基于深度學習的高中音樂高質量課堂建構

【摘 要】深度學習是實現高質量課堂的重要方式。教師作為課堂的引導者，應站在更高的維度，通過教材重組、學科聯結的深度融合，進行多角度的單元設計，提高學生音樂學科核心素養，并實現相關知識和能力的遷移和應用。

【關鍵詞】中學音樂；高質量課堂；深度學習；單元教學

【中圖分類號】G633.951? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2024）07-0072-03

【作者簡介】司雯，南京師范大學附屬中學（南京，210003）教師，一級教師。

高質量音樂課堂是扎根中國大地、遵循美育特點的高效能課堂，是新時代中小學音樂課堂變革的根本方向。［1］深度學習是我國全面深化課程改革、落實核心素養的重要路徑［2］3，以學習者為中心，以培養學生的核心素養（審美認知、藝術表現、文化理解）為追求。

筆者認為高質量的高中音樂課堂應以學生為主體，引導學生深度學習，注重素養導向，關注交叉學科，建立家校紐帶，鼓勵藝術實踐，強化文化理解，建立一致評價，助力學生用音樂構建人生底色。結合以上觀點，筆者以“詩與歌”單元主題為例，探討如何建構基于深度學習的高中音樂高質量課堂。

一、整合多版教材，錨定逆向設計的大單元教學思路

江蘇省目前普遍使用人民音樂出版社（以下簡稱“人音版”）和湖南文藝出版社（以下簡稱“湘藝版”）出版的高中音樂鑒賞教材，兩版教材緊扣新課標，在教學理念、教學目標、教學框架、教學內容、教學要求、教學評價等方面有共性、聯系和各自的特性。在教學設計之初，筆者采用“研讀兩版教材—選定主題—逆向設計—單元打通—串聯核心”的方式來整合兩個版本的教材，確定大單元教學思路。

通過研讀兩版教材，梳理其中相近的課題，筆者將大單元的主題初步定位為 “詩詞”，其中人音版涉及的相關單元或內容有《文人情致》《詩樂相彰》，湘藝版則是《中國古代音樂》《音樂與詩詞》，兩版教材與詩詞相關的作品都選用了《陽關三疊》《大江東去》。

“逆向設計”是本單元教學設計的核心環節，由格蘭特·威金斯在其主持的“為理解而設計”項目中提出，逆向設計分為三個階段［2］22：第一個階段要識別期望的學習結果；第二個階段要確定可接受的證據；第三個階段要設計學習經驗及教學活動。根據以上三個階段目標，筆者將兩版教材中涉及的單元再擴大，增加人音版的《自由幻想的浪漫樂派——舒伯特》、湘藝版的《中國近代音樂》等單元。因重組單元“詩與歌”涉及兩版教材里6個單元的作品，所以筆者將單元內容按照時代劃分，擬定大單元教學為2課時+1課時（拓展課）：第一課時“中國古代的詩與歌”，第二課時“近現代詩歌之美——中西方藝術歌曲”，第三課時拓展課“天馬行空聊詩樂”。（見表1）

筆者希望通過本單元的教學，引導學生自主探究中國詩詞和音樂的關系，進而總結音樂和詩詞的內在關系。

二、打破學科壁壘，聯結深度的跨學科思維

深度學習是基于主題的跨學科綜合性學習和聯系社會生活實際的學習。［2］106音樂與其他學科是相互獨立而又緊密相連的。在“詩與歌”單元課堂上，跨學科的聯結思維是重中之重。因此，筆者在整體設計“詩與歌”單元時，首先思考兩個跨學科問題。

1.問題一：所選作品和學生“詩詞”儲備是否匹配

深度學習是建立在學生先前知識基礎上的概念改變。［2］10本單元教學伊始，教師需要調查學生的詩詞儲備，了解學生的知識基礎。筆者根據大單元設計思路，考慮學科結合的層次遞進和可達預期，所選作品有三首出現在不同學段的統編語文課本上：《送元二使安西》（六年級下冊）、《念奴嬌·赤壁懷古》（高中必修上冊）、《揚州慢·淮左名都》（高中選擇性必修下冊），學生對這三首詩詞作品已經有了相對深入的理解。《陽關三疊》則是蘇少版九年級音樂教材選用作品。

2.問題二：學生對學科內在聯結的挖掘是否可達教學預期

有限課時下，挖掘學科內在聯結具有一定難度，如何引導學生發現這些聯結點并進行深入探索，是教師需要深度思考的。“詩與歌”單元主題中其實存在多個聯結點：詩歌同源發展歷史、詩詞韻律和音樂的關系、詩人詞人的音樂水平、詩詞和音樂的通感等。教師需要通過情境設定，引導學生發現這些聯結點并進行探索。

以音樂與語文學科的聯結為例，王維的七言絕句《送元二使安西》是學生耳熟能詳的唐詩作品，根據它改編的琴歌作品《陽關三疊》是中國古代音樂的璀璨之作，也是高中音樂鑒賞兩版教材都選用的作品，詩詞的格律和樂句的節奏、音調基本一致。在教學中，教師可引導學生吟誦原詩，學唱樂曲，感受詩歌的格律、平仄和音樂的節奏、音調，鼓勵學生為原詩進行符合自己理解的音樂創作，關注節奏、音調的特點，使自己創作的音樂匹配原詩的情感。在教學中，通過學習旋律、感受古韻，學生既可以感受詩詞的平上去入，又可以體會音樂之于詩詞所表現的情感，同時還鼓勵學生創作自己的心聲，將詩詞、音樂用當代青少年的視角賦予新的理解。

詩詞教學是跨學科的多元融合，詩詞是精神的傳遞，更是真實的傳遞，它有不同的傳導載體。讓學生通過音樂課明白詩詞教學的意義，是音樂教師需要探究的問題。

三、強調由“小”探“深”，堅持“素養導向”的課堂評價

所謂深度學習，就是指在教師引領下，學生圍繞著具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程。［2］32

問題的設計需注重“以小探深”。以《陽關三疊》的教學為例，教師提出問題“何為陽關？”，由一個地名引發學生的思考，學生答“今甘肅敦煌”，明確好友即將抵達的安西是比陽關更為荒涼之地，引導學生分析出當地寸草不生、荒漠遍野的環境，對比陽關的細雨、春景、客舍、柳樹，引發學生思考這一別的意義：看似一場普通的送行，卻可能是今生難再見。之后，教師再問“何為三疊？”，引導學生通過三段旋律的關系來讀懂作者的情感遞進——曲調將這種不舍的情緒刻畫得淋漓盡致，仿佛在一千兩百年前的渭城街道，我們的背影與王維逐漸重合。通過地理空間的轉換，強化音樂所展現的別離情感。

這樣的教學中，學生通過學習“陽關”的地理特點，結合音樂形象，感受詩人不舍的情感；通過“三疊”的音樂本體引導，認識到音樂旋律和詩詞韻律的匹配，感受音樂中不舍的情感，體會中國古代詩詞的音樂性。通過分層進階提問，以“小”探“深”，學生能夠從一個問題出發，發散出多個問題，最終殊途同歸回到情感之間的關聯。

課堂評價是檢驗課堂效果的重要手段。教師可設計多個評價任務并對目標的達成率予以評估。在《陽關三疊》的教學中，教師可設計“了解詩詞韻律和音樂旋律的深層聯結和文化意義”的評價目標，引導學生通過“讀—誦讀—吟誦—吟唱”的遞進，分析每一樂句尾字的旋律特點。確定以下評價標準：（1）能否主動感知詩詞韻律；（2）能否主動感知音樂旋律律動；（3）能否發現韻律和旋律之間的關聯；（4）能否發現兩者之間的文化意義。

新時代音樂課堂變革是時代的召喚，是核心素養視域下學生全面發展必須邁出的一步，而高質量課堂是實現這一目標的保證。從課改到改課，改變的是從以學科知識為中心到以核心素養為中心，從注重學科邏輯到更多關注生活邏輯。［3］教師應站在立意更高、站位更遠的角度，強調學生的教育性發展，發揮深度學習的效能。同時，教師應基于新課標，實現對不同版本教材的研讀和再重組、對不同學科的聯結和遷移、對評價模式的擴展與細化，使教學設計指向學生核心技能掌握和學科素養提升，構建高質量音樂課堂。

【參考文獻】

［1］許洪帥.新時代中小學音樂課堂變革的方向、經驗和對策［J］.課程·教材·教法，2021，41（5）：122-129.

［2］劉月霞，郭華.深度學習：走向核心素養［M］.北京：教育科學出版社，2021.

［3］潘麗琴.基于核心素養的音樂學科單元教學整體設計——以初中音樂《亞非拉掠影》單元為例 ［J］.江蘇教育研究，2022（10）：64-69.