融思入讀：學習活動觀下初中英語3B閱讀教學

白鈺涵 張麗華 周海桃

【摘 要】“英語學習活動觀”理念的主旨思想和教學建議均指向改變知識本位的英語教學現狀。因此，如何理解學習活動觀之“活動”，如何在教學中踐行學習活動觀，成為英語教學急需破解的問題。在英語閱讀教學過程中，教師可遵循“3B原則”，即引導學生理解語篇、內化語篇、超越語篇，發揮英語學科育人價值。

【關鍵詞】初中英語；學習活動觀；3B閱讀教學；創新實踐

【中圖分類號】G633.41? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2024）07-0069-03

【作者簡介】1.白鈺涵，南京市鐘英中學（南京，210002）教師，二級教師；2.張麗華，淮陰師范學院（江蘇淮安，223300）外國語學院教授；3.周海桃，江蘇省淮陰中學開明分校（江蘇淮安，223001）教師，一級教師。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）提出“學思結合、用創為本”的英語學習活動觀，明確了思維活動在英語學習中的重要性。面對新課標下英語教學思想的系統性轉變，如何通過創新教學設計，將思維品質培養融入教學活動中，踐行學習活動觀，發揮英語學科育人價值，成為初中英語教學亟待解決的問題。

英語學習活動觀之“活動”是承載著思維的活動?；顒邮撬季S的載體，思維是活動的靈魂，二者有機結合形成積極的經驗。這種指向學習者積極經驗建構的活動是新課標學科育人目標達成的必要保障。

一、融思入讀：英語閱讀3B原則

我們通過閱讀，與文章中的人物互動，并在互動過程中更清楚地認識自己、認識他人、認識世界等。要完成這些思想層面或是精神層面的活動，沒有思維的主動參與是不可能的。因此，教育的目標是對經驗的重組與改造，是對學習者世界觀、人生觀和價值觀的塑造與改造。

因經驗具有連續性，觀念的塑造或改造需要在連續的活動中進行，即在前后關聯的、包裹著思維要素的活動中進行。因此，教師設計的閱讀教學活動應將學習者的思維融入閱讀活動之中，即以思維為起點，尋著一條螺旋上升的通道前行，直至形成完整的經驗。

遵循這個理念，英語閱讀教學中，教師可以從三個層次關注閱讀活動過程——Reading Between the Lines（理解語篇），Reading Behind the Lines（內化語篇），Reading Beyond the Lines（超越語篇），簡稱“3B原則”。

Reading Between the Lines屬于閱讀解碼階段，目的是引導學習者通過一定的閱讀策略獲取閱讀文本的基本信息，建立知識間的關聯，理解文本主旨大意。Reading Behind the Lines階段，學習者需要透過文本的符號和表達方式，探尋作者的言外之意，對文本知識信息進行遷移，或對文中所表達的思想進行探究、驗證。Read Beyond the Lines階段，學習者需要從文本中跳離，轉向自我的內心與精神世界，探尋此次閱讀活動對自己產生了怎樣的反作用力，從而形成完整的閱讀經驗，體現閱讀活動的育人價值。

二、學習活動觀下3B閱讀教學實踐

本文以譯林版英語八年級下冊Unit 4中的Reading 板塊 Gulliver in Lilliput為例，對學習活動觀下3B英語閱讀教學的教學設計及實踐進行探索。

（一）教學目標及教學方法

本教學設計采用統領式目標設定方法，以端點目標和賦能目標進行描述與表達。本課時端點目標為：學生能夠通過3B閱讀清晰認知“選擇—行動—結果”三者之間的關系。為了達到這個端點目標，我們設置了4個賦能目標：（1）掌握文章的大意和重要細節，并闡明主人公的行為反應和心理變化；（2）把握文章情節，畫出思維導圖，提高邏輯性思維能力；（3）基于文本內容創編故事結局，鍛煉寫作能力，促進創新思維發展；（4）反思自身經歷，轉變自身情感態度。

本教學設計采用探究式學習方法。學生將在教師的指導下，通過“真感受”“真思考”“真獲得”，建構積極的閱讀經驗與思維經驗，在潛移默化中逐漸改造舊經驗，發展新經驗。

（二）學習活動過程

1.活動1：觀察插圖，感知“大”與“小”

教師帶領學生觀察課文中的插圖（見圖1），調動學生的想象力，自由選擇帶入“Giant man（Gulliver）” “Tiny man”角色，想象：What can I do if I am as huge as Gulliver or as small as the tiny man？

【設計意圖】此活動連接視覺與直覺，要求學生帶入角色，訓練學生的感知力、想象思維力與直覺思維力?；顒舆^程中，教師不要求學生即刻用英語表達，而是引導學生把注意力向內投放，關注作為Tiny man 和 Giant man 時自己不同的身體感官、感受、狀態與變化。

2.活動2： 分析插圖，對比描述

教師引導學生結合插圖初讀語篇，繼續代入角色，完成表格（見表1），體會格列佛（Gulliver）和小人國士兵（Tiny men）此時的遭遇與心情。

【設計意圖】此活動考查學生的細節觀察力與思維有序性?；顒又袑W生從直覺思維向分析思維過渡，開始用語言表達自己在活動1中形成的思維。

3.活動3：深入閱讀，梳理脈絡

學生瀏覽語篇，梳理文章的開端、高潮和結局。再次通讀全文，標出格列佛和小人國士兵的反應，并通過小組合作，將格列佛劫后余生在荒島上醒來后的所見、所聞、所感，匹配到線狀圖中（見圖2）。

【設計意圖】此活動訓練學生的分析性思維能力，要求學生抓住語篇故事線，加深對小說情節的理解，鍛煉其邏輯推理能力，并為后續探究主線作鋪墊，為知識遷移作準備。

4.活動4：結尾創編，角色扮演

教師提供續寫提示句，學生小組合作填寫思維導圖（見圖3），根據不同的“選擇—行動—結果”，進行故事演繹，展示個性化創編結局。

After breaking the rope， Gulliver saw a huge army of tiny men coming straight towards him...

【設計意圖】通過前面的活動，學生已熟知文章內容，本活動旨在回顧故事主線，引導學生多感官參與，幫助學生構建邏輯框架，輔助學生創編結尾，調動學生創新思維，建立“選擇—行動—結果”之間的邏輯關系。

5.活動5： 小組討論，分享觀點

教師引導學生回顧自己過往的經歷，講述自己的“選擇—行動—結果”故事。

【設計意圖】此活動意在引導學生靜心回顧自己過往的經歷，主線由“暗”到“明”，跳脫文本，轉向學生的生活世界，引導其進行經驗的重組與改造。

6.活動6：自我反思，交流總結

本環節中，教師引導學生對自己過去的經歷進行反思，記下“選擇—行動—結果”這個活動過程中的決定因素，然后在小組內按順序將筆記傳給下一個學生，直到筆記回到自己手里。隨后，小組同學交流總結，得出結論。

【設計意圖】學生反思自己過去的得與失，深度思考“選擇—行動—結果”的辯證關系，對自己做事的策略和態度進行評價總結。此處沒有標準答案，教師應尊重學生的原創意識，并適時引導。

以上教學設計體現了新課標背景下“學習理解（導入文本、解讀文本）——應用實踐（深入文本、內化文本）——遷移創新（聯系經驗、自我反思）”的3B閱讀教學邏輯。教師鼓勵學生在不同活動中逐步深入思考，促使其在觀察與辨析、歸納與推斷、批判與創新活動中培養邏輯思維、批判思維、創新思維等良好思維品質。

【參考文獻】

［1］中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］杜威.經驗與教育［M］.盛世群，譯.北京：中國輕工業出版社， 2016.

［3］盧梭.論語言的起源［M］.李平漚，譯.北京：商務印書館，2021.

*本文系江蘇省高等學校大學生創新創業訓練計劃2022年省級重點項目“新課標背景下初中英語活動性教學觀與大單元教學設計實踐研究”（202210323037Z）階段性研究成果。