在FT課程建設模式背景下高校實訓室開放管理模式研究

薛文曄 楊揚 李月明 趙穎珊

[摘 要]高校實訓中心開放模式需要更多地考慮結合區域經濟建設需要，與知名企業、相關行業聯系，將產業發展需要的技術融合到實訓中心開放模式的設計中，思考如何將企業的單項技術的培訓和訓練與實訓中心開放模式設計結合起來，將實訓中心建設成為企業項目的子項目開發中心，為企業提供崗前技術培訓服務，增強實訓中心的產教融合服務功能，將企業的項目開發和產品研發融入實訓中心建設中。

[關鍵詞]FT課程建設；實訓中心開放模式；開放實訓室

齊齊哈爾工程學院“四真三化”課程建設模式中的“四真”（Four Principles）源自2014年6月教育部等六部委在《現代職業教育體系建設規劃（2014—2020年）》中提出的“按照真實環境真學真做掌握真本領的要求開展教學活動”，進一步解讀，即在真實的職業環境中，真學習、真做事，才能掌握真本領；“三化”（Three Methods）即“工作任務課程化、教學任務工作化、工作過程系統化”，是根據《國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知》（國發

〔2019〕4號）中提出的要求：產教融合、校企雙元育人，在曹勇安教授課程團隊應用型課程建設實踐的基礎上，融合了姜大源研究員提出的“工作過程系統化”課程開發理論，總結而出的應用型課程開發方法[1]。

以齊齊哈爾工程學院健康與護理系大健康教育實訓教學中心為例，大健康教育實訓教學中心現建筑面積3706.28平方米，下設25個實訓室，包括內科、外科、婦科、兒科、精神科等各科室護理實訓室、模擬產房、家庭一體化產房、產后康復實訓室、形體訓練室，還有中醫、康復、健康管理、物理治療等中西醫結合現代護理理論的綜合實訓室，以及5個基礎護理實訓室，另有2個標準化考場和1個多媒體教室，可完全模擬臨床各科室技能實訓功能。另外，大健康教育實訓教學中心有校內實訓基地、衛生所及與多家三甲級綜合醫院合作建立的校外實訓基地，均可提供真實的實踐環境，保證課題的順利實施及實驗數據的可靠性。該中心有實訓教學中心主任1名、實驗技術員7名，全部為項目成員，共同承擔實訓中心開放模式研究，且大多數來自臨床一線，為“雙師型”人才。他們對于實踐教學和醫院對護理人才的需求情況比較了解，對于調研護理實訓中心開放情況更加便利。并根據教師專長、學生特點，發揮教師、技能學長、學生干部、黨員積極分子的主觀能動性，積極參與實訓中心開放，保證研究效果。

專業人才培養目標的實現離不開扎實的實訓教學過程。為學生提供良好的實訓環境，讓學生在真實、安全的環境中學習，對于提高學生專業技能有正向引導作用，將實訓室的空間和資源充分利用，提高實踐教學效果。

實訓中心開放模式需要更多地考慮結合區域經濟建設需要，與知名企業、相關行業聯系，將產業發展需要的技術融合到實訓中心開放模式的設計中，思考如何將企業的單項技術的培訓和訓練與實訓中心開放模式設計結合起來，將實訓中心建設成為企業項目的子項目開發中心，為企業提供崗前技術培訓服務，增強實訓中心的產教融合服務功能，將企業的項目開發和產品研發融入實訓中心建設中。

一、國內外研究現狀分析

（一）國內研究現狀

當前我國高等教育正在開啟嶄新的旅程，面對著前所未有的挑戰和機遇，我們要加快從高等教育大國向高等教育強國邁進，而衡量高等教育強國的一個重要維度就是高校教學質量。高等院校實驗實訓室是進行實驗教學、開展科學研究和生產實踐的地方，也是培養學生創新思維和實踐動手能力的重要基地，越來越成為高等院校教學中不可分割的重要組成部分[2]。隨著高等教育強國建設的不斷推進，越來越多的醫學院校開始重視實訓室開放建設，實訓室開放建設逐漸成為高等教育的研究熱點。應用型本科高等學校應重視實踐操作技能的培訓，提升學生的實踐動手能力，以培養高素質、高能力的現代護理人才為目的。實訓室作為臨床護理技能操作的重要載體，是實踐教學和技能提升的重要平臺。當前，開放實訓室管理平臺的建設與應用已成為培養護理學專業學生護理操作技能的重要途徑之一。

（二）國外研究現狀

新西蘭、澳大利亞、英國、美國、新加坡、日本等國家的教育學家對實訓室開放都有研究，他們的研究發現，開放性教學管理系統是一個教育單位不可缺少的部分，它的內容對于學校的決策者和管理者來說都至關重要，所以開放性教學管理系統應該能夠為用戶提供充足的信息和快捷的查詢手段。在開放實驗室管理系統的設計與實施方面，美國教育家Michaelsen開發了一個基于Web的開放實驗室管理系統。在這個系統中實驗室可以實現課程調度算法和實驗室的高效管理，學生可以根據自身的學習程度對學習計劃進行自我調整，選擇不同層次的實驗，提高學生自主探究能力。學生可以根據自己的時間預留實驗室做實驗。

二、現存問題及研究內容

（一）實訓中心開放現存問題

1.開放實訓管理制度不完善。在護理實訓中心開放模式建設中，與實訓課管理相比，實訓開放管理意識相對松懈，管理思維不夠完善。管理人員層面，大部分管理人員觀念相對落后，管理邏輯不完善，管理風格比較被動，對人、機、料、法、環、測六個要素的管理均難以實現，開放實訓很難像專業課實訓教學一般通過對教學目標的考核獲得良好學習效果。

2.學生臨床思維能力和實踐操作能力的鍛煉不達標。開放實訓環境大多沿用開課部門現有資源，雖然實訓環境相對理論課教室而言可以賦予學生練習專業技能的機會，但是學生自由練習難以形成有效團隊組織和分工，沒有高效利用開放實訓的課業時間，還是以教師或技能學長指導為主，這種方法使學生缺少獨立思考、解決問題、自主創新的機會，體現不出開放實訓和實訓課的根本區別，失去開放實訓的意義。

（二）研究內容

高校實訓室應建立并完善實訓室相應的管理制度，根據中華人民共和國教育部發布的關于高校教學實驗室安全工作通知等相關文件，現階段應當結合實際情況，建立健全已有實訓室和在建相關實訓室的相關管理制度。充分鼓勵任課教師和上課的學生參與到實訓室的管理中，幫助實訓中心完善制度和制定考核標準，促進實訓室的良性運轉。在實訓室服務教學的同時也應當積極組織開放實訓室或進行社會服務，實現最大限度的資源共享，從而提高關于實訓室設備以及實訓室的利用率，節約教育資源。在日常管理實訓室的過程中，除去需要統一調配實訓器材和對應耗材，還要對教學計劃和對應的開放計劃進行科學安排，目的是合理規劃實訓室的使用時間，避免教師、學生、教室等排課元素沖突等情況的發生。在教學時，與時代同步、更新管理理念，借鑒行業領先的管理模式，制定理論科學、運行有效、可持續改進的實訓室管理制度，聘請專業的管理人員，嚴格執行管理制度輔助護理學相關專業開展實訓教學[3]。

齊齊哈爾工程學院健康與護理系大健康教育實訓教學中心探索實行基于FT課程建設模式的實訓中心開放模式研究，堅持“以學生學習為中心、以學生學習效果為中心、以學生發展為中心”的教育原則，幫助學生在實訓中心有針對性地進行護理操作技能的訓練，達到與臨床實際工作情境相一致的場景訓練，夯實學生的護理實踐操作技能，構建一套科學化的實訓中心開放模式，使實訓中心建設更加高效地完成各專業人才培養工作，培養出更多符合護理學發展需要的應用型技能型人才。

與此同時，實訓教學中心積極完善課程設置和考評制度，對學生平時的學習狀態、基本學習情況、學習態度和應變能力有大概的掌握。學生通過對實訓室開放制度的定制，以臨床思維為主線，進行各類引導式教學案例的制作與應用，增強了學生臨床操作的實踐能力，培養了學生的臨床護理能力，使學生成為了適應新形勢發展要求的臨床一線骨干。

三、創新之處

（一）將齊齊哈爾工程學院特色FT課程建設模式與實訓室開放模式融合，構建科學的護理實訓中心開放模式

應用型課程建設模式——“四真三化（FT）”課程建設模式。“四真”（Four Principles），即真實環境、真學、真做、掌握真本領；“三化”（Three Methods）是在齊齊哈爾工程學院創校校長曹勇安教授課程團隊應用型課程建設實踐的基礎上，總結出“工作任務課程化、教學任務工作化、工作過程系統化”的應用型課程開發方法。基于此，齊齊哈爾工程學院健康與護理系大健康教育實訓教學中心將圍繞開放管理體系、開放管理工作機制、開放管理環境氛圍三大方面，構建科學的護理實訓中心開放模式。將FT課程建設模式融入護理實訓中心開放模式開發中，根據教師專長、學生特點，積極發揮教師、技能學長、學生干部、黨員積極分子的主觀能動性，鼓勵大家參與護理實訓中心開放，切實做到“四真三化”，更好地服務各專業人才培養目標。

（二）將實訓室開放與智慧教學相結合，創新激勵機制調動學生的積極性

利用智慧教學，開展虛擬仿真實驗教學與翻轉課堂，提高了學生學習的積極性，同時也提高了教學質量。虛擬仿真教學管理平臺系統基于B/S架構面向護理學校的在校學生、教師及學校管理人員使用，旨在為院校提供一個大規模的MOOC模式的開放式學習平臺，用于學生們的自主學習或老師們的師資培訓[4]。利用虛實結合將開放實訓室納入學生實踐教學環節，學生參加開放實訓的成績經考核合格后取得學分；甚至可以鼓勵非齊齊哈爾工程學院健康與護理系學生，參與開放實訓，提高醫學素養、增強急救技能。為了能進一步激發學生的積極性，對成績突出的學生進行獎勵，對于那些在開放實踐中完成了具有創造性成果的學生進行獎勵，使學生積極參加實訓中心開放活動。學生可以在課外時間獨立完成課題方案設計或在技能學長的幫助下完成。只有經過指導教師審核合格，課題方案方可被通過。在實訓過程中，以學生為中心，指導教師不需要再進行詳細講解，只需要根據學生所選擇的實訓課題的重點、需要注意的問題給予強調，對于一些超出學生知識范圍的內容，只需要對個別現象進行講解。學生在完成本專業基礎課程或核心課程的學習后，應結合自己的專業和個人興趣、特長以及相關職業證書的需求，積極參與學校組織的單項或多項職業資格（工種）培訓活動。這些活動旨在幫助學生利用課余時間，為未來的職業生涯做好準備。

（三）加強服務社會，實現資源共享，校企合作共建協同創新機制

為體現齊齊哈爾工程學院服務地方經濟與社會資源共享的理念，還可在今后逐步向社會開放實訓中心。齊齊哈爾工程學院采用校企合作、共同參與模式，深入醫院調研，充分調查醫院真實項目案例，從而制定課程項目案例庫，培養企業需要的人才。齊齊哈爾工程學院獨創校外課堂教學模式，通過與醫院對接、頂崗實踐，使學生綜合實力迅速提升。同時也可引入醫院優秀管理人員作為教師參與日常教學和管理。學校教師定期到醫院進行掛職鍛煉，接觸先進護理技術，優化自身教學課程；同時醫院專家也可以參與到實訓室的規劃和項目實施等工作中來。校企聯合共建實訓室，不但能使實訓中心各個實訓室的利用率得到提高，還能使學校的影響力得到擴大，使相應的經濟效益得到提升，使齊齊哈爾工程學院健康與護理系大健康教育實訓中心的開放平臺可以得到進一步拓寬。齊齊哈爾工程學院健康與護理系大健康教育實訓中心在服務于社會的同時，也提升了自身建設水平，更有利于學生應用技能的培養。

結束語

大健康教育實訓教學中心是齊齊哈爾工程學院健康與護理系重要組成部分，更是助力各專業人才培養的重要環節。實訓室管理不是一項簡單的工作，而是一項技術性很強的工作。在正式實施實訓室開放管理模式后，學生在開放實訓室期間能嚴格按照操作規程進行操作，物品損壞的現象極少發生或不發生；學生積極參與到實訓室內物品管理中去，積極踐行慎獨的職業精神，有助于形成良好職業道德。通過實訓室開放管理模式的推行和實施，實訓環境得到了有效改善，管理成本得到了節約，實訓教學質量得到了保障，學生認真負責的職業態度得到了培養，充分發揮了開放實訓室在培養護理人才中的作用。同時，在系領導的支持、指導及配合下，課程組成員較好地完成課題設計與實施，結合我校“四真三化”的指導思想，突出我校辦學特色。加速護理實訓中心建設，通過全面質量管理，圍繞“人”—專業團隊、“機”—教學條件、“料”—教學資源、“法”—教學標準、“環”—質量文化、“測”—監視和測量方法，經由PDCA四個循環階段，促進實訓中心開放模式的標準化、規范化，持續完善實訓中心建設。

參考文獻

[1]王丹，張洪巖，李文禹.應用型課程建設中課程矩陣的開發研究[J].課程教學，2021，31（3）：69-74.

[2]馬蓓.高職護理學基礎實訓室的建設與管理探究[J].職業，2019（19）：106-107.

[3]張翠英.淺談護理實訓室的開放與管理[J].中國科教創新刊，2013（34）：235.

[4]祁夢真.智慧教學環境下實訓課程混合式教學模式探索：以西安財經大學行知學院VBSE課程為例[J].中國管理信息化，2023，26（16）：217-219.

作者簡介：薛文曄（1992— ），女，漢族，黑龍江齊齊哈爾人，齊齊哈爾工程學院，護師，本科。

研究方向：高校實驗室管理。

楊揚（1993— ），女，漢族，黑龍江伊春人，齊齊哈爾工程學院，助教，碩士。

研究方向：高校實驗室管理。

李月明（1993— ），女，漢族，黑龍江齊齊哈爾人，齊齊哈爾工程學院，本科。

研究方向：高校實驗室管理。

趙穎珊（1994— ），女，漢族，黑龍江通河人，齊齊哈爾工程學院，康復治療師，本科。

研究方向：高校實驗室管理。

基金項目：2022年齊齊哈爾工程學院教育教學改革研究項目立項“基于FT課程建設模式的實訓中心開放模式研究”（編號：JGYB2022007）。