溯源逐流：高中科創教育的路徑探索

石曉健 朱蕓

【關鍵詞】江蘇省震澤中學；科創教育；“天問”精神

【中圖分類號】G633? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2024）07-0075-03

【作者簡介】1.石曉健，江蘇省震澤中學（江蘇蘇州，215200）校長，高級教師；2.朱蕓，江蘇省震澤中學（江蘇蘇州，215200）副校長，高級教師。

江蘇省震澤中學始建于1923年，是江蘇省首批四星級高中，曾獲評江蘇省青少年科技教育特色學校、現代教育技術實驗學校、國家重點研發計劃中小學人工智能素質教育示范校等稱號。科創教育是學校傳統特色項目，其歷史可溯源至20世紀80年代的“曉庵天文”興趣小組和“曉庵天文觀測站”。學校原址與清代天文學家王曉庵的祠堂僅一墻之隔，在王曉庵科學探索精神的濡染下，40多年來，師生開拓創新，探索不止，培育了“曉庵天文”品牌，形成了“天問”科創教育特色，走出了一條“天文探究—科普教育—科創夢工場”的三部曲發展之路。

“天問”二字，源于“學究天人”王曉庵的“天問”精神。“天問”有三重意蘊：一是賡續千年不衰的民族求索精神，飽含震中人追隨王曉庵對自然和宇宙空間探索的文化傳承，追求探索精神的永無止境；二是折射強烈的批判與質疑精神，追問天地世界的奧秘，打破狹隘的觀念，不斷追求創新；三是源自中國科學院原院長路甬祥院士為我校題寫的“天問”題詞，體現了學界泰斗對我校寄予的殷切期望，體現了震中人辦特色高中、育時代新人的責任擔當。得天獨厚的科創教育資源、匠心獨運的科創教育活動，讓“天問”科創夢工場項目應運而生，這既是對當下時代社會要求的積極響應，也是學校內涵發展、優質特色建設的題中之義、躍升之路。

一、集群筑峰：整合科學類課程基地資源

學校依托江蘇省普通高中課程基地建設項目，開啟了以課程建設引領特色文化、以課程基地領跑學習變革的歷程，2011年以來，先后建設了三個科學類課程基地——“曉庵天文研究”課程基地（2011年省級）、“生物學模型與建模”課程基地（2020年市級）、“天問”科創課程基地（2023年省級）。通過科創教育類課程基地群建設，整合課程資源，最大程度發揮課程基地的優勢。一是基地研習空間和設備資源的整合，三個科學類課程基地的空間、設備資源實現共享融通，構筑“開放泛在、貫通融合”的學習場域；二是基地課程資源的整合，形成由國家課程到校本課程的“基礎—個性—創新”三級科創教育課程體系，既滿足全體學生的基礎學習需求，也兼顧學生的個性化需求。

二、體系建構：探索科創教育校本實踐范式

“天問”科創教育，以培養學生創新意識、創新精神和實踐能力為目標，通過學校科創文化引領，有計劃、有目的地開展系列科技創新教育活動，培養科技創新人才，實現人的全面發展。在實踐的過程中，學校通過創生獨具特色的科創教育課程體系，建構核心內容突出的教學模型，拓寬學生創新能力發展的有效路徑，不斷探索科創教育校本實踐范式。

1. 創生獨具特色的科創課程體系，設計頂層構架

學校遵循“能力分層、專業分類、志趣分群”原則，從“學習科學知識、訓練科學技能、培養科學方法、鑄就科創精神”四個維度研發科創課程。以學科知識為基點，打破學科壁壘，統整不同學科資源，拓展教學內容，研發基礎型、拓展型、探究型三類科創課程，構建豐富多樣的科創課程群。課程包括但不限于物質與生命、環境與工程、機器人、人工智能、航空航天、人文與藝術等六大門類，融合科學、技術、工程、數學、藝術、人文等領域。

形成三大課程模塊：一是梳理國家課程中與科創相關的內容，進行學科內和學科間重組的面向全體學生的“天問”筑基課程群；二是由國家課程內容進行拓展延伸，以興趣為出發點，以個性化特質為基準，重在以學生動手、動腦的科創實踐活動培養學生科創能力、面向部分學生的“天問”賦能課程群；三是聚焦國家科技發展前沿創新領域，在前兩類課程基礎上形成的重在培養拔尖創新人才的“天問”創客課程群。三個課程模塊構成“基礎—個性—創新”階梯式上升的“金字塔形”課程體系，課程群之間形成知識互通與拓展、融合與深化的緊密聯系。

2. 建構核心內容突出的教學模型，變革教學方式

在項目式學習模式的基礎上，學校結合“天問”科創課程特點，建構具有校本特色的項目式學習模型——“天問”科創項目式學習模型，倡導學生對開放性問題進行研究，并運用所具備的知識、技能來制訂問題解決方案或制作科創作品。項目的選擇和方案的制訂以學生的自由選擇和主動參與為前提；項目的實施以學生的自主學習和團隊合作為基礎，以教師的目標指引和技術輔助為保障；項目的評價以學生自評、生生互評、教師點評和網絡投票為評價機制，擬建立“評論—評估—評測”三位一體的綜合評價體系。

（1）功能分設的組織架構。設立“三部一團”科創校盟：課程研發部、科技社團部、項目指導部和科創導師團。其中，課程研發部負責開發三大科創課程并擬定實施方案，科技社團部負責組建科創社團和開展社團活動，項目指導部負責課程的項目化實施及項目評價。

（2）過程分階的實施流程。“天問”科創項目式學習擬通過“四階六步”模式實施。“四階”即項目式學習的四個階段：項目選擇、項目設計、項目實踐和項目展示。“六步”即實施過程中的六個重要步驟：應時合宜的項目確立、真實高質的項目準備、全面細致的目標規劃、激趣賦能的項目啟動、合作探究的持續推進、平臺多元的成果展示。

（3）意義積極的復盤展示。連接學校、家長、社區和企業，通過課程內外的復盤展示——展覽、作品演示、匯報演出等，進行學習內容、學習方式的闡述，并回顧知識內容、技能、工具、流程，比照項目預期，反思項目過程、成果質量，感受自我成長，最終形成多元化的反思報告，并通過網站、自媒體等發布。

三、評價改革：拓寬學生創新能力發展的有效路徑

“天問”科創項目式學習的評價擬采用知識積累、實踐技能、思維能力三階評價策略，建立“評論—評估—評測”三位一體的綜合評價體系，并設置相應的綜合展示平臺“科創達人秀”。

1.科創展示廳

科創展示廳是校內常設展陳平臺，以公開展覽的方式，呈現“天問”科創課程學習活動和教育成果。根據科創課程實施需要，不定期舉辦科普科創主題展、科普科幻文創作品展、科創社團展、科技博覽會等展示活動。

2.科創展演秀

科創展演秀有兩種類型，一是科創藝術展演，以科創課程項目式學習為素材，通過藝術化的形式加以呈現。二是科創成果路演，通過“路演”的方式推介科創項目成果，檢驗項目成果的實用性和認可度。科創成果路演不僅在校內進行，還可以進社區、進企業、進商超，為學生提供豐富多元的實戰展演機會。

3.科創競技場

科創競技場是各類科創技能比賽的大舞臺。根據“天問”科創課程實施的需要，一方面，學校將不定期舉辦天文奧賽、創意手工大賽、科技小發明比賽等競技比賽；另一方面，積極組織學生參加五大基礎學科的奧賽、教育部“面向中小學生的全國性競賽活動名單”規定的各類科創比賽。

4.科創大講堂

科創大講堂是普及科學知識、傳播科創資訊、交流科創心得、研討科創熱點的講習所。學校不定期舉辦科創演講會、科創辯論賽、科創論文發布會、科創大咖說等活動。

5.科創融媒中心

建設線上融媒體科創平臺，充分展現我校科創教育的實施過程和取得的成果。一是建設“天問”科創專題網站，開辟科創活動視頻展示區，展現學校科創活力。二是建設自媒體科創平臺，依托學校融媒體中心的微信公眾號、抖音號、視訊號，開辟“科創達人”專欄，推送科創活動和科創達人事跡，舉辦年度“科創達人”網絡評選活動。

溯源逐流，江蘇省震澤中學的科創教育之路既是對學校傳統的繼承，也是對時代要求的積極響應。“天問”點亮夢想，科創智育未來。我們將沿著這一核心理念將學校建設成一座“科創夢工場”，使其成為學生科技創新的“大舞臺”、學校深化課程教學改革的“試驗田”和實現優質特色發展的“助推器”。

*本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃2021年度普教立項一般課題“‘活潑潑地天文特色高中建設的行動研究”（D/2021/02/225）階段性研究成果。