應對與重塑：AIGC對高中作文教學的影響

【關(guān)鍵詞】高中語文；作文教學；AIGC

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2024）07-0078-02

【作者簡介】龐玉忠，江蘇省震澤中學（江蘇蘇州，215200）教科室主任，高級教師。

當前，人工智能尤其是生成式人工智能AIGC（Artificial Intelligence Generated Content）成為熱點話題。信息技術(shù)的發(fā)展，使得具備一定信息技術(shù)能力的高中生能夠利用ChatGPT等程序生成自己所需要的文本。但同時也造成一些倫理風險和教育挑戰(zhàn)，如不正當價值觀的輸出、學生主體性的削弱以及創(chuàng)造性思維的缺失等。

我校在建設(shè)科創(chuàng)特色高中的實踐中，建構(gòu)科創(chuàng)課題體系，將人文課程也納入其中，重點探索科技發(fā)展對教學的影響，思考其可能造成的倫理問題。在高中語文作文的教學中，教師應引導學生規(guī)范使用AIGC，使其成為輔助學習的有效工具。

一、應對：規(guī)范治理與順勢引導

對生成式人工智能的治理并非教師的職能，往往依賴于國家行政部門的法律法規(guī)。我國也已經(jīng)陸續(xù)出臺了《新一代人工智能倫理規(guī)范》《人工智能倫理治理標準化指南》《生成式人工智能服務(wù)管理暫行辦法》等一系列人工智能倫理法規(guī)政策。那么，作為中學教師，又該如何引導和規(guī)范學生使用生成式人工智能程序？

一方面要培養(yǎng)學生的主體意識。在作文教學的過程中，教師介紹生成式人工智能的工作原理和使用方法，讓學生認識到它的工具性——即使被稱為“寫文章神器”，其核心依然是“器”，充其量是人的智慧輸出的集合，依然缺乏人的自我意識和情感、道德判斷與辨別能力。

另一方面要順勢引導。教師應引導學生明確：作為一種新型工具，生成式人工智能不僅提高了文本生成的效率，也可以成為我們作文寫作的借鑒，我們應該接受而非排斥它。與其談“虎”色變，不如以“虎”為騎，充分利用其文字輸出的規(guī)范性和模式化特征，讓其成為作文課堂教學的輔助工具。

二、重塑：教學賦能與課堂變革

生成式人工智能基于大規(guī)模數(shù)據(jù)，利用復雜的算法、模型進行集中訓練，在文本輸出時通過推理和重組，創(chuàng)造出新的內(nèi)容，同時能進行非自我性質(zhì)的情感表達。而人類雖然有自我意識和情感，卻因為個體語言表達能力的差異，一般學生的表達可能并不如生成式人工智能程序。當然，各廠商推出的生成式人工智能對話工具的能力也并不相同，但它們的共同點是都在不斷發(fā)展壯大，通過大規(guī)模的訓練，它們的文本輸出水平在不斷迭代發(fā)展。可以說，生成式人工智能的產(chǎn)品差異和日益更新，為作文教學提供了新的路徑。

1. 課堂角色與關(guān)系的轉(zhuǎn)變

高中作文課堂的主體是學生。教師作為課堂的主導者，任務(wù)是喚醒和發(fā)展學生的寫作思維，包括語言表達思維、理性邏輯思維和想象創(chuàng)新思維等，由此形成師生互動、生生互動。而AIGC時代，人機互動成為一種可能。學生不僅可以與教師和同學互動，還可以實現(xiàn)與人工智能的對話。這種對話既需要教師完善自身專業(yè)知識體系，靈活掌握智能化學習工具的應用方法，也需要對自身角色進行重新確認，主導課堂的同時為生成式人工智能讓出一定的位置，使其能夠在與學生的對話中對作文寫作發(fā)揮引導和借鑒作用，最終形成“教師—學生—機器”三位一體的課堂關(guān)系。

2. 課堂內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的更新

高中作文教學內(nèi)容包括單篇作文的寫作與升格、作文技法的序列化指導等，教師可以通過單篇文章的點評或者學生寫作片段的對比進行教學。在AIGC參與的課堂中，既可以引入人工智能生成的文本作為比較的對象，也可以通過指令讓程序?qū)σ延械奈谋具M行修改。文本比較的過程，就是學生發(fā)現(xiàn)自身問題的過程。指令的提出，其實就是學生思維的呈現(xiàn)。恰當?shù)闹噶畈粌H能讓生成式人工智能輸出優(yōu)化的文本，也讓學生的作文思維得到訓練與發(fā)展。

3. 課堂評價的多元

作文的評價權(quán)以往都掌握在教師手中，最后的判分似乎成為唯一的標準。但真正的作文課堂評價應該是多元的，不僅有以分數(shù)為標準的終結(jié)性評價，也應該有更加細化的多角度評價，更需要學生間的互評來培養(yǎng)學生的語言感知能力和審美鑒賞能力。有了AIGC的賦能，在給出評價標準后，不妨也讓生成式人工智能進行評價。

漫長的教育科技發(fā)展史表明，任何一種技術(shù)產(chǎn)品或工具，通過合理規(guī)范的使用，是能對教育教學產(chǎn)生積極影響的，但所謂“顛覆性”“革命性”影響在短期內(nèi)幾乎不可能發(fā)生。其實，任何一種教育理論、教育方法都很難在短期內(nèi)產(chǎn)生顛覆性的影響。作為教育者，我們需要不斷嘗試新的方法、新的工具，以順應時代的發(fā)展和教育理念的更新。盡管教育的試錯和容錯是很有限的，但在技術(shù)不斷更新的信息時代，我們需要乘風破浪，踏浪而行。

【參考文獻】

［1］李偉鑫，王曉麗.ChatGPT類生成式人工智能的倫理問題、原因分析與規(guī)制路徑［J］.昆明理工大學學報（社會科學版），2024（1）：57.

［2］楊現(xiàn)民，鄭旭東.生成式人工智能重塑教育及教師應對之道［J］.中小學信息技術(shù)教育，2023（5）：8-10.

*本文系江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度普教立項一般課題“‘活潑潑地天文特色高中建設(shè)的行動研究”（D/2021/02/225）階段性研究成果。