東北振興背景下高職區域協同會計育人模式研究

[摘 要]近年來，東北地區一直在不斷探索發展路徑，尋求實現振興的途徑。本文以東北振興為背景，以龍粵職教實驗班為案例，探討了區域協同會計育人模式。通過文獻分析和實地調研，總結了當前龍粵職教班發展的現狀，分析了會計人才培養中遇到的問題和挑戰，并對龍粵區域協同發展的會計育人模式提出了改進的策略和建議，目的是探索高職會計人才培養的可復制、可持續、可推廣的會計育人模式，促進東北職業教育發展，助力東北地區的振興。

[關鍵詞]東北振興；區域協同；高職會計；會計育人模式

一、東北振興背景下，區域協同育人模式的背景和動因

東北地區一直以來都是中國工業的發源地和重要支撐區域。然而，在過去幾十年里，東北地區的經濟發展遭遇了一系列挑戰，包括產業結構不合理、人口外流、企業困境等。為了實現東北振興，政府采取了一系列政策措施推動東北地區的經濟發展，旨在重塑地區經濟，提高人民生活水平。2023年9月7日，習近平總書記在黑龍江省哈爾濱市主持召開新時代推動東北全面振興座談會。在座談會中強調要加大對東北辦學力度的支持，大力發展邊境城市職業教育學院的建設，堅持培養“留得住、用得上的人才”并以人口高質量發展支撐東北全面振興[1]。在這一背景下，教育領域也面臨著新的挑戰和機遇，會計教育作為高等職業教育領域的一部分，扮演著培養會計專業人才的重要角色。在東北振興過程中，會計教育需要適應新的需求，培養更多的復合型會計人才，為地區的經濟發展提供有力支持。

二、龍粵職教實驗班會計人才培養模式

高職院校作為培養高技能人才的搖籃，正在積極探索多方位、多途徑的培養方式來滿足市場對人才的需求。但由于我國資源分布不均、產業結構差異導致地域經濟發展不平衡，東北地區的職業院校在教育政策、師資力量、教學資源和就業情況上與發達地區高職院校有著較大差異。所以，構建區域協同育人模式能夠加強東北職業教育和技術培訓，以滿足當地產業的需求。通過培養有實際技能的工人和技術人員來提高東北地區就業率和產業競爭力，從而推動地域經濟發展。在此背景下，構建跨省際、校際的人才培養模式日益受到關注與重視。

廣東省科學技術職業學院是國家示范性高職院校，也是建設行業技能型緊缺人才培養培訓工程試點高校，被列入第三類高水平專業群建設單位。2018年1月，為深化職業教育改革，促進東北地區職教人才培養，在《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》等文件精神指引下，廣東科學技術職業學院與黑龍江旅游職業技術學院簽署《廣東省黑龍江省職業教育東西協作行動計劃落實協議書》，建立結對合作伙伴，正式拉開兩省職教合作的序幕。在龍粵職教實驗班的會計人才培養中，兩校采取“1+2”的培養形式共同培養學生，即學生在黑龍江旅游職業技術學院完成第一學年的學習，于第二學年赴珠海市進行學習，學習時長為期兩年。學生畢業時，由廣東科學技術職業學院出具課程學習、成績證明并頒發學歷證書。該項目整合兩地發展優勢，有效推動雙方高職院校的合作和發展，對職業技術人才的培養具有積極的促進作用。2020年至2022年，兩地實驗班累計共同培養133名會計人才。在高職院校聯合培養的實踐中，雖然雙方擁有的軟實力和硬實力有所不同，但兩校擁有一致的培養目標，通過協作育人模式充分發揮各自的優勢資源，提供更豐富多樣的教學內容。例如，廣東科學技術學院在國際會計準則方面具有較強優勢，可以分享最新的國際會計理論和實務經驗；黑龍江旅游職業技術學院在財稅政策研究方面有著深厚的積累，可以為學生提供更系統的財務知識。另一方面，兩地高校也展開了師資互派、學生交流等活動，促進不同地區的學生交流和合作。通過這些方式，學生可以接觸到更廣泛的知識領域，增強綜合素質，拓展人脈資源。同時，不同地區的師資團隊可以在教學中相互借鑒，共同提升教育質量[2]。

三、龍粵職教會計育人模式遇到的問題與挑戰

龍粵職教實驗班開展會計專業跨區域協同育人不僅可以整合資源，通過跨地區合作尋找多元化的會計教學模式，還可以培養學生在不同地區合作項目中積累會計經驗和技能，增加學生跨地區就業的機會。但在開展跨地區協同育人的實施過程中難免會遇到諸多問題和挑戰。龍粵職教實驗班在開班至今已培養了超百名會計人才，為了持續提升跨地區會計育人教學質量，龍粵職教實驗班通過兩校間實地調研和發放調查問卷等自查自糾的方式總結在開班過程中遇到的挑戰和困難，以期將龍粵職教合作聯盟向內、向深持續發展，培養出更多高質量會計人才，促進地區間的經濟和教育合作，助力地區振興、合作共贏。

（一）課程銜接不暢，缺乏靈活性

高職院校培養人才的目的不僅是為企業提供技術工人，更是滿足社會與時代不斷發展的人力資本需求。在科技與經濟高速發展的今天，高職教育要加快腳步適應社會節奏，接觸更新更快更前沿的職業技能教育，這既是培養新時代技術人員的目的，也是區域協同育人的本質要求。目前，兩校開設的會計基礎課程重點基本圍繞會計基礎知識和理論課程，如會計基礎、財務會計、企業財務管理等，大數據會計和數字類相關課程開設門類較少，只有會計電算化、計算機應用基礎、大數據技術基礎等網絡課程，缺少新興網絡、數字智能的相關會計課程的教授和培養。同時，課程設置缺乏靈活性，第一年主要學習會計基礎知識，第二年和第三年主抓會計實習實踐的方式導致理論課程與實踐課程存在一定的形式化和割裂的狀態，難以幫助學生達到學以致用并在實踐中學習的良好效果[3]。

（二）協同育人需要更復雜的管理和組織方式

在區域協同育人視角下，黑龍江旅游職業技術學院和廣東科學職業技術學院之間的地理距離較遠且擁有不同的管理結構和方式，這都在一定程度上增加了龍粵職教會計育人模式項目管理的復雜性。尤其是雙方在教學計劃、學分轉移、平臺搭建和文化及語言差異中都面臨一些挑戰。在制訂教學計劃上，兩校采取“1+2”的培養形式共同培養學生，但由于不同地區存在不同的財經法規、政策傾斜、商業環境和不同的產業結構，南北地區差異可能會導致學生在第一年學習到的理論基礎過于單一，無法解決后期實習實踐中遇到的具體問題。因此，合作雙方需有針對性地制訂教學計劃，確保學生在龍粵實驗班人才培養與鍛煉中得到充分的學習和實踐。在學分轉移方面，龍粵實驗班缺乏協調兩地高職院校學分轉移政策和流程，如何解決學生在不同學校間學分轉移的公平性、合理性，以便學生順利完成跨區域課程銜接是今后管理工作中的重中之重。在平臺搭建和文化及語言方面，目前，兩地師生僅存在一些課程上的交流和研討且大多數采用線上交流的方式進行，盡管存在互訪和文化交流，但交流的渠道、平臺比較單一。由于兩地的文化背景、語言水平、教育理念、授課方式都各有特色，不同地區和不同文化背景的學生可能具有不同的價值觀和習慣，溝通交流平臺的缺乏容易影響兩校學生學習方式、行為和互動[4]。

（三）區域化會計培養對東北振興的促進性優勢不明顯

龍粵區域協同會計育人鼓勵兩地高職院校加強合作交流和知識資源共享，致力于提高地區勞動力素質，減少人才流失，助力地區經濟發展。龍粵職教實驗班三年時間在兩地培養了133名優秀的會計人才，通過兩地教學合作的方式推動了教育質量的提高、不斷改進教學方法和課程設計。但在畢業生就業傾向上，龍粵實驗班對2020—2022屆會計專業在校生和畢業生進行追蹤調查，發放有關“目標就業城市及地域”調查問卷。計劃發放調查問卷133份，實際收回有效調查問卷133份。

2020—2022屆龍粵實驗班會計專業學生中傾向選擇在廣東就業的人數最多，占總人數的76.47%，傾向選擇在其他地區就業人數最少，占總人數的3%，傾向選擇在東北地區就業人數則為10.53%。其中，2020—2022年分別有8.6%、14.9%、7.84%的學生傾向選擇在東北就業。目前看來，龍粵實驗班中的區域協同會計育人模式對減少東北技術人才流失的作用不大，較多學生在選擇畢業后的目標工作城市和工作區域時更加傾向于廣東或其他發達地區。通過學生填寫的調查問卷發現，學生對畢業后目標城市的選擇主要圍繞行業發展、薪資待遇、工作機會、生活成本這幾個方面。因此，多數學生未選擇東北地區作為畢業后的目標工作區域，究其根本，是東北地區經濟和產業發展較緩慢且薪資待遇較低，學生對東北地區潛在發展動力認識不足、信心不夠。由此可見，目前通過區域協同培養高職會計人員促進東北振興的趨勢還未達成。

四、東北振興背景下，促進高職區域協同會計育人的策略和建議

（一）政企校充分支持和高度監督

政府、企業和學校在高職區域協同培養人才方面一直扮演著十分重要的角色，各自貢獻著不可或缺的資源和經驗，以滿足勞動市場的需求。目前，我國處于從勞動密集型制造業向更高附加值、技術密集型和創新驅動型產業的轉型階段，需要大量技術人才和技術專家。政府作為地區經濟“掌舵手”應主動引導職業技術人才就業方向，通過政策法規、資源分配和監管監察等手段影響社會發展方向和速度。例如，在國家大力支持產業綠色轉型的背景下，鼓勵和促進大數據會計、綠色會計等新型技術人才的培養，為地區經濟發展提供方向、規劃路線。學校和企業作為人才培養的搖籃和成長地，應積極響應國家對高等職業教育改革的號召，開展產學研合作，幫助學生提前了解行業和與行業相關的就業市場，提前規劃職業發展道路，共同培養更具競爭力的技術人員，促進產業升級和轉型，推動創新和地方經濟發展。

（二）建立OBE導向的會計育人目標

基于協同發展視角下，高職院校在對會計專業人才的培養上應立足服務于人的全面發展目標，要求學生不僅能夠熟練進行會計核算且具備企業財務管理技能，更要掌握現代管理、經濟與財務方面的基本理論，培養學生運用大數據知識分析和解決財務問題的能力。OBE（Outcome-Based Education）是以學習結果為導向的教育，起源于20世紀70年代，旨在強調教育的實際效果和學生的學習成果，而不僅僅是傳統教育中的教學過程和教育資源。這一教育方法的應用早期主要集中在高等教育領域，后來逐漸擴展到中等教育和職業教育。在高職人才培養中建立OBE導向的育人理念可以培養出更加符合行業需求的會計人才。通過提前明確就業目標，設計課程板塊并定期測量學生學習成果，再根據教學成果反饋的數據持續改進課程設計，確保課程內容與會計領域發展趨勢保持一致，有助于持續提升高職院校育人水平。

（三）提升管理水平，加強校際溝通交流

面對兩校在區域協同背景下復雜的管理內容和政策方針，應明確龍粵實驗班對會計人才下一階段的培養目標并開展戰略規劃，其中包括如何提高課程質量，整合教育、技術、師資與財務資源，如何對課程進行定期評估和改進。與此同時，龍粵職教實驗班要加強校際溝通與合作交流，搭建多元化信息服務平臺。在專業上，拓寬會計專業學生實訓平臺，充分發揮校企聯合建設實訓平臺的優勢，探索如何改進信息化教育教學、數字資源管理與服務。在合作中，以龍粵職教實驗班為單位，積極參與各級行政單位組織的會計技能競賽活動并促進賽事成果轉化，做到以賽促教，以教促學。在生活中，建設思政教育和職業崗位能力提升平臺，讓同學們相互了解和溝通，探討學習生活中遇到的困難和問題。同時就會計專業的學習方法、學習心得、學習資源進行交流溝通，目的是加強學生的道德素養和職業素養，提高政治覺悟，實現培育德技并修的服務經濟社會發展的高水平復合型技術人才目標。

結束語

東北地區的經濟發展曾經是中國經濟的重要引擎之一。隨著東北地區對經濟結構的調整和轉型，各行各業對高素質會計人才的需求不斷增長，龍粵實驗班作為東北高等職業教育改革的踐行者應基于過去對會計人才培養的經驗，不斷改進與探索，加速推進區域協同對人才培養的進程，在全面提升高職會計專業學生的能力和質量的同時，培養更多融合兩地文化，熟悉兩地經濟發展狀況的高素質技術技能人才，為兩省經濟與社會的發展提供人才動能，也為職業院校新時代會計人才培養模式提供新思路。

參考文獻

[1]習近平.牢牢把握東北的重要使命，奮力譜寫東北全面振興新篇章[N].人民日報，2023-09-11（4）.

[2]傅立芝，周永清.安徽高職會計專業教育與區域經濟協調發展研究[J].現代商貿工業，2016（3）：1-4.

[3]楊紅.高職會計專業校企協同育人模式創新探索[J].產業與科技論壇，2020（8）：220-221.

[4]吳威.探討現代企業會計工作中管理職能的創新[J].中國經貿，2017（7）：2.

作者簡介：馬銘陽（1992— ），女，漢族，黑龍江哈爾濱人，黑龍江旅游職業技術學院，中級，本科。

研究方向：會計學。

基金項目：2022年度黑龍江省高等職業學校高等教育教學改革研究項目“龍粵職教協同發展背景下高職學生育人模式研究與實踐”（項目編號：SJGZY2022130）。