《義務教育藝術課程標準（2022年版）》的變化探索

荊埼 楊晗譽

[摘 要]2022年4月，教育部頒發《義務教育藝術課程標準（2022年版）》，新修訂的藝術課程標準以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，立足素養、以美育人的價值導向，凸顯課程性質，優化課程內容，落實素養目標，細化實施要求，明確學業評價。本文參照《義務教育藝術課程標準（2011年版）》來探討《義務教育藝術課程標準（2022年版）》的新變化，期望幫助音樂教師準確理解藝術新課標內涵，把握藝術新課標理念，全面貫徹落實藝術新課標的基本要求，為音樂教育教學提供實踐新思考。

[關鍵詞]《義務教育藝術課程標準（2022年版）》；核心素養；藝術實踐；義務教育

自2001年起，我國已連續多次實施義務教育階段的藝術教育改革，先后于2001年、2011年、2022年頒布《義務教育音樂課程標準》，《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱藝術新課標），對中國基礎藝術教育產生巨大影響。通過頒布藝術新課標，說明藝術教育“育人”地位不斷上升。相對《義務教育音樂課程標準（2011年版）》而言，藝術新課標發生了什么樣的深刻變化？為什么會有這樣的變化？這些變化將如何影響未來10年我國基礎音樂教育？厘清這些問題，是我們準確理解藝術新課標內涵、準確把握藝術新課標理念，全面貫徹落實藝術新課標的基本要求。

《義務教育音樂課程標準（2011年版）》發布已經十年之久，經過多年藝術實踐與探索，其存在諸多弊端逐步顯現。藝術新課標的頒布對新時代美育發展有重大意義，不僅是《義務教育音樂課程標準（2011年版）》的繼承和延續，更是新時代藝術教育育人價值理念和特色的集中展現。

一、課程性質凸顯“綜合發展”

藝術新課標在課程性質上較《義務教育音樂課程標準（2011年版）》有了更加細致的表現，首先延續2011版音樂課標的人文性、審美性、實踐性，新時代教育的發展以立德樹人為根本任務，藝術課程隨著舞蹈、戲劇、影視的加入，出現跨學科思維教學方式，注重對學生的審美、情操、心靈等方面教育，培養其想象力和創新思維能力，在《義務教育音樂課程標準（2011年版）》的基礎上著重凸顯出情感性和創造性特點。

藝術教育是美育的重要組成部分，其核心在于弘揚真善美，塑造美好心靈。在新課標中明確提出，作為素質教育重要組成部分的藝術教育，在促進人的智慧、道德、情感意志、品格、審美等方面具有重要作用，不僅能培養學生沉著的理性，而且能豐富其情感，著重體現了藝術教育的情感性。創造性則是核心素養培養的價值導向，在藝術課程中緊密聯合現實生活真實的情景，營造氛圍，激發學生靈感，培養學生的創新能力和創造能力，最終將獨特的藝術創想轉化為藝術成果。

二、育人形態體現一體化

在藝術新課標修訂前，1—9年級課程中的藝術課程是以音樂和美術為主，“三維合一”課程目標著重體現藝術領域的育人價值，藝術新課標的整體布局有效改變這種簡單的課程形態，以核心素養為指導，有效實現課程融合和綜合育人價值協同發展，其藝術課程形態出現前所未有的重大突破。

在過去的音樂美術分科教學課堂中，對綜合性藝術課程實踐缺乏方向指導和學理依據，教師很難講授，學生難學。另外，由于在綜合性的課程中沒有具體的課程樣板，課堂教學易導致學生學習興趣動力不足，缺乏主動性，形成教師不愿教，學生不愿學的情況，造成綜合型藝術課程很難推進，甚至部分偏遠地區和農村地區已經取消藝術課程。而在藝術新課標中“新三科”的加入，正式打破壁壘，順應時代。當下傳媒平臺的多樣性正在影響每一個人，無論作為生活娛樂，還是知識學習，其綜合性與教育意義都是不容忽視和不容小覷的。作為新一代學生更應該在實踐中知行合一，“新三科”的介入就是有機地將音樂和美術綜合起來，形成一門嶄新的藝術課程的新形式。順應時代發展，尊重學生興趣，增強其綜合意識，鼓勵個性發展，真正立足于美育，增強文化自信。

在藝術新課標中，藝術課程在1—9年級中開設，課程總占比要達到九年總課時的9%～11%。我們也看到在素質教育上的提升，這種占比已經超越外語的課時比例，僅次于語文和數學，是前所未有的，有效突出新學科美育的主體地位。

藝術新課標在教學內容上新加入“新三科”，聯合音樂、美術組成了更加突出藝術教育的綜合性。根據學生學齡特點以及教育規律結合課程分段思路將藝術課程的學習劃分成四個階段：分別是第一學段1—2年級、第二學段3—5年級、第三學段6—7年級、第四學段8—9年級。在呈現結果上，學段優先的形式呈現不同學科的學習任務，把義務教育階段1—9年級劃分為三個階段：第一階段（1—2年級）以音樂和美術為主的藝術綜合教育課程，更加注重教學活動的趣味化、游戲化和生活化的綜合。體現從幼兒園綜合活動到小學分科課程的過渡與銜接，注重發展學生的審美感知和文化理解。第二階段（3—7年級）以音樂美術為主線，兼容舞蹈、戲劇、影視綜合性的內容，為學生掌握全面的藝術基礎知識和基本技能奠定基礎，表達自身想法，融入跨學科學習，提高綜合探索和遷移解決問題的能力。第三階段（8—9年級）藝術課程開設藝術選項，對音樂、舞蹈、戲劇（含戲曲）、影視（含數字媒體藝術）劃分成了五個藝術選修課，每位學生至少選擇2項進行學習，幫助學生掌握1—2項藝術特長，與高中模塊化教學相銜接[1]。新形態的產生標志著藝術教育課程在學習時，至少要讓學生掌握兩項特長，為學生個性化發展提供支持。進一步突出課程的綜合性，充分體現課程內容的選擇性與貫穿性，兼容了幼小銜接的游戲化的課程過渡，為接下來高中階段學習做好鋪墊，促進義務教育階段學生在藝術領域中實現可持續發展。

三、課程理念落實“以人為本”

《義務教育音樂課程標準（2011年版）》中明確提出：引導學生在各門類藝術的聯系中，形成綜合素質，培養學生適應當今社會和終身發展所需求的藝術能力，促進學生藝術能力和人文素養的綜合發展。相比而言，在課程理念上藝術教育的關注點從學科本位回歸到了人身上，《義務教育音樂課程標準（2011年版）》始終以學科中的藝術能力為先，忽略了美育在藝術課程中的重要價值，缺乏對學生人文素養的關注。藝術新課標首要以“人”為教育核心，要有以美育人的意識，要注重“人”在藝術中的情感體驗。最后才以藝術學科為主題，與其他學科相融合，汲取豐富的審美教育元素，促進學生綜合全面的發展。教育理念的變更才能促使教育方法的變革，才能讓藝術教育落實在以人為本上。

四、核心素養引領課程目標

“核心素養”一詞率先在《普通高中音樂課程標準（2017年版）》中出現，但是二者有著很大的不同。高中音樂課標中提出的“學科核心素養”指的是核心素養在特定學科的具體化，是學生學習一門學科之后所形成的、具有學科特點的關鍵成就，是學科育人價值的集中體現。不同之處在于，此次藝術課程標準修訂后以藝術課程的概念代替了音樂學科的概念。藝術新課標中總共包含了五門不同的藝術學科，其中所蘊含的核心素養必須概括課程中所有的藝術學科。藝術課程標準的核心素養界定指的是個體在解決復雜問題中表現的綜合性能力，其不是簡單的知識應用，是以學科知識技能為基礎，整合情感、態度、價值觀等要素，滿足特定現實需求的綜合性表現。

核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成必備的品格和關鍵能力，是學生知識、情感、技能、態度、價值觀等方面核心素養的集合體，其重視學生學習過程，關注學生在其培養過程中的感悟，并不是以結果為導向。

《義務教育音樂課程標準（2011年版）》對于課程目標的設定為“情感態度價值觀、過程與方法、知識與技能”的三維目標，而藝術新課標課程目標主要包括審美感知、藝術表現、創意實踐、文化理解等核心素養。其中審美感知是指對自然世界，現實生活中美的特征，發現、感受、認識和反應的能力，是學生直觀感受的一種素質要求；藝術表現是指在藝術活動中創造藝術形象、表達思想感情、展現藝術美感的能力，這要求學生能夠選擇適當的方式方法，有一定的藝術技巧，溝通能力和情感共鳴的能力；創意實踐是指綜合運用多學科知識，緊密聯系現實生活，進行藝術創新和實際應用的能力，要求學生把學到的技能技巧融會貫通；文化理解是對特定文化情境中藝術作品人文內涵的感悟、領會、闡釋能力，這不僅是文化上的提升，還在美育方面、育人方面具有重要作用，有利于形成本民族的文化自覺和文化自信，加強價值觀認同，加深對世界多元文化的理解和把握[2]。四大核心素養之間是相互融合、相輔相成、互為階梯的關系。審美感知通過相應的文化情境達到文化理解，藝術表現通過現實情境來達到創意實踐的過程，這是一個從欣賞到創造、從創造到認知、從認知提升審美不斷螺旋向上循環的過程。

核心素養在藝術新課標中起到主導和統領的作用，屬于綜合概括性的表述。藝術課程圍繞核心素養，凸顯了課程性質，反映育人理念，確立藝術實踐。當然，聚焦核心素養，并不是摒棄《義務教育音樂課程標準（2011年版）》的“三維目標”。相反，學生發展核心素養的內涵，不僅包括“三維目標”，更強調能力、情感態度與價值觀，是對“三維目標”的總結與提升。

核心素養是黨的教育方針的具體化體現，是連接教育理念、培養目標與具體教育教學實踐的中間環節。黨的教育方針通過核心素養這一橋梁的鍛煉和落實，可以轉化為教育教學實踐可用的、教育工作者易于理解的具體要求，明確學生應具備的必備關鍵能力，深刻回答“立德樹人”的根本問題，從而引領課程改革創新和對人的培養模式變革。

五、藝術實踐多元化變革

《義務教育音樂課程標準（2011年版）》中的課程內容體現在“感受與欣賞、表現、創造、音樂與相關文化”。藝術新課標則將“感受與欣賞”變更為“欣賞”，將“學科與姊妹藝術”升格為“融合/聯系”，深化拓展了藝術課程與歷史、社會、自然等其他學科之間的聯系。以音樂課程藝術實踐為例，讓學生通過綜合性的活動與其他活動的關聯融合，并在欣賞、表現、創造等實踐中結合相關文化，理解音樂的人文內涵和社會動能，開闊文化視野，提升文化理解素養。整個音樂課程實踐的活動中涵蓋了14個不同的學習內容，分學段設置不同的學習任務，并將學習內容嵌入學習任務中。通過多樣化藝術實踐，促進學生的核心素養的養成，真正體現了一體化的課程設計理念。

值得注意的是，藝術新課標的實踐倡導以任務群形式呈現，是由相近的教學目標課程組成課程群，這種方式打破原有標準中突出各門學科屬性的做法，通過設置不同的學習任務群，實施任務群教學，使學生同時進入多種藝術樣式的學習，參與綜合的交叉式的藝術實踐，學習任務成為內容學習的主推手，讓學生獲得多種藝術知識與技能，有利于其在藝術創作上能力水平的提升。

六、學業質量促進“教”“學”“評”一致性

學業質量標準是指學生在完成課程階段性學習后的學業成就表現。

“教”“學”“評”的一致性指的是在課堂教學中，教學過程、教學目標以及教學評價三者相互統一，且指向大概念統領的核心素養的養成。

在以往的義務課程標準中均沒有“學業質量標準”的模塊，在我們教學設計、學業要求、教學評價中往往會出現不匹配、脫節、不兼容的一些現象。藝術新課標明確學業質量標準，在課程內容上增加學業要求和教學提示，并對教學內容和學生學習有更加明確的要求，以此來提高學業質量。藝術新課標對于藝術各門類課程的學業質量的描述，是落實藝術“教”“學”“評”的一項重要保障，確保學習目標、教學評價、教學過程協同共進。以此看來，學業質量標準就成了教學、設計、命題標準的指揮棒，是連接核心素養與標準、考核、評價的橋梁，藝術新課標中不但規定了學什么、怎么學、學到什么程度，還明確指出考什么、怎么考，教師和學生依據課程標準的教與學，依據學業質量標準的練與考，學業質量標準也變為“教”“學”“評”的準繩，從而實現“教”“學”“評”一體化、一致性。

結束語

藝術課程經過長期的發展，積累大量的理論和教學成果，經變革修訂，藝術新課標的教學理念有發展性突破，其貫徹落實立德樹人的根本任務，順應時代發展，結合國際教育發展趨勢，以核心素養統領藝術實踐，讓學生在實踐中感受美、欣賞美、表現美、創造美，使“以美育人”的宗旨真正地滲透到學生的學業和生活各方面，讓新時代藝術課程教育具有較強的多樣化，形成了具有中國特色本土氣息的現代化藝術教育體系。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育藝術課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：4.

[2]尹少淳，陳美峰.藝術教育藝術課程標準（2022年版）中美術課程標準的主要變化[J].福建教育，2022（27）：21-24.

作者簡介：荊埼（1992— ），男，漢族，山西運城人，喀什大學音樂與舞蹈學院，在讀碩士。

研究方向：學科教學（音樂）。

楊晗譽（1976— ），女，漢族，新疆喀什人，喀什大學音樂與舞蹈學院，副教授，碩士。

研究方向：音樂教學論研究。

基金項目：本成果是喀什大學教研教改重點課題“師范專業認證背景下喀什大學音樂學專業人才培養模式的改革與實踐”（課題編號：KJBZ2202）階段性成果。