淺析回歸生活的幼兒園音樂教育的價值與實施途徑

陳趙麗

一、幼兒園音樂教育的內容和任務

（一）幼兒園音樂教育的任務

在學前教育階段，幼兒園音樂教育的任務主要有以下兩點。

1.培養幼兒對音樂的興趣與熱愛。培養幼兒對音樂的興趣是幼兒園音樂教育的重點，而要激發幼兒對音樂的興趣與喜愛，教師便要注意聯結幼兒的生活經驗?！?-6歲兒童學習與發展指南》提出：“越是具體的、生動的、貼近幼兒生活的事物，越能激發幼兒的學習興趣，引起幼兒的關注與好奇。同時，越是貼近幼兒生活經驗的事物，幼兒理解起來也就越容易?！盵1]生活是教育的根本，對幼兒來說，生活也是他們學習與探索的主要來源。反映在幼兒園音樂教育中，教師不僅要基于幼兒的興趣、需要和生活經驗設計活動，還要鼓勵幼兒自由地表達，從而進一步培養他們對音樂的興趣。

2.讓幼兒享受音樂帶來的快樂，初步萌發感受美、表現美的情趣。幼兒音樂教育的本質是愉快的審美教育，其目的不是追求音樂技能及音樂知識的訓練與掌握，而是通過音樂活動讓幼兒獲得身心與個性的健康發展。[2]幼兒園音樂教育與中小學音樂教育不同，它的本意不在于音樂本身，而在于過程，并依托音樂這門藝術，讓幼兒享受音樂帶來的快樂。

（二）幼兒園音樂教育的內容

幼兒園的音樂活動主要包括歌唱活動、韻律活動、打擊樂演奏活動、音樂欣賞活動四個方面。接下來，我將簡要介紹這四種活動的具體內容。

1.歌唱活動。幼兒園歌唱領域的內容主要有傾聽歌曲、有節奏地朗誦、歌唱的簡單知識與技能等。在幼兒園音樂教育中，傾聽歌曲所占的比重最大，節奏則是音樂的骨骼和靈魂，鼓勵幼兒用抑揚頓挫的語言朗誦歌詞，既能讓他們熟悉歌曲的歌詞、內容及旋律的節奏特點，又能培養幼兒對節奏的感受能力。

2.韻律活動。幼兒園韻律活動一般分為律動組合、舞蹈、音樂游戲三種類型。律動組合是指在音樂或樂器的伴奏下，幼兒根據音樂的性質、節拍、速度做有規律的動作，并伴有符合音樂內容和風格的表情。

3.打擊樂演奏活動。幼兒園打擊樂演奏活動一般指用各種打擊樂器敲打出樂曲的節奏或節奏變化。適合幼兒的打擊樂器一般沒有固定的音高，音響效果多樣且節奏性強，這類樂器往往深受幼兒喜愛，也較容易掌握。

4.音樂欣賞活動。幼兒園音樂欣賞活動是讓幼兒從審美的角度傾聽音樂，并在此基礎上讓幼兒去體驗和領悟音樂的情緒情感。幼兒園音樂欣賞內容可分為兩類：一類是基于專門為幼兒遴選的素材而設計的欣賞活動；另一類是在歌唱、律動、舞蹈活動中，教師和幼兒即興演唱、演奏進而生成的教學活動。

二、幼兒園音樂教育回歸生活的價值

著名學前兒童音樂教育家、南京師范大學許卓婭教授曾說“幼兒音樂教育不是教音樂的教育”。[3]如果幼兒教師僅把教會幼兒唱一首歌曲、跳一支舞蹈作為幼兒音樂教育的目標，那就太狹隘了。幼兒園音樂教育的意義不在于音樂教育本身，而是音樂帶給幼兒的價值。教師要以幼兒的興趣、需要為根本出發點，結合幼兒的生活經驗，在尊重幼兒主體地位的同時，積極踐行幼兒園音樂教育的目標，讓幼兒萌生對生活的熱愛，感受生活的美好。具體而言，幼兒園音樂教育回歸生活，主要有三大價值。

（一）有助于幼兒園音樂教育目標的實現

幼兒園音樂教育是“寓教于情”的教育，其終極目標是促進幼兒人格的整體和諧發展。但是，大部分教師由于缺乏對目標的總體認識，往往更加重視幼兒音樂技能的掌握，不關注幼兒在過程中的感受與體驗。而回歸生活的幼兒園音樂教育是將音樂作為一個媒介，通過音樂將幼兒生活中蘊含的有趣和美的事物帶給幼兒，豐富幼兒五感的同時，讓幼兒體驗生活中的真善美，進而培養其良好的性格和品質。

（二）促進幼兒自我表達，體驗滿足感與成就感

幼兒的發展具有個體差異性，活潑外向的幼兒敢于表現且樂于表現自己，但性格內向的幼兒往往不敢表達自己的想法。回歸生活的音樂教育，是以幼兒的生活經驗為基礎，通過營造舒適、輕松的活動氛圍，幫助幼兒舒緩情緒、自由表達自己的情緒情感。這不僅能夠增強幼兒的自信心，促進幼兒更多的創造性表現，也能讓幼兒在享受音樂的同時，體驗到滿足感與成就感，進而幫助其更好地融入社會。

（三）利于促進幼兒“三全”發展

幼兒園音樂教育回歸生活有助于促進幼兒的“三全”發展，即全面發展、全人發展和全程發展。幼兒園音樂教育是以藝術為載體，具有促進幼兒德、智、體、美全面發展的作用。與此同時，回歸生活的音樂教育應更加注重幼兒的體驗與感受，這對他們的想象力、創造力、個性、情感、社會性等的發展也具有重要的促進作用?；貧w生活的音樂教育主張教育要走進幼兒的生活，從生活出發對幼兒進行音樂教育，以音樂貫穿幼兒發展始終，這也更加強調了音樂教育回歸生活對幼兒各方面和諧健康發展的作用。

三、幼兒園音樂教育回歸生活的實施途徑

（一）組織教研活動，逐漸轉變教師的“隱觀念”

教育觀念分為“顯概念”和“隱觀念”?！半[觀念”是由日常生活經驗、社會傳統觀點和過去的工作經驗等組成的觀念。作為“顯概念”的教育理論對幼兒教師的教育行為的影響并不是直接的，而是通過其頭腦中的“隱觀念”的沖突和改造為中介，才能轉化為正確的教育行為。比如，幼兒園教師在專業培訓過程中都獲得了“幼兒園音樂教育應當重情感、輕技能”的教育理念，但在實際的教育工作中，很大一部分教師仍以幼兒對音樂技能的掌握為培養目標。也就是說，科學的“顯概念”并沒有轉換成教師教育實踐的實際行為。因此，要想實現音樂教育回歸生活，需要通過不斷教研和培訓來轉變教師的“隱觀念”，從而使科學的教育觀轉化為實際的教育行動，將回歸生活的音樂教育自然滲透在幼兒的一日生活中。

（二）順應幼兒需求，多方面建構音樂教育內容

興趣能夠激發幼兒對事物的探索和學習。教師在選擇音樂教育的內容時，首先要考慮能否滿足幼兒的興趣和身心發展需要。其次，在主題與內容的選擇上也要貼近幼兒的生活，激發并豐富幼兒的生活經驗。此外，教師還應充分利用自然生活、地域文化中能引發幼兒興趣、滿足幼兒需要的音樂教育內容。具體而言，主要有以下幾點。

1.自然生活中的教育。羅丹說：“生活中并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛?！贝笞匀恢刑N藏著無數的音樂教育資源，風聲、雨聲、雷聲、流水聲、鳥叫聲、蟬鳴聲等，這些聲音來自大自然，是動聽也令人著迷的聲音。此外，大自然還是音樂樂器制造的發源地。[4]教師可以帶領幼兒走進大自然，傾聽和分辨各種聲響，并引導幼兒用自己的方式來表達對音色、強弱、快慢的感受。例如，教師可帶領幼兒到戶外，讓幼兒靜下來去聽風吹動樹葉的唰唰聲，去傾聽淙淙的流水聲和各種鳥鳴聲……并讓幼兒說出樹葉的聲音、流水和鳥鳴聲的特征，鼓勵他們對聲音進行大膽模仿與表現。

2.日常生活中的教育。教師應充分挖掘與幼兒生活相關的音樂內容，豐富幼兒對生活美的覺察與感知。但是，讓音樂回歸生活并不意味著將日常生活中的所有事件搬進課堂，而是要充分考慮音樂教育內容與幼兒發展需要之間的內在聯結，進而讓幼兒在音樂中汲取生命成長的養分。例如，入園時，教師播放《快樂的一天開始了》《晨曲》等兒歌，為幼兒營造輕松、歡快的心理環境；幼兒午睡時，教師播放一些柔美的音樂如《搖籃曲》等，讓音樂伴隨幼兒進入甜蜜的夢鄉；就餐前，教師可彈奏一些舒緩的樂曲，幫助幼兒平復情緒；游戲時，教師可在適當的時機播放一些節奏歡快的進行曲；等等?？傊?，教師要營造濃厚、多元的音樂環境，讓幼兒在潛移默化中豐富情感、陶冶情操。

3.地域文化生活中的教育。文化具有地域性，每一個地域都有屬于自己的風俗民情，不同的風俗民情也潛移默化地影響著每個幼兒。每個地方的文化都有其背后的價值，且都是不可多得的教育資源。幼兒從小生活的地域環境不同，這也就要求教師在生活化的過程中必須考慮不同地域文化帶來的差異，結合地域文化特點來開發適合幼兒發展的生活化音樂課程，做到音樂從生活中來，并最終應用于生活。

（三）根據幼兒興趣，選擇幼兒喜愛的方式組織音樂活動

愛游戲是幼兒的天性，也是幼兒學習的主要方式。采用生活化的教育方式不僅能激發幼兒的興趣，同時也能滿足幼兒的天性和發展需要。教師可用趣味的組織方式，如猜謎語、講故事等激發幼兒對音樂活動的興趣和探究。以猜謎語為例，一方面謎語往往以問題的方式呈現，符合幼兒好奇、好問的心理；另一方面，很多謎語大都以兒歌或歌謠的形式出現，有較強的節奏感，讀起來朗朗上口。此外，猜謎語較之純粹的講述更能夠激發幼兒的主動思考和積極探究?？傊?，教師要在不斷觀察、了解幼兒的基礎上，聯系幼兒的生活經驗，進而提升幼兒的音樂素養。

四、小結

幼兒教師要充分重視音樂教育回歸生活對幼兒發展的價值，讓音樂走進生活，讓生活充滿音樂，讓幼兒在生活中感受音樂帶來的快樂，在快樂的音樂氛圍中去感受生活的美好，在音樂的海洋中茁壯成長。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.3-6歲兒童學習與發展指南[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2] 蔣榮輝.幼兒音樂教育[M].?？冢汉Ｄ铣霭嫔?，2010：55.

[3] 許卓婭.學前兒童音樂教育[M].北京：人民教育出版社，2015：119.

[4] 張衛民，陳金平.芻議幼兒園音樂教育生活化的途徑[J].教育教學論壇，2011（35）：84-85.

[5] 中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）[M].北京：北京師范大學出版社，2001：5.