“新農科”背景下高校人才培養模式探索

尹帶霞 葉文玲 李潔 唐俊 李學德

摘要 在全球化背景下，農林高校對優秀國際化人才的需求逐漸提升。在分析現階段農林院校國際化人才培養現狀和困境的基礎上，分析發達國家國際化人才培養經驗，并從教育模式、師資隊伍、國際合作等方面提出農林院校國際化人才培養提升途徑，同時結合“新農科”背景，探討未來國際化人才培養趨勢。

關鍵詞 新農科；人才培養；國際化；質量提升

中圖分類號 S-01? 文獻標識碼 A

文章編號 0517-6611（2024）06-0258-03

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2024.06.058

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

Exploration of International Talents Training Under the Background of the Emerging Agricultural Science：Discussion on the Strategy of Improving the Quality of International Talents Training in Agricultural and Forestry University

YIN Dai-xia，YE Wen-ling，LI Jie et al

（School of Resources and Environment，Anhui Agricultural University，Hefei，Anhui 230036）

Abstract Under the background of globalization，the demand for outstanding international talents in agricultural and forestry universities is gradually increasing.Based on the analysis of the current situation and dilemma of international talent training in agricultural and forestry universities，the experience of international talent training in developed countries was analyzed，and the ways to improve international talent training in agricultural and forestry universities were put forward from the aspects of education mode，teaching staff and international cooperation，and the future trend of international talent training was discussed in the background of “the emerging agricultural science”.

Key words The emerging agricultural science;Talents training;International talents;Quality improvement

國家現代化發展離不開農業農村現代化，農業人才的現代化是實現農業農村現代化的關鍵，在全球經濟和技術一體化的時代背景下，各個學科領域都需要具備國際視野和跨文化溝通能力的高素質人才，培養全面發展的國際化農業科技人才成為“新農科”建設的重要戰略需求。在“新農科”建設進程中，高等農林院校作為高素質農業人才培養、現代農業科技成果產出的重要基地，責任重大。2022年12月，《教育部辦公廳等四部門發布關于加快新農科建設推進高等農林教育創新發展的意見》指出要加快構建多類型農林人才培養體系，培養一批高層次、高水平、國際化的創新型農林人才。

“國際化”包括學術體系和機構為應對全球學術環境而執行的政策和措施，監控國際化舉措并確保國際化質量是高校國際化教育的重要組成部分［1］。隨著人們對食品安全和可持續發展的關注不斷增加，農業作為一個重要的產業，也在經歷著新的變革。“新農科”這種以生態系統為基礎的、可持續的農業模式，將成為未來農業發展的主流方向。在這樣的背景下，國際化人才培養也成為農林高校教育教學中的重點之一。

1 農林院校國際化人才培養現狀與困境

2019年12月，新農科建設背景指南工作研討會在中國農業大學舉行，正式提出了新農科改革實踐方案，農林院校也逐漸注重國際化人才培養工作，各大農林類高校積極修改培養方案，開展農林學科教育體系改革，在創新農科人才培養目標、重構人才培養課程體系、搭建產教合作實踐平臺、構建教學質量保障體系等方面推出新舉措，但在 “國際化”人才培養實踐中仍存在一些不足。

1.1 農林高校對國際化人才培養的重視度不夠，經驗較少 相對于其他學科領域，農林院校的國際化人才培養起步較晚，經驗相對較少。同時，農林領域本身也具有一些特殊性和復雜性，例如大量的實地實踐、自然環境的影響等，這些都增加了國際化人才培養的難度。目前，一些高校還局限在傳統辦學理念的限制，對國際化人才培養的重視不夠，理解也不夠全面，加上教育經費和辦學條件的限制，很多高校國際化教育資源投入和供給不足，無法做到在全體學生中開展國際化教育。即使在有限的國際化教學工作中，還面臨缺乏系統規劃的指導、國際氛圍不濃、服務平臺建設不足等問題，國際化教育資源投入和供給不足［2］。

1.2 師資隊伍的國際化能力有待提升 培養國際化農林人才，師資是重要保障，合格的教師隊伍是人才培養的基礎。因此，承擔培養國際化農林人才任務的教師需同時具備豐富的專業知識和國際化視野。近些年，國內高校人才培養模式日趨成熟，培養了大批專業業務扎實、英語水平較好的農林類師資進入高校工作，為農林類注入了很多創新型人才，對于“新農科”背景下國際化農林人才的培養發揮了重要作用。然而培養全面發展的國際化人才，除了扎實的專業知識以外，還需要同時具備高水準的國際化能力，這對于青年教師而言是一大考驗。“外語+專業”全能的師資相對欠缺，也成為國際化人才培養的障礙之一 ［3］。部分高校由于經費有限，在教師的國際化學術交流方面缺少支持，也不利于教師國際化視野的拓展 ［4］。

1.3 培養方案對國際化人才培養支撐不足 培養方案是高校培養人才的總體設計和實施藍圖，是影響國際化人才培養的重要因素之一。當前，部分農林高校課程設置較為單一。一些專業的課程設置較為傳統，缺乏國際化和創新性。這使得學生在接受知識和技能培訓時，難以掌握跨文化溝通、領導力和創新能力等國際化人才應有的素養與技能。此外，教學方法還需要改進，農林大學目前常用的教學方式中，以課堂講解為主，實踐教學和交互式教學不足，在提升學生的跨文化溝通和交流能力方面的作用有限。在知識結構上往往重視常規專業知識的傳授，忽視與國際化知識的結合，造成學生的知識儲備與國際化脫節。

1.4 國際化人才培養脫離社會需求 高校人才培養和農林產業需求尚未完全耦合 ［5］。由于缺乏對目標學生群體及其就業意愿和社會需求的深入調研，目前的國際化人才培養不能完全匹配社會需求。現行的教學計劃和課程設置缺乏前瞻性和針對性，不能有效地滿足社會需求和學生個性化的發展需求。大部分學生專業素養和實踐能力培養不足，無法適應日益復雜和多元化的國際化社會需求。同時，高校對職業規劃和實踐支持不足，導致學生對就業市場了解不足，畢業后出現失業或從事與專業不符的工作情況較多。

農林院校在國際化人才培養方面還需要面對語言和文化障礙。不同文化和語言環境下的教育和學習方式不同，因此，農林院校需要加強外語教育和跨文化交流，為學生提供更好的學習體驗和機會。

2 發達國家國際化人才培養經驗分析

2.1 美國大學的國際化特色

20世紀90年代末，美國教育委員會（ACE）發表了一系列關于美國大學國際化的報告，以及促進美國大學國際化的支持項目［6］。迄今為止，美國大學在國際化人才培養方面獨具特色，主要體現在以下幾個方面：國際化辦學理念鮮明；學生是國際化戰略的中心；注重師資隊伍的國際化；具備國際化的課程體系［7］。以哈佛大學為例，他們率先提出“全球性大學”的教育理念，同時本科生作為學校工作的重心，也是國際化項目的中心。2019年，哈佛為學生制定的海外研修計劃中，構建了多樣的國際交流機會，讓學生在國際交流中能深刻理解當地語言、文化課程、自然科學、人文和社會科學的本土內涵。此外，哈佛還為教師設立“暑假出國學習項目”和“校長創新基金”，用于資助海外學習和交流［8］。在課程體系上，哈佛在2002年的通識教育課程改革中就提出了培養“世界公民”的口號，明確本科生的培養目標就是培養世界公民和領導者，通識課明確圍繞全球性目標設置。

2.2 澳大利亞的留學生政策

澳大利亞政府推出了很多舉措用于推動國際教育，包括：制定法律法規和吸引留學生的優惠政策，如簡化簽證手續、實行技術移民等；逐年更新教育發展戰略，指導國際教育；開展大型海外教育營銷活動，為國際學生提供大量留學信息；與一些國家簽訂貿易協定，消除教育服務貿易壁壘；成立國際教育機構，加強各級政府機構之間的協調［9］。這些政策不僅幫助澳大利亞吸引了大量優秀的留學生，也讓本土學生受益，提高了國際化人才培養的水平，目前澳大利亞已成為教育出口大國。把移民政策與技術及學生在不同國家之間的流動掛鉤，對留學生具有極大的吸引力。

2.3 歐洲大學的Erasmus+項目

Erasmus項目（European community action scheme for the mobility of university students）是歐盟在1987年成立的一個學生交換項目，2013年推出了新的Erasmus+計劃［10］，旨在促進歐洲大學之間的交流和合作，為學生提供國際學習、培訓和工作機會，對促進歐洲教育和培訓領域的創新和改革發揮中重要作用。此項目通過鼓勵跨國交流與合作，學生可了解不同文化和教育制度，拓寬國際化視野，增強跨文化交流和理解的能力。

美國、澳大利亞和歐盟成員國在國際化人才培養方面的成功經驗帶來了諸多啟示，要在經濟和技術全球化的環境中獲得有利位置，國家層面的政策和制度設置需要結合自身發展特色，不斷創新和改革，統籌規劃高校的國際化教育和技術移民。

3 “新農科”背景下的國際化人才培養趨勢

結合“新農科”建設背景和農林高校國際化人才培養現狀，借鑒國內國際高校的先進做法，農林高校培養出優秀的國際化人才，可以從以下幾個方面進行提升。

3.1 結合本土特色，推行多元化的教育模式 針對不同文化背景和語言環境的學生，開設適合他們的課程，采用多樣化的教學方式和評價方式，幫助他們適應和融入本地環境。培養具有國際視野和創新精神的人才，要推行多元化的教育模式，如雙語教學、線上線下相結合的混合式教育、跨學科教學等，讓學生接受多樣化的國際文化教育。可以通過設立跨學科專業和課程，提供多元化的教育和實踐機會，鼓勵學生積極參與國際性的研究合作項目。例如，農林與生態學、環境科學等學科的交叉，可以使農業人才更好地了解農業生產與環境保護之間的關系，從而更加注重農業可持續發展。農業與機械工程、信息技術等學科的交叉，可以使農業人才了解農業機械與信息技術的最新進展，更好地應用這些技術來提高農業生產效率和質量。

3.2 加強師資隊伍建設和教育教學質量管理提高師資隊伍的國際化水平 招聘具有國際化背景和經驗的教師，加強對教師的培訓和考核，鼓勵教師參加國際會議、申請國際項目等，加強教師的國際化交流與合作，提高教師的國際化視野和教育教學能力，確保教學質量和國際化水平，提升人才培養質量。

3.3 加強與國外高校和研究機構的合作 開展國際化實踐項目，拓展留學生來源和本土學生出國交流渠道。組織學生參加國際性的實踐項目，如在國際組織、跨國企業和海外非政府組織等工作，讓學生在實踐中掌握國際化管理和跨文化交流技能，提高學生的國際競爭力。可以通過簽署交流協議、開展聯合培養等方式，促進師生相互了解和交流，提升國際化水平。積極參與和組織國際化教育交流活動，提高學校國際聲譽和學術地位。組織國際性的學術會議、研討會、講座等活動，建立與國內外知名大學的交流合作關系，邀請國內外知名學者和專家來校交流，開展國際科研合作項目和交流計劃，為學生提供廣泛的海外交流機會，并從政策和經費方面支持他們參加國際競賽和學術會議。

3.4 推動國際化文化培養 首先要加強英語教育，提高學生的聽、說、讀、寫能力，建立雙語教學體系，幫助學生適應國際化的學習和工作環境，提高留學生和外籍教師的適應度和吸引力。同時，學校可在校內推廣國際化文化，比如增設外語角、國際學生交流活動、跨文化沙龍等，促進學生間的跨文化交流和理解。

3.5 注重創新和實踐 培養學生具有創新思維和實踐能力，需要加強創新教育和實踐教學。學校可以通過設置多元化的課程、開設創新實驗室、實踐基地等方式，鼓勵學生進行實踐探索和創新研究。在農業領域，培養能引領農業科技發展的拔尖創新型人才，培養新型農業人才。加強實踐教育，強化綜合素質培養。要求學生在校期間參加實習、實驗和社會實踐活動，增強實踐經驗和實際工作能力。注重學生的基本素質教育，包括思辨能力、創新思維、團隊協作能力、領導力等。在教育中要始終牢記“綠水青山就是金山銀山”的發展理念，將綠色發展理念融入新農科人才培養過程中。

3.6 建立完善的人才培養評價體系 對國際化能力進行合理量化，同時要注意結合學生的就業前景。建立一套科學、有效的國際化人才培養評價體系，從學生的國際化素養、跨文化交流能力、語言能力、學術水平等多個方面進行評價，激勵學生更好地學習和實踐。同時，為高校的教學質量提供反饋和指導，不斷提高國際化人才培養的質量。學校要加強與企業、政府和非營利組織合作，培養符合市場需求的國際化人才，為學生提供實踐性的職業發展機會和資源。

4 結語

在新農科背景下，國際化人才培養需要注重跨學科、實踐和創新，并加強國際交流和提升師資水平，以培養出具有國際視野、創新能力和實踐經驗的創新型高端人才。在新農科領域，需要具備跨學科的能力，培養學生具有跨領域的知識和技能，以適應未來的發展趨勢。此外，產學研深度融合是農林現代化與可持續發展的必然趨勢。高校要加強校企合作，特別是國際農業科技機構、農業企業等的聯系與合作，建立起產學研合作平臺，讓學生在實踐中掌握實際操作技能，并加強創新能力和創業精神，培養產教融合的復合型人才，服務鄉村振興。

建立國際化人才培養評價體系，從學術能力、國際化素養、實踐能力、社會責任和綜合素質等多個方面對學生的國際化能力進行評價，在學校、企業和社會各方面的共同努力下，為培養出更多優秀的農業國際化人才提供有力支持和保障。新時代新征程，社會發展需要更多的優秀農林人才不斷創新，沿著綠色發展的道路走下去。在新農科背景下，國際化人才培養需要把握時代發展趨勢和行業需求，加強學生的基礎知識和實踐能力，為滿足未來農業現代化發展的需求，培養具有“全球公民”意識的高素質人才。

參考文獻

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