陶行知教育理念下幼兒一日生活中的幼小銜接

王丹丹

陶行知先生是我國幼兒教育事業(yè)的開拓者，他強調“小學教育是建國之根本，幼稚教育尤為根本之根本”“幼兒教育實為人生之基礎”，可見陶行知先生非常重視學前教育。不僅如此，他還提出了“生活即教育”的教育理念，強調生活和教育相輔相成，生活決定教育，教育要通過生活才能達到目的。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中也指出：“幼兒園應與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”3～6歲是幼兒為后繼學習和終身發(fā)展奠定基礎的重要階段，幼兒園應寓教育于生活之中，將幼小銜接與一日生活有機融合，幫助幼兒養(yǎng)成良好的學習品質，為其終身發(fā)展奠定良好基礎。

一、培養(yǎng)幼兒的時間觀念

“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。”良好的時間觀念能讓幼兒做事更注重效率且有條理。時間觀念不僅僅是認識時鐘，而是培養(yǎng)幼兒對時間的把握和認知，從而學會合理規(guī)劃自己的時間，提高時間的管理能力。

幼兒園中常見的現(xiàn)象之一就是“遲到”，特別到了冬天，很多幼兒會因為嚴寒而不肯起床，而且不認為遲到是一件很嚴重的事情，其實這就是缺乏對時間的重視和把握。如果遲到后教師也沒有采取相應措施，久而久之導致幼兒遲到成習，到了小學也成了“起床困難戶”或“遲到專業(yè)戶”。針對這種情況，教師可以根據班級幼兒的年齡特點和實際情況，在入園時增加“自主簽到”環(huán)節(jié)，將準時到園的幼兒與遲到的幼兒進行區(qū)分，幫助幼兒加強時間觀念。教師可以周或者月為周期，給予堅持不遲到的幼兒獎勵，并提醒經常遲到的幼兒盡量準點入園。中大班的幼兒在認識時鐘、了解一日生活環(huán)節(jié)時間節(jié)點時，會對時間有直接的感知。可以鼓勵他們用簡單的表征制作一日生活作息表，規(guī)劃每個時間段自己需要做的事情，以達到培養(yǎng)其時間觀念的目的。

二、培養(yǎng)幼兒的人際交往能力

陶行知先生曾說：“集體生活是兒童之自我向社會化道路發(fā)展的重要推動力，為兒童心理正常發(fā)展的必需。一個不能獲得這種正常發(fā)展的兒童，可能其一生只是一個悲劇。”[1]可見人際交往在幼兒的生活中是非常重要的。良好的人際交往能力也可以幫助他們更快地適應小學生活，因此，人際交往能力的培養(yǎng)也應融入幼兒的一日生活中。

首先，要給幼兒創(chuàng)設自由、融洽的交往環(huán)境。幼兒園環(huán)境對幼兒的影響是不容忽視的，一日生活中的每個環(huán)節(jié)都是幼兒進行人際交往的好時機。無論開展什么活動，教師都應創(chuàng)設和諧、民主、活躍的班級氛圍，讓幼兒想說、敢說、喜歡說，并能得到積極回應。面對語言能力發(fā)展較慢的幼兒，教師要耐心支持、有效引導，為其鍛煉語言表達能力提供機會，從而幫助幼兒提高人際交往能力，體驗交往的樂趣。

其次，充分發(fā)揮游戲作用，讓幼兒在游戲中掌握一定的人際交往技巧和原則。游戲是幼兒最喜歡的活動，也是促進其人際交往能力發(fā)展的重要方法。在角色游戲中，教師可通過環(huán)境創(chuàng)設或者觀看視頻，讓幼兒感受主動排隊、禮貌問答等社交禮儀。當游戲中出現(xiàn)不恰當?shù)慕煌绞綍r，教師可通過主動加入或講評游戲的方式，和幼兒探究、討論，以幫助他們掌握正確的人際交往技巧。同時，教師作為幼兒的模仿對象之一，也應注意自己的人際交往行為，做好表率。

最后，當幼兒交往出現(xiàn)矛盾時，教師也可延遲干預，給幼兒自己解決問題留出空間和時間。當矛盾激化時，教師應及時干預，但并不是直接給出解決辦法，而是在先平復幼兒情緒的基礎上，引導他們在討論、協(xié)商中逐漸梳理各自的訴求，進而解決沖突。

三、培養(yǎng)幼兒的整理收納能力

陶行知先生認為“小孩子的情感、習慣、傾向，在6歲以前如果培養(yǎng)不得當，將來要改變那可費事。”[2]個體在6歲前形成的習慣，將對其成長產生重要影響。班級里不難發(fā)現(xiàn)，有些幼兒總是能把玩具或者是自己的儲物柜整理得非常整齊，而有些幼兒的柜子里亂七八糟。這就是幼兒整理收納能力的體現(xiàn)，也會直接影響到進入小學后，其書包、課桌或者書房的整潔程度，間接影響其學習效率。因此，需盡早引導幼兒養(yǎng)成整理收納的習慣。

在布置區(qū)角時，應注意投放材料的數(shù)量和分類，如樹枝、樹葉、松果等自然材料可以放在一起，顏料、蠟筆、水彩筆等繪畫工具可以放在一起，這樣既能提升幼兒對物品類別的認知，還能讓他們自然地學習歸類。同時，也可基于材料的某些特性進行收納，如：樹枝、吸管、毛根等材料可以放在薯片桶里，毛線、紙繩、彩帶等可以繞在柱子上，彩紙、卡片類可根據顏色進行分類擺放，等等。這樣的材料擺放，更便于幼兒學習收納、整理，避免亂丟亂放。另外，在收納標識方面，除了色塊、數(shù)字外，還可邀請幼兒設計一些益智類的收納標識，如影子配對、拼圖等，不僅增加了收納整理的趣味性，同時也喚起了幼兒參與設計標識的積極性，使他們更加愿意進行自主整理。最后，還可充分發(fā)揮榜樣的作用，帶領全班幼兒參觀整理收納習慣比較好的幼兒的柜子，然后設置“小小管理員”，定期對儲物柜進行檢查，評比“收納小達人”，借此激勵、強化幼兒收納整理的意識，養(yǎng)成好習慣。

四、培養(yǎng)幼兒的責任意識

“知責任，明責任，負責任。”[3]陶行知先生認為，我們每個人都應具備責任感，明白并擔負自己的責任。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中也指出：“能努力做好力所能及的事，有初步的責任感。”幼兒期是道德品質形成的關鍵時期，良好的責任意識必須從幼兒園階段著手。

從小班開始，教師就要鼓勵幼兒自己的事情自己做，讓幼兒在自我服務中初步產生責任意識。到了中大班，可以設置“值日生”活動，讓幼兒在服務班級、小組的過程中逐步形成任務意識，有條理、獨立地完成自己承擔的任務。當發(fā)生過失行為，如將班級的圖書或者玩具損壞時，教師應讓幼兒對自己的行為負責，讓幼兒想辦法進行修補，而不只是簡單一句“下次注意就行”就輕易“放過”，及時肯定和獎勵幼兒有責任感的表現(xiàn)，以增強幼兒的擔當意識。再者，教師作為幼兒的榜樣，更應在言行舉止中彰顯責任感。

五、培養(yǎng)幼兒的學習習慣

良好的學習習慣是影響個體終身的寶貴品質，不容忽視。當然，良好學習習慣的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，不是一蹴而就的。教師應將學習習慣的培養(yǎng)滲透到三年的幼兒園生活中，融入幼兒日常的游戲和學習活動。針對不同年齡段的幼兒，教師應側重于不同學習習慣的培養(yǎng)，并逐步提升要求。

首先是幼兒的好奇心和學習興趣。剛入園的幼兒猶如一塊海綿，正不斷吸收周圍的信息，對一切都懷有好奇心，什么事情都要問“為什么”。這時教師就要充分保護幼兒的好奇心，從他們的興趣點出發(fā)，及時調整班級課程計劃，將五大領域的能力發(fā)展?jié)B透其中。切不可總是循規(guī)蹈矩地按照原先的課程進行活動，忽視幼兒的興趣，否則久而久之會使幼兒逐漸失去發(fā)現(xiàn)的眼睛，淪為學習機器。

其次是幼兒的閱讀習慣。閱讀不僅可以開闊幼兒的視野，也可以培養(yǎng)他們的耐心，提高思維邏輯能力。從小班開始，教師就應為幼兒創(chuàng)設適合閱讀的環(huán)境，合適的書架、舒適的座椅、柔和的燈光等，有條件的班級可以將閱讀區(qū)與其他區(qū)域盡量分離，讓幼兒在安靜的環(huán)境中進行閱讀。為培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，除了組織集體共讀外，還可進行繪本劇表演，鼓勵幼兒創(chuàng)編、續(xù)編繪本故事等，讓幼兒在不同的活動中感受閱讀的快樂。在閱讀的過程中，教師也應隨時關注幼兒翻書的習慣、看書的姿勢。

最后是早期前書寫習慣。從小班開始，幼兒就喜歡涂涂畫畫，教師應準備可以隨時取用的紙、筆等材料，鼓勵他們將自己的想法畫出來；中班時，教師可提供一些連線游戲，促進幼兒手眼協(xié)調的同時，幫助他們學習由上至下、由左至右的運筆技能；到了大班，教師可以鼓勵幼兒學習書寫自己的名字，并開展一些趣味化的模仿漢字書寫活動等。這種循序漸進的前書寫學習過程，更有利于幼兒書寫興趣的萌發(fā)和書寫習慣的培養(yǎng)。

六、培養(yǎng)幼兒的任務意識

“做作業(yè)”是每個小學生的任務之一，需要他們獨立完成。但是，有些幼兒進入小學以后，沒有放學后及時完成作業(yè)的意識，總喜歡邊玩邊做，需要家長在旁邊監(jiān)督，甚至有時連今天的作業(yè)是什么都需要家長再次詢問老師，仿佛是為了父母完成作業(yè)一般，而以上都是任務意識薄弱的表現(xiàn)。

為了培養(yǎng)幼兒的任務意識，在進入大班以后，教師可有意識地給幼兒增加“作業(yè)”這一任務，比如說收集某些材料、完成親子手工和親子調查表、將當天學習的詩歌朗誦給爸爸媽媽聽等。第二天到園后，對及時完成任務的幼兒進行表揚或獎勵。同時，教師可以改變“作業(yè)”傳遞的方式，不再通過群發(fā)消息通知家長，而是讓幼兒準備“家庭記錄本”，鼓勵他們用自己的方式將“作業(yè)”記下來，回家再轉述給家長。這樣不僅能培養(yǎng)幼兒的任務意識，也可以發(fā)展他們的邏輯表達能力。

七、激發(fā)幼兒對小學生活的興趣

“喚起興趣，學生有了興趣，就肯用全副精神去做事情，所以‘學和‘樂是不可分離的。”[4]興趣是一切學習活動的重要動力，教師應注重激發(fā)幼兒對小學的好奇與期待，加強與小學的聯(lián)系，收集一些小學操場、食堂、教室等的照片，讓幼兒了解小學與幼兒園的區(qū)別；還可以邀請已畢業(yè)的哥哥姐姐回到幼兒園，給他們講講小學的生活；又或者開展“參觀小學”活動，幫助幼兒進一步了解小學，減少因不了解小學而產生的焦慮感，提前做好入學心理準備。

“凡人生之態(tài)度、習慣、傾向，皆可在幼稚時代立一適當基礎。”幼兒教育時期是個體學習能力培養(yǎng)的重要時期，入學準備的質量將直接影響其終身發(fā)展。因此，幼兒園應秉承陶行知先生“生活即教育，教育即生活”的教育思想，將幼兒行為習慣、學習品質等的培養(yǎng)融入一日生活，循序漸進，為幼兒能夠盡快適應小學的學習生活打下良好基礎。

參考文獻

[1][3] 華中師范學院教育科學研究所.陶行知全集（第三卷）[M].長沙：湖南教育出版社，1985.

[2] 陶行知.古廟敲鐘錄[M].上海：上海兒童書局出版社，1933.

[4] 華中師范學院教育科學研究所.陶行知全集（第一卷）[M].長沙：湖南教育出版社，1984.