“善治”視域下高職學生融媒體能力建設思考

[摘 要]新時期，高職院校培養技術技能人才的重要性更加凸顯，管理育人工作承擔必不可少的重要責任。融媒體行業逐漸興起，為高職院校學生提供了豐富的就業渠道。文章從“善治”的角度切入，深入分析了“善治”視角下高職院校學生融媒體能力建設的原則、學生融媒體能力建設過程，從治理理念、工作機制、隊伍建設等方面探討了高職院校如何構建學生融媒體能力的問題。

[關鍵詞]善治；高職院校；融媒體能力；建設

一、高職院校“善治”的根本內涵

（一）高職院校善治的多元主體

“善治”的視域下，在多元主體的“管理育人”語境中，追求多主體參與、合作共治是一種理想的有效治理模式。“善治”模式引入高職院校的日常管理，指的是多主體共治，包括分工協作，良性互動，運轉協調。“管理育人”的多元主體是指教務、學工、后勤及其他行政事務部門，這些部門在培養高職院校學生的過程中扮演著至關重要的角色，需共同參與到校園學生治理工作中。在學生的日常培養過程中，其主體為班主任、輔導員、社團及其他相關教師等。其治理方式的多樣性和靈活性也被“善治”視野所強調。如針對個別學生的特點和需求，進行管理上的個性化、區別化教育，充分尊重學生的主體地位，鼓勵他們主動參與管理和決策，培養他們的自主性和創造性。多個主體的共同參與，最終實現學生培養、平衡各方利益、學校獲得發展的目的[1]。

（二）高職院校“善治”的合作模式

高職院校的“善治”依賴學校領導層（包括校領導、中層干部）、普通教職工、學生等主體共同參與，形成學校治理大格局。就領導層而言，作為高職院校的管理者，他們應是睿智公正、視野遠大的，能夠受到教職工的信賴和尊重，受到學生的喜愛和擁護。其頒發和推行的各項制度，是以滿足校園運行、學生發展、不斷回應學生需求為目的。作為中層干部，應起到上令下達、下意上傳的角色作用，建設維護學校的良好形象。作為教職工，在建立契約的基礎上應積極參與校園的治理，執行各項工作，做到上下級聯通、部門間聯動，使得學校各項規章制度在學生中最大限度地被接受、執行。作為學生，除了接受治理的過程外，還應積極配合，提出完善校園治理體系的意見建議，使得校園多元治理、和諧治理得到有機統一。

（三）高職院校“善治”的互動過程

亞洲及太平洋經濟社會委員會提出，“善治”遵循參與性、以協商一致為導向、負責、透明、反應迅速、有效和高效、公平和包容，并遵循法治等八大特征，結合其他社會組織提出了參與度、透明性、責任感等一系列特征，可以看出“善治”的過程意味著不同主體的平等參與。通過多主體的友好協調、公平參與，實現校園治理效果的最優化。同時，高職院校的“善治”依賴于一套健全完善的制度體系，以確保高效的治理效能。

二、“善治”視角下高職院校學生融媒體能力建設的原則

以校園重要活動、學生生活紀實、校園環境等為主要發布內容的學生融媒體能力建設，主要依托校園融媒體管理機構。但與本科院校的學生不同，高職院校學生的文案采寫受文化知識水平限制，應更加注重技能性能力建設。因此，“善治”視角下，高職院校學生融媒體能力培養應遵循以下幾點原則：

（一） 融合創新

學生的文化水平、采編、傳播等專業知識相對不足，通過網絡自學獲取相關知識的學生占大多數。校園融媒體發布的內容往往是根據固定的日程安排、時間節點而同步，在內容上需要進行整合創新，在傳播方式上需要進行質效提升。因此，在融媒體時代，培養學生融媒體能力發展空間更大，在技術方面的培養重點也會更加集中。鼓勵學生積極學習、擁抱新興理念、接受多層次的專業訓練與實踐，以培養學生為實現媒體平臺信息的跨界融合和創新發展拓寬思維，掌握扎實的專業技能，具備新媒體素養、傳播能力和創新精神。

（二）良性互動

融媒體時代，內容依然是無法撼動的“金鑰匙”。為了培養高職院校學生在融媒體方面的能力，應當引導他們關注社會熱點問題，持續發布有價值、有深度、受眾喜愛的內容，以提高融媒體的核心競爭力。注重與不同角色聽眾的互動交流，認真聽取群眾的留言和意見建議，在內容和服務上不斷優化，以期在傳播效果上有新的提高；鼓勵學生對內容進行創新，通過優化標題、吸睛圖片、形式創新等吸引群眾，提高社會關注度，提升傳播力。

（三）社會責任

校園融媒體平臺主要有微信、微博、網站、小紅書等，其互動性、實時性和協同性等特點，發布后可能被多級媒體轉載，產生裂變傳播的漣漪效應。其效果是不可估量、無法預測的，具有一定的風險性。高職院校學生融媒體團隊在作品創作過程中存在著社會責任，如時政類作品可能涉及政治責任、思政類作品易涉及道德責任，校園生活中帶著文化傳播責任。不僅要積極傳播正能量，以“服務社會、傳播文明”為導向，弘揚健康向上的文化，為塑造主流輿論格局、構建和諧社會貢獻力量；還要關注傳播效應，把正確的價值觀、世界觀和人生觀進行廣泛傳播，提升社會傳播質效[2]。

三、“善治”視角下，融媒體能力培養有助于提升綜合素質

融媒體具有多樣性、互動性和實踐性等特點，充分考驗學生的自我意識、互聯網能力，對于培養學生的實際能力和創新精神起到積極的促進作用。“善治”視域下，學生融媒體團隊建設應在更加開放、自由、和諧的氛圍中進行。

（一）全員參與的德育過程

在善治視域下，學生融媒體能力建設是一種全員參與的德育過程。其過程是指學生運用新媒體技術手段，將傳統媒體與新媒體相結合，實現信息傳播，培養學生的新媒體素養和實踐能力。一方面，學生作為融媒體平臺上發布視頻、留言評論最活躍的群體，他們發揮著至關重要的作用。在學生融媒體能力建設過程中，要充分發揮他們的積極性、想象力和創造力，不斷提高學生的道德素質和人文素養，鍛煉組織、溝通、協作等能力，促進學生在學習過程中不斷成長。通過傳播正能量，傳遞正確的價值觀，使他們在和諧的環境氛圍中樹立良好的道德風尚。另一方面，德育知識能夠在微信公眾號、微博、抖音等媒體平臺得到廣泛、有效、裂變式的傳播，大大拓寬德育的覆蓋面。學生也能在傳播的過程中使綜合素質得到反向提升。

（二）廣泛傳播的美育過程

美育不只是藝術教育，它更是一種生活哲學，是一種教育的理念。學生在融媒體素材制作的過程：體驗、構思、表達、創作，即是美育的完整表達過程。在這個過程中，學生將面對大量的圖文、視頻、音樂、文字素材，在新聞采寫、圖像制作、版面設計、文案編輯等過程中不斷提升審美，掌握美學知識，在感知、想象、情感和理解中會形成美學認同的理念和價值觀，在潛移默化中得到美的熏陶。學生需要學習如何選取美的素材，如何通過媒體作品表達美的內涵，如何讓觀眾感受到美的體驗；在創新和實踐中，通過嘗試新的內容和形式，使呈現的作品內容更加豐富多彩，視覺效果更加鮮明有沖擊力，傳遞思辨精神；通過制作有趣、有價值的作品，使社會大眾認識美、理解美、欣賞美，這就是我們所說的廣泛傳播的美育過程。

（三）創新實踐的智育過程

融媒體是一種將多種媒體形式融合在一起的新型媒體形態，它涵蓋了視頻、音頻、圖像、文字等多種媒介形式。學生在融媒體創作過程中通過學習能夠提升軟件制作、攝影攝像、音視頻剪輯、辦公軟件編輯等技術技能，在學習和實踐中統籌安排時間，鍛煉溝通、協調、組織能力，其過程就是掌握知識，形成技能、智力發展的智育過程。在新媒體推文的編輯過程中，學生從不同角度審視問題，打破常規的思維模式，發揮自己的想象力，尋找新的破局思路；將理論知識轉化為實踐操作，通過不斷的嘗試和修正，提高自己的專業技能……即是創新實踐的智育過程[3]。

四、推進高職院校學生融媒體能力建設的有效途徑

（一）強化“善治”理念，推進“治”“育”互融互促

2018年，習近平總書記在北京大學師生座談會上指出：“要把立德樹人內化到大學建設和管理各領域、各方面、各環節，做到以樹人為核心，以立德為根本。高職院校應以“善治”為導向，將育人工作有機地融入日常工作中，構建全員覆蓋、全域聯動、全景共享的育人格局，健全融媒體建設多環節、全鏈條的傳播體系，實現管理與育人的互融互促。在“治”的方面，關心關愛學生，深入了解學生思想狀況，成為對學生的學習生活皆有幫助的益師益友，讓學生在人性化的管理中感受到溫暖關懷；同時，培養他們對融媒體領域的興趣，引導他們積極投身專業知識學習和專業技能磨礪中，探索引導學生運用圖文、短視頻、直播等形式將融媒體作品向更高要求、更高標準發展，專注于融媒體領域潛心磨煉，快速成長為融媒體領域的高素質的技術技能應用型人才；與此同時，融媒體作品的主體還應做到與學校、社會以及國家主流輿論同頻共振。在“育”的方面，重視融媒體師資隊伍，側重于選聘年輕、思想活躍的教師融入學生融媒體團隊，定期組織培訓，提高教師的融媒體專業素養。具有幽默風趣、技術精湛、平易近人等特質的指導老師往往更加被學生所接受、喜愛，能夠使學生自覺向優秀靠攏。鼓勵引導學生更加重視融媒體信息傳播的視覺化，用更加貼近受眾喜好的視覺效果對融媒體新聞進行報道；更加重視融媒體信息傳播的觀點化，做到觀點、評論輸出嚴謹、有效、權威[4]。

（二） 健全工作機制，實現“治”“融”良性回應

新時代大學生的自我意識比任何時期都強烈，融媒體作品的創作全過程應充分尊重學生的想法和自我意識，激發他們積極性和參與度。建立健全完善的融媒體組織體系和工作機制，創造現代化、輕松和諧的工作環境和氛圍，釋放學生的專業化創作能力。在“治”的方面，不斷優化各項機制、措施，從“管理”轉向“治理”，建立完善師生共同參與治理的融媒體運行框架、發布機制等有效制度，為激發學生創造力創設現實有利制度條件，把治理理念和方法靈活運用于工作中，通過組織承諾、學生個人發展、物質激勵等多種政策，使制度管理更具人性化，構建和諧溫馨的校園環境，營造“人人皆可成才、人人盡展其才”的良好氛圍，做到各項制度拿得出、能落實、效果好，得到學生的理解并形成良性回應，使學生創作動力更足。鼓勵學生以第三視角參與對育人過程、各項融媒體制度的落實情況加以監督，在參與創作和制度監督的雙向互動中、在規范的制度和體系內浸潤學生的思維、言行舉止。在“融”的方面，應將治理手段融入校園大環境中，切實維護學生在融媒體作品創作中的主體地位。為了實現這一目標，在融媒體作品創作過程中，提供更優的工作硬設施和氛圍軟環境，鼓勵學生運用課堂專業知識，將所學所思的各類元素加入到融媒體作品中，通過制作融媒體作品充分發出這一群體的真實聲音。鼓勵學生在校園的建設治理工作中以主人翁的意識參與其中，提出優化校園治理的意見建議，擔任校園中師生溝通交流的傳遞者、各類矛盾的化解者，在感受自身價值和地位的同時，建設優質美麗幸福新型高職院校。

（三）加強隊伍建設，增進“治”“技”兼修并濟

“實施職業教育應當弘揚社會主義核心價值觀……培養技術技能，進行職業指導，全面提高受教育者的素質。”新《職業教育法》的頒布對職業教育提出了更高層次的要求，“德技并顯”的人才培養新定位呼吁高職教育的管理育人要有新作為。在“治”的方面，融媒體行業發展迅速，為更好適應時代發展、緊跟時代步伐，應不斷跟進融媒體領域的新風向、新動態，并積極探索創新融媒體學生團隊的管理方法。一方面，不定期對融媒體中心的學生群體開展有針對性的優質培訓傳幫帶，不斷提高學生融媒體作品的制作素質和能力，提高其現代化技能與信息化水平；另一方面，通過外出采風、攝影攝像大賽、短視頻制作大賽等形式，激發學生對融媒體創作的興趣與參與度，通過實地考察和實踐操作，使學生更好地了解各類融媒體作品的制作要求和技巧，獲得更為直觀、生動、深刻的體驗。在“技”的方面，高職院校學生的通訊采寫能力較弱，應鼓勵他們多看多想多寫，更加側重于技術技能性的能力學習，不斷創新學習實踐方法；根據學生的實際需求，設置貼近實際的教學和實踐環節，如可通過在廣告公司跟崗學習，積極與知名專業人士開展合作，共同探討媒體融合發展的新趨勢、新路徑、新舉措；加強與行業、企業合作，搭建產學研交流互動平臺，引入優質教學資源，為學生創造更多的學習實踐機會，培養其實踐操作技能，引導學生在實踐過程中提升視覺審美、融媒體攝制和剪輯創作等綜合素質能力[5]。

結束語

“善治”視域下高職院校學生融媒體能力建設，需尊重學生主體意識，強化技能技術培養，注重育人實效，將創作與生活相融合，實現德育、美育、智育的同步發展。

參考文獻

[1]習近平.在北京大學師生座談會上的講話[M].北京：人民出版社，2018.

[2]王靖高.高職院校治理現代化的核心要義、改革路向與實踐探索[J].現代教育管理，2021（12）：39-45.

[3]任媛媛.新形勢下高校管理育人內涵探析[J].文教資料，2018（32）：116-117.

[4]孫翠香.我國高職院校的“善治”：一種理想治理圖景的構想[J].教育與職業，2020（22）：19-26.

[5]王東紅.新時代高校管理育人：內涵、特征及優化路徑[J].現代教育管理，2021（11）：19-25.

作者簡介：吳昕燦（1990— ），女，漢族，浙江溫州人，浙江東方職業技術學院，研究實習員，碩士。

研究方向：教育新媒體研究。

基金項目：浙江東方職業技術學院2022年度思想政治工作創建項目“善治”育人工作室（項目編號：ZDPSZ-202207）結題成果。