運(yùn)用多元化教學(xué)策略 助力歷史學(xué)科深度學(xué)習(xí)

江東琴

摘要：新課改所倡導(dǎo)的多元化教學(xué)，已經(jīng)成為初中歷史教學(xué)的轉(zhuǎn)型重點，以此擺脫枯燥的教學(xué)模式，助力歷史學(xué)科教學(xué)效率的提升。在教學(xué)實踐中，教師可以融合歷史故事、滲透傳統(tǒng)文化、貼近生活實際，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的多元化，以銜接第二課堂、加強(qiáng)問題導(dǎo)學(xué)、開展小組合作，實現(xiàn)教學(xué)模式的多元化，以創(chuàng)設(shè)媒體情境、運(yùn)用微課資源、搭建歷史框架，實現(xiàn)教學(xué)工具的多元化，以統(tǒng)一評價標(biāo)準(zhǔn)、實施分層評價、保證評價時效，實現(xiàn)教學(xué)評價的多元化。

關(guān)鍵詞：初中歷史；多元化教學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)模式；教學(xué)工具；教學(xué)評價

中圖分類號：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2024）08-0101-04

歷史學(xué)科重在培養(yǎng)學(xué)生的國家認(rèn)同、全球視野、環(huán)境意識，為其終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但受“應(yīng)試教育”理念影響，部分教師過于重視理論知識的教學(xué)，而不注重學(xué)生各項能力的培養(yǎng)，這顯然違背新課改的要求。初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、價值觀形成的關(guān)鍵時期，為此，教師要充分發(fā)揮歷史學(xué)科的育人作用，在實際教學(xué)中實現(xiàn)歷史教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)工具及教學(xué)評價的多元化，幫助學(xué)生打下堅實的歷史知識基礎(chǔ)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，獨立完成歷史知識遷移，并形成正確價值觀，主動承擔(dān)歷史使命。

一、實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容多元化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中生處于思維發(fā)展的黃金期，教師應(yīng)在歷史教學(xué)中積極拓展教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生接觸更豐富的歷史知識，構(gòu)建牢固的歷史知識基礎(chǔ)。在篩選教學(xué)內(nèi)容時，教師應(yīng)遵循開放性原則，為學(xué)生創(chuàng)造交流與思考的空間，遵循辯證性原則，引導(dǎo)學(xué)生從辯證角度解讀歷史事件，形成辯證思維。同時，教師要適當(dāng)融入歷史故事與傳統(tǒng)文化內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容變得多元化，積極拓展學(xué)生的歷史知識視野，提高學(xué)生的思維能力。

1.融合歷史故事

英國哲學(xué)家培根認(rèn)為“讀史使人明智”，歷史是前人知識、經(jīng)驗和智慧的積累，因此學(xué)生應(yīng)多讀史，從中汲取有用的養(yǎng)分用以指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)、生活[1]。但學(xué)生的思維發(fā)展水平有限，深奧的歷史知識對其而言存在一定理解難度。為此，教師可以講述歷史故事的方式傳授歷史知識，讓學(xué)生實現(xiàn)從直觀理解到深刻理解的過渡。例如，在教學(xué)“安史之亂與唐朝衰亡”時，部分學(xué)生提出疑問，“唐朝那么繁榮，竟突然爆發(fā)安史之亂，難道只是唐玄宗腐敗所造成的嗎”。為此，教師可在詳細(xì)解釋安史之亂爆發(fā)原因的基礎(chǔ)上，講述幾個歷史故事，包括邊疆的緊張局勢、節(jié)度使勢力的膨脹、安祿山勢力的威脅，以及學(xué)生感興趣的楊貴妃的故事等。學(xué)生在聆聽故事的過程中，會對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣。可見，教師在為學(xué)生解答疑問時融合多個歷史故事，既可滿足學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生對歷史知識形成深刻認(rèn)知，還可營造生動、活潑的課堂氛圍，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.滲透傳統(tǒng)文化

在歷史教學(xué)中，部分教師過于強(qiáng)調(diào)教材中知識點的傳授，而縮減了傳統(tǒng)文化內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生也只在乎考試分?jǐn)?shù)，不關(guān)注與歷史有關(guān)的傳統(tǒng)文化知識積累。傳統(tǒng)文化源于歷史的積淀，學(xué)生通過學(xué)習(xí)歷史能更深刻理解傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，因此，教師應(yīng)在歷史教學(xué)中積極滲透傳統(tǒng)文化內(nèi)容，讓學(xué)生將歷史知識與傳統(tǒng)文化相結(jié)合，在掌握歷史知識的同時，有效提升對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，并積極傳承、弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。例如，“宋元時期的都市和文化”涉及宋詞與元曲等內(nèi)容，教師可結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生展示蘇軾、李清照與辛棄疾的詩詞作品，引導(dǎo)學(xué)生欣賞元曲中的散曲、雜劇、南戲等，讓學(xué)生認(rèn)識到傳統(tǒng)文化承載著民族的歷史、價值觀、習(xí)俗，是寶貴的精神財富，具有豐富的文化底蘊(yùn)，并在學(xué)習(xí)過程中樹立文化自信。教師先讓學(xué)生接觸傳統(tǒng)文化的精髓，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行沉浸式文化體驗，再對傳統(tǒng)文化進(jìn)行宣傳，可使學(xué)生獲得思想上的升華，勇?lián)幕瘋鞒惺姑?/p>

3.貼近生活實際

我國教育學(xué)家陶行知提出“生活即教育”的觀點，強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)以生活為中心[2]。歷史學(xué)科的教學(xué)也應(yīng)契合學(xué)生的生活實際，實現(xiàn)生活化教學(xué)。教材與課堂是學(xué)生掌握歷史知識的主渠道，但其具有一定局限性，導(dǎo)致學(xué)生對歷史知識的理解浮于表面，無法從有限的視野中實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的突破。為此，教師可在歷史教學(xué)與生活之間建立通道，將歷史知識與學(xué)生的生活實際相結(jié)合，進(jìn)一步提升學(xué)生的課堂參與度。例如，在教學(xué)“清朝前期社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”時，教師可在講解清朝前期的農(nóng)業(yè)、手工業(yè)與商業(yè)發(fā)展等內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際回答現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、手工業(yè)與商業(yè)的發(fā)展情況。學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，有的學(xué)生稱自己家已經(jīng)開始使用機(jī)器收割稻田，近代修建的水利設(shè)施也還在使用，有的學(xué)生說我國現(xiàn)在的手工業(yè)很發(fā)達(dá)，在網(wǎng)上可以看到很多中國工廠制造的質(zhì)量很好的小商品。在此基礎(chǔ)上，教師可進(jìn)行總結(jié)，并強(qiáng)調(diào)清朝前期各行業(yè)的發(fā)展舉措與現(xiàn)代社會的發(fā)展思路高度相似，如發(fā)展農(nóng)業(yè)、改進(jìn)種植技術(shù)、治理水利以及組建商幫、商業(yè)網(wǎng)等，這表明古人的智慧具有前瞻性，并為后人帶來極大啟發(fā)。教師將課堂教學(xué)內(nèi)容與生活實際相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生解讀清朝前期社會經(jīng)濟(jì)與現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)聯(lián)，可使學(xué)生認(rèn)同古人的智慧，感嘆歷史的傳承價值，同時進(jìn)一步拓展歷史知識視野。

二、應(yīng)用多元化教學(xué)模式，提升教學(xué)實效

歷史學(xué)科的知識點非常多，于是部分教師就選擇“灌輸”教學(xué)模式，只重視學(xué)生分?jǐn)?shù)的提升，而未考慮學(xué)生真實的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致學(xué)生無法充分理解知識點，且難以形成深刻記憶，甚至出現(xiàn)隨學(xué)隨忘的情況。為此，教師可通過第二課堂、問題導(dǎo)學(xué)、小組合作等多元化教學(xué)模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，打造高效歷史課堂。

1.銜接第二課堂

第二課堂是一種新型教育模式，指的是在課余時間組織學(xué)生開展系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)活動，可以理解為課外活動，但比課外活動的概念更廣泛[3]。學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)不應(yīng)局限在第一課堂中，教師要引導(dǎo)學(xué)生參加相應(yīng)實踐活動，實現(xiàn)第一課堂與第二課堂知識的有效銜接，即將實踐與理論緊密結(jié)合。例如，在開展“明朝的統(tǒng)治”教學(xué)時，本地博物館正舉辦明朝文物主題展覽，教師可借此機(jī)會帶領(lǐng)學(xué)生到博物館開展第二課堂活動。該展覽展示了大量明朝文物，并以電子畫卷的形式呈現(xiàn)明朝的發(fā)展全過程及重要歷史事件，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大幫助。教師為學(xué)生提供走出第一課堂、進(jìn)入第二課堂的機(jī)會，讓學(xué)生參加博物館舉辦的主題展覽，不僅可使學(xué)生掌握與明朝有關(guān)的歷史知識，還可拓展學(xué)生的歷史知識視野，對學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展起到積極促進(jìn)作用。

2.加強(qiáng)問題導(dǎo)學(xué)

傳統(tǒng)教育模式未給學(xué)生提供獨立思考的機(jī)會，導(dǎo)致其難以形成完善的歷史知識脈絡(luò)，在解答論述題時缺乏邏輯性。為此，教師可在課堂教學(xué)中導(dǎo)入一系列問題，通過逐漸提升問題的難度與深度，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的思考?xì)v史問題的方式。而教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)問題時應(yīng)講究相應(yīng)技巧，以學(xué)生闡述觀點為主，而不是讓學(xué)生進(jìn)行二選一的選擇，以此拓展學(xué)生的歷史思維，使其領(lǐng)略到歷史學(xué)科的魅力。問題導(dǎo)學(xué)有多種形式，教師可根據(jù)教學(xué)實際做出選擇。例如，在教學(xué)“盛唐氣象”時，教師可展示并吟誦杜甫的《憶昔》，然后提出問題讓學(xué)生思考：這首詩描述的是哪個行業(yè)的景象，對應(yīng)哪個朝代？當(dāng)學(xué)生完成回答后，教師可再拋出一系列問題，如“為什么要使用筒車和曲轅犁？商業(yè)發(fā)達(dá)取決于什么？農(nóng)業(yè)與手工業(yè)發(fā)展的表象是什么？唐初經(jīng)濟(jì)發(fā)展有什么特點”等，讓學(xué)生討論交流后給出答案。在教學(xué)比較復(fù)雜的歷史問題時，教師以開放性的問題進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，既可啟發(fā)學(xué)生的思維，還可提升學(xué)生的自主思考能力。

3.開展小組合作

在歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過交流溝通，可深刻理解歷史知識的內(nèi)涵。為此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要以小組合作的形式開展歷史知識教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造交流互動的機(jī)會，讓學(xué)生在交流與辯論中取長補(bǔ)短，實現(xiàn)知識的積累、能力的提升[4]。學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力、歷史知識儲備各不相同，教師在分配小組成員時應(yīng)秉持差異化原則，將不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生分為一組，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神。例如，“活動課：中國傳統(tǒng)節(jié)日的起源”為拓展內(nèi)容，教材中的內(nèi)容較少，以學(xué)生的自主探究為主。這樣，教師可組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，先確定各個小組的成員，保證學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生的人數(shù)比例為1∶1，然后讓其以小組為單位針對“中國傳統(tǒng)節(jié)日”擬定衍生主題并展開探究。在活動中，學(xué)優(yōu)生主動帶領(lǐng)學(xué)困生展開探究，向其傳授一些搜集信息、整理信息的方法，之后各小組分別呈交“傳統(tǒng)節(jié)日的起源”“文化傳承”“傳統(tǒng)節(jié)日從古至今的發(fā)展過程”等研究主題，并到講臺上展示研究成果。教師選擇合適的教學(xué)內(nèi)容組織小組合作，科學(xué)安排各組成員，可使學(xué)生在探究的同時汲取其他同學(xué)的智慧，實現(xiàn)共同進(jìn)步。

三、引入多元化教學(xué)工具，營造積極的課堂學(xué)習(xí)氛圍

目前，教學(xué)輔助工具非常多，教師可基于學(xué)生的學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容引入相應(yīng)教學(xué)工具用于歷史課堂教學(xué)，如媒體情境、微課資源、歷史框架等，以營造積極的課堂學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲與挑戰(zhàn)欲，使其對歷史知識形成深刻理解。

1.創(chuàng)設(shè)媒體情境

歷史是對過去發(fā)生的事情的研究，部分學(xué)生因其缺乏真實感而無法產(chǎn)生共鳴。為此，教師可活用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境，呈現(xiàn)更為立體、直觀的歷史學(xué)習(xí)場景，讓學(xué)生獲得強(qiáng)烈感官刺激，從而真正理解相應(yīng)知識。例如，在教學(xué)“唐朝的中外文化交流”時，教師可借助多媒體展示幾段視頻，內(nèi)容為各個國家的唐人街，以及形似漢語的日本文字等，向?qū)W生說明唐朝的中外文化交流對后世帶來的積極影響，促使學(xué)生建立文化自信。教師通過多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，揭示歷史事件的真實意義，營造沉浸式課堂氛圍，可讓學(xué)生對歷史事件產(chǎn)生深刻認(rèn)知，并對后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生極大興趣，有利于提升課堂教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.運(yùn)用微課資源

微課指的是課堂教學(xué)視頻片段，其具有時間短、內(nèi)容少而精的特點，本質(zhì)是將碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合。初中歷史的學(xué)習(xí)內(nèi)容比較多，時間跨度較大，導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)常漏記、混記，為此，教師可借助微課資源破除教學(xué)痛點[5]。在制作或篩選微課視頻時，教師應(yīng)以特定歷史事件為基礎(chǔ)，保證與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，同時將微課視頻的時間控制在五分鐘左右，讓學(xué)生根據(jù)微課內(nèi)容進(jìn)行思考。例如，在教學(xué)“蒙古族的興起與元朝的建立”時，為使學(xué)生充分掌握該課知識，教師可將本課的重點學(xué)習(xí)內(nèi)容整合到微課中，先組織學(xué)生自主預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，再利用多媒體設(shè)備播放微課視頻。看過微課后，教師可引導(dǎo)學(xué)生按照記憶進(jìn)行填空，讓其歸納出本課的主要內(nèi)容為“一個影響、三個人物、五個時間”。教師利用微課突出教學(xué)重點與難點，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中理清思路，在教師的引導(dǎo)下總結(jié)出最佳的知識點記憶方法，可進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.搭建歷史框架

歷史框架指的是以歷史學(xué)科知識為基礎(chǔ)構(gòu)建的整體框架，如果學(xué)生能夠順利搭建歷史框架，那么就表明其對歷史知識掌握得非常扎實。受認(rèn)知等因素限制，學(xué)生獨自完成歷史框架搭建存在一定困難，教師要幫助學(xué)生梳理知識，使其掌握多種記憶方法，找到各個知識點之間的聯(lián)系，理清歷史事件之間的關(guān)系。例如，“明朝的科技、建筑與文學(xué)”內(nèi)容較多，對此，教師可引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時以表格的形式總結(jié)本課內(nèi)容，但不限制表格的結(jié)構(gòu)、形式，隨后同桌之間交換表格，互相檢查表格中是否有缺失的內(nèi)容，并翻閱教材用紅筆補(bǔ)充完善。這樣，可使學(xué)生在檢查的同時鞏固知識，在腦海中形成直觀的知識框架，養(yǎng)成梳理課堂知識的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、落實多元化教學(xué)評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能

要想實現(xiàn)多元化教學(xué)，就必須改變單一的教學(xué)評價方式，以學(xué)生的全面發(fā)展為核心展開教學(xué)評價，避免學(xué)生以功利心對等待歷史學(xué)習(xí)，避免挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。為此，教師要落實多元化教學(xué)評價模式，構(gòu)建更為科學(xué)的評價體系，通過統(tǒng)一評價標(biāo)準(zhǔn)、實施分層評價、保證評價時效等策略，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程，并根據(jù)具體情況適時調(diào)整評價方式，以此激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)潛力，促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展[6]。

1.統(tǒng)一評價標(biāo)準(zhǔn)

在開展教學(xué)評價之前，教師要設(shè)計合理、科學(xué)、可量化的評價標(biāo)準(zhǔn)，而評價指標(biāo)可視情況增加，除以分?jǐn)?shù)為評價指標(biāo)外，還要考慮學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等，同時要增加評價主體。基于統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生能了解自己的長處與短處，找到改善學(xué)習(xí)方法的思路，并表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣[7]。教師可設(shè)計單元測驗卷，考查學(xué)生的知識掌握情況，并將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤率、課堂回答問題次數(shù)、作業(yè)完成效果等納入評價體系，以上內(nèi)容共占評價結(jié)果的70%，剩余的30%則由學(xué)生自評、學(xué)生互評的結(jié)果決定。在此基礎(chǔ)上，教師還要讓每個學(xué)生上臺自評，并隨機(jī)抽取其他學(xué)生對該生進(jìn)行評價，綜合之后形成最終評價。教師統(tǒng)一評價標(biāo)準(zhǔn)，確定具體的評價指標(biāo)，增加評價主體，可保證教學(xué)評價的靈活性、完整性，真正發(fā)揮教學(xué)評價的作用。

2.實施分層評價

分層評價不等同于將學(xué)生分成三六九等，其最終目的不在于分層，而是更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師要以學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平確定其層級，再讓相同層級的學(xué)生對應(yīng)同樣的評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)優(yōu)生對應(yīng)較高的評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)困生對應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)相對較低，確保每個學(xué)生都能獲得全面發(fā)展。例如，教師可在課后測試卷上設(shè)計兩道拓展思考的論述題，要求有能力的學(xué)生嘗試完成，沒有能力的學(xué)生可不做，對做出拓展題的學(xué)生給予額外加分，正常完成測試卷的學(xué)生其分?jǐn)?shù)不受影響，以此使教學(xué)評價照顧到不同層次的學(xué)生。教師實施分層評價，為學(xué)生提供自由選擇的機(jī)會，讓層次較高的學(xué)生開展難度較大的拓展訓(xùn)練，層次較低的學(xué)生以掌握基礎(chǔ)知識為主，可滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)一步提升教學(xué)評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動力。

3.保證評價時效

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的主要渠道，通過課堂教學(xué)中的觀察，教師可直接了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也能即時對學(xué)生展開評價反饋，避免期中、期末的階段性評價對學(xué)生的表現(xiàn)產(chǎn)生誤判。為提升評價準(zhǔn)確性，教師可為每個學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)、知識掌握程度、學(xué)科素養(yǎng)提升情況、課堂參與態(tài)度等[8]。教師要經(jīng)常巡視課堂，觀察學(xué)生的聽課狀態(tài)，檢查學(xué)生的聽課筆記，記錄學(xué)生的舉手發(fā)言情況，并隨機(jī)抽查部分學(xué)生的知識掌握情況，然后將以上內(nèi)容記錄到學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案中，以此作為單元教學(xué)結(jié)束后及階段性教學(xué)結(jié)束后的綜合評價依據(jù)。教師嚴(yán)格遵循教學(xué)評價的時效性，對每個學(xué)生進(jìn)行即時評價記錄，可保證評價的準(zhǔn)確性與科學(xué)性，提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率。

五、結(jié)語

總之，歷史學(xué)科富有魅力，學(xué)習(xí)歷史的過程是逐漸明智的過程，教師要讓學(xué)生感受到歷史學(xué)科的價值，并在學(xué)習(xí)中發(fā)掘歷史學(xué)科對個人成長的意義。為此，教師要基于素質(zhì)教育理念，以多元化教學(xué)內(nèi)容、多元化教學(xué)模式、多元化教學(xué)工具、多元化教學(xué)評價，實現(xiàn)歷史學(xué)科教學(xué)的多元化發(fā)展，充分激發(fā)學(xué)生的歷史興趣，使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)自身的多元化發(fā)展，成為社會需要的高素質(zhì)人才。

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Utilizing Diversified Teaching Strategies to Assist Deep Learning of History

Jiang Dongqin

（Wuyishan City Teachers Training School， Nanping City， Fujian Province， Wuyishan 354300， China）

Abstract： The diversified teaching advocated by the new curriculum reform has become a key focus of transformation in junior middle school history teaching， in order to break away from boring teaching models and help improve the efficiency of history subject teaching. In teaching practice， teachers can integrating historical stories， infiltrating traditional culture， and being close to real-life situations， we aim to achieve diversification in teaching content， connect with the second classroom， strengthen problem guidance， and carry out group cooperation. We aim to achieve diversification in teaching modes by creating media scenarios， utilizing microlecture resources， building historical frameworks， and diversifying teaching tools. We aim to unify evaluation standards， implement hierarchical evaluation， ensure evaluation timeliness， and achieve diversification in teaching evaluation.

Key words： junior middle school history； diversified teaching； teaching content； teaching mode； teaching tools； teaching evaluation