標，課程思政是實現(xiàn)大學生能力素質(zhì)與思想道德雙提升的系統(tǒng)性工程［6］。大學生是國家后續(xù)的主要建設者，因此在高等院校課程中融合課程思政元素是必要的，思政元素主要包含政治建設、經(jīng)濟建設、文化建設、生態(tài)文明建設等方面，具有時代精神與民族文化內(nèi)涵的內(nèi)容必須弘揚與傳承；同時，新時代的高等教育應與現(xiàn)代化的教育思維理念相接軌，主動適應未來社會發(fā)展的潮流趨勢，這是高等教育現(xiàn)代化的核心和靈魂［7］。

構成設計是與專業(yè)課的接軌的過渡性課程，是引導學生學習園林專業(yè)設計課程的啟蒙。由于不同專業(yè)側(cè)重方式與專業(yè)特性不同，構成設計與專業(yè)課的銜接方式也不同。因此，教授園林專業(yè)學生課程思政時，應考慮園林學科是一門應用型極強的學科，構成設計課程要側(cè)重服務意識、理論聯(lián)系實踐以及創(chuàng)新意識等方面的培養(yǎng)，突出復合應用型園林專業(yè)人才培養(yǎng)核心，奠定實用技能型園林專業(yè)人才培養(yǎng)基礎，同時突破拔尖創(chuàng)新型園林專業(yè)人才培養(yǎng)瓶頸。

2.2 完善評價體系和教學機制

為使構成設計課程思政順利開展，需要構建與課程相適應的教學評價體系與教學機制。教學機制是指教學系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間的相互作用，內(nèi)部教學系統(tǒng)應不斷適應教學外部的發(fā)展變化，當外部條件發(fā)生不確定變化時應迅速調(diào)整現(xiàn)有教學策略，使教學結(jié)果最優(yōu)化。首先，應整體統(tǒng)籌、統(tǒng)一思想。根據(jù)構成設計課程總體規(guī)劃，從構成設計相關知識點上落腳，聚焦相關課程內(nèi)容與思政元素，思政內(nèi)容與構成設計融合示例如表1所示。其次，對于知識點較為復雜的內(nèi)容，需要分類實施、交叉融合，分類分層推進不同課程體系的融合。最后，任何一門課程進行課程思政都應協(xié)同推進、潛移默化。協(xié)同思政課教師指導課程思政、提升思政素養(yǎng)，組建相關優(yōu)秀教師團隊。

2.3 構建課程框架

采用“項目+理論+實踐”的形式，基于“契合點”突出思想政治教育的重點［8］，將社會主義核心價值觀內(nèi)化于構成設計作品?！绊椖?理論+實踐”框架：將構成設計課程分解為不同項目，通過課上講解相關理論知識，根據(jù)課上教授的知識進行課后實踐作業(yè)。中國傳統(tǒng)文化陶瓷與臉譜示例如圖1所示，解析其構成要素與構成手法，讓學生在課下練習中逐漸了解中國傳統(tǒng)文化，思政結(jié)合理論，理論聯(lián)系實踐。構成設計課程作為思政課與園林專業(yè)課聯(lián)系的橋梁，讓學生用設計元素表達中國傳統(tǒng)文化、積極向上的人生觀與價值觀等，使學生后續(xù)的園林規(guī)劃設計作品有溫度、有深度，這是培養(yǎng)高素質(zhì)人才不可缺少的必要條件。

2.4 助推文化傳承與創(chuàng)新

基于課程思政的構成設計課程教學改革，以傳統(tǒng)文化為載體開展實踐教學，嘗試將傳統(tǒng)文化、工藝、技術等與現(xiàn)代構成理念和信息技術相結(jié)合，探索現(xiàn)代構成設計的新趨勢［8］。文化與構成設計課程融合方式如圖2所示，對相關文化進行深入挖掘，將文化相關要素通過構成設計課程所學的知識進行解構；然后，將解構文化得到的相關要素再次分析；最后，利用形式美相關法則對解構要素重新組合，創(chuàng)造具有民族文化特征的構成作品。整個過程不僅使學生對文化有自己的理解，而且能夠促進學生對文化的創(chuàng)新傳承，更將文化與設計融合的理念深入學生內(nèi)心，使其在進行園林規(guī)劃設計時融入當?shù)匚幕?，為設計作品注入靈魂。

3 教學體系的建設思路

構成設計與課程思政的最終目標都是響應國家需求、服務社會，課程體系建設的思路如圖3所示。在課程協(xié)同教育的導向下，通過顯隱結(jié)合的教學方式推動課程體系朝著立體多元化方向發(fā)展。

3.1 構建協(xié)同育人體系，促進學生全面發(fā)展

課程思政的目的是為了實現(xiàn)各類課程與思想政治理論課的同向同行，使學生科學全面發(fā)展。在正確方向與思想的引領下，利用構成設計課程將新時代思想理念與專業(yè)課程結(jié)合起來，構建立體多元的協(xié)同育人體系。就構成設計與思政教育協(xié)同建設而言，應從中挖掘有價值的思政元素和育人理念，結(jié)合園林專業(yè)的特色，制定科學的育人方案。先整體上把握構成設計課程思政方向，在符合新時代趨勢的前提下，培養(yǎng)社會需要的、品學兼優(yōu)的高素質(zhì)復合應用型人才。

3.2 以課程思政為主線，培養(yǎng)多樣化思維

任何體系的成功構建都離不開正確的指導思想，思想指導實踐的可實施性，實踐檢驗思想的正確性。課程思政包括思想政治教育的理論知識、相關價值理念以及精神追求等，主要目的是將其思想內(nèi)涵融入各門課程教學中［9］，對學生的思想意識、行為舉止產(chǎn)生潛移默化的影響。在構成設計課程中融入思政內(nèi)容時，根據(jù)思政具體內(nèi)容做不同程度的延伸，并引導學生從不同角度進行思考，體會教師傳達的精神內(nèi)涵。學生是教學的主要對象，教師應時刻關注學生對思政內(nèi)容的興趣程度，學生比較感興趣的內(nèi)容多啟發(fā)思考，在此過程中應注意不能脫離構成設計課程內(nèi)容。

3.3 以構成設計為媒介，搭建顯隱結(jié)合的教學平臺

構成設計是園林專業(yè)專業(yè)課的過渡性課程，是學生園林設計學習的前期基礎。教師在課程中進行思政教學時，可采用顯性教育與隱性教育相結(jié)合的教學方式。將構成設計作為思政課與園林規(guī)劃設計專業(yè)課程的媒介，結(jié)合構成設計課程的特點與園林專業(yè)特征，選擇顯隱結(jié)合的思政方式。比如公開對學生進行道德教育或者側(cè)面表達觀點，適時轉(zhuǎn)換教學方式，避免學生產(chǎn)生抵觸心理，實現(xiàn)顯性教育與隱性教育的有機結(jié)合，充分發(fā)揮構成課程的橋梁作用，推進思政教育與專業(yè)教育同向同行。

3.4 以專業(yè)課程為落腳點，培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力

以園林專業(yè)課程為重點，以園林專業(yè)教學目標為導向，夯實專業(yè)基礎知識，結(jié)合課程思政內(nèi)容，引領突破現(xiàn)有設計思維與實踐操作模式，培養(yǎng)契合社會與國家需求的高素質(zhì)專業(yè)人才［10］。構成設計課程要培養(yǎng)學生的應用能力和創(chuàng)新設計能力。課程思政不僅能使學生樹立正確的情感價值觀，而且能夠提升學生的創(chuàng)造能力。比如運用構成設計課程中解構與重組的知識，將中華文化、先進思想以及黨的奮斗精神等思政內(nèi)容與設計相結(jié)合，在掌握計算機制圖、多媒體運用等信息化手段的基礎上，進行科學創(chuàng)新和文化傳承。畢業(yè)后從事園林規(guī)劃設計的學生，在園林設計作品中會不自覺地挖掘場所本身固有的精神內(nèi)涵，使其與設計相結(jié)合，從而使鄉(xiāng)村或城市一些即將消失的文化得以科學、可持續(xù)的傳承與發(fā)揚。

4 優(yōu)化思政內(nèi)容

4.1 以“點”及面，融入思政元素

以相關文化、圖形、色彩以及實際案例為例，將思政元素與構成設計課程的知識點結(jié)合并進行延伸，深度解析“點—線—面”構成元素背后的文化內(nèi)涵和色彩運用的目的等，潛移默化、以點及面地進行思政，這需要教師具備豐富的專業(yè)知識并熟悉相關思政內(nèi)容。首先，要梳理構成設計課程的教學內(nèi)容，結(jié)合構成設計課程特點，尋找構成設計知識點與思政元素的融合方式。例如，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想和精神內(nèi)涵值得學習、借鑒與傳承，教師可在構成設計課程資源庫中引入中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)藝術，讓學生體會藝術的魅力和文化的精髓，通過在課堂中講解實際案例，學生根據(jù)對文化藝術的理解進行設計創(chuàng)

作，如圖4所示。

4.2 以部分象征整體，采用多元化教學方法

對構成設計課程進行課程思政時，講解的部分知識“點到為止”，給學生留下思考的空間，后續(xù)上課邀請學生分享，促進學生深入思考，提出不同的觀點；同時，培養(yǎng)學生的探索精神、創(chuàng)新思維能力，樹立獨到的美學觀念，堅定文化自信以及正確的創(chuàng)作觀，培養(yǎng)具有高素質(zhì)的、符合信息時代設計需求的人才。教學方法包含講授法、討論法、演示法與練習法等，構成設計課程的課堂教學主要提升學生的發(fā)現(xiàn)、提取、分析與創(chuàng)造等能力。教師利用課程思政多種教學方法從不同角度進行課堂教學，使學生更加深入地了解教學內(nèi)容，逐步提升學生的認知、審美與表現(xiàn)能力。

4.3 自上而下進行統(tǒng)籌，自下而上協(xié)同育人

思政內(nèi)容的優(yōu)化需要自上而下進行統(tǒng)籌，把握好整體大方向。構成設計課程應堅持立德樹人、以學生為中心，堅持知識傳授與價值引領相統(tǒng)一，以服務社會為導向，以社會需求為目標，在提高學生實踐與創(chuàng)新能力的同時，注重職業(yè)道德和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時，在符合園林專業(yè)發(fā)展需求的前提下，自下而上地與構成設計課程逐“點”融合，落到實處。如表2所示，將構成設計內(nèi)容分成不同模塊，基于模塊教學目標，細化與思政融合的內(nèi)容。

5 結(jié)語

新時期國家和高等教育的戰(zhàn)略目標轉(zhuǎn)型急需思想戰(zhàn)線統(tǒng)一、科研拔尖與實踐創(chuàng)新的高素質(zhì)人才。將構成設計作為連接課程思政與園林專業(yè)設計課程的橋梁，構建時代化與信息化的教學體系一定程度上加強了園林學生的世界觀、人生觀和價值觀教育，進一步傳承和創(chuàng)新了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。此外，基于課程思政協(xié)同育人理念，構成設計課程應立足園林行業(yè)需要，立體多元化促進學生持續(xù)科學創(chuàng)新，強化服務社會的意識，同時建立以構成設計課程為媒介的專業(yè)課程思政教學體系，以期推動園林專業(yè)全程育人、全方位育人和全員育人思政格局的建設。

參考文獻

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