幼小銜接視角下的幼兒園圖畫書閱讀指導

蔡莉莉

為引導幼兒順利從幼兒園過渡到小學，適應小學的生活和節(jié)奏，教師及家長應重視幼兒良好的閱讀興趣、閱讀習慣和學習品質(zhì)的培養(yǎng)，從而支持幼兒的自主學習與長遠發(fā)展。本文從幼兒圖畫書閱讀的價值和意義出發(fā)，分析當前幼兒園圖畫書閱讀指導存在的問題，提出相應的解決策略，協(xié)助教師做好幼小銜接，進而為幼兒在小學階段的學習提供支持。

一、幼兒閱讀圖畫書的價值和意義

在幼小銜接階段，教師不僅要關注幼兒的入學適應能力，還要將幼兒學習能力和品質(zhì)的培養(yǎng)作為重點，充分激發(fā)他們對學習的興趣，提高學習的主動性。圖畫書閱讀有助于幼兒閱讀品質(zhì)的培養(yǎng)，促進幼兒的持續(xù)閱讀。這是因為，在幼兒閱讀的過程中，對其閱讀行為造成影響和制約的非智力因素是閱讀品質(zhì)，其中包括幼兒的閱讀興趣、專注力、意志力、閱讀習慣等。在閱讀活動中，幼兒不只可以聽故事、看故事，還可以畫故事、演故事，充分調(diào)動各種感官走入圖畫書的世界，豐富和激活想象力的同時，開闊視野和眼界。與此同時，幼兒的閱讀興趣和專注力得到培養(yǎng)，良好的閱讀習慣得以養(yǎng)成。這些都可為幼兒之后的學習打下良好基礎。

圖畫書閱讀還能夠鍛煉幼兒的閱讀能力。閱讀能力涉及多方面內(nèi)容，其中包括理解能力、鑒賞能力、認讀能力、評價能力等，這一能力的形成主要有三方面影響因素，分別為心理因素、技能因素以及知識因素。閱讀能力是在長期的閱讀過程中積累和沉淀下來的，在幼兒階段的閱讀中，閱讀能力的提升依賴于教師的閱讀指導，教師要按照幼兒的年齡特點，把握幼兒的閱讀興趣，幫助幼兒掌握閱讀方法和技巧，提高幼兒閱讀的意愿與主動性，進而讓幼兒能夠自主進行圖畫書的閱讀和理解，感受閱讀的樂趣，獲得閱讀能力的提高。

二、幼兒園圖畫書閱讀指導的現(xiàn)存問題

1.缺少優(yōu)質(zhì)的閱讀環(huán)境

好的閱讀環(huán)境能夠潛移默化地培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，甚至直接影響著幼兒的閱讀效果。但是，在幼兒園中，教師對閱讀環(huán)境的選擇和安排存在一些問題。第一，閱讀區(qū)域的地點過于開放，幼兒在這里難以集中注意力。當前，很多幼兒園在大廳、走廊設置公共閱讀區(qū)域，班級也開設有閱讀角，供幼兒自由閱讀。需注意的是：教師在選擇這類閱讀場所時，應避免周邊環(huán)境的干擾，盡量不要讓幼兒的注意力被打斷，進而保證閱讀能持續(xù)有效進行。第二，閱讀區(qū)域的環(huán)境安排較為粗放，缺少秩序。在一些閱讀角或閱覽室中，圖書擺放隨意，缺乏分類導引和標識，這可能導致幼兒在閱覽室漫無目的地翻找圖書或扎堆閱讀，從而影響閱讀活動的秩序，難以實現(xiàn)良好的閱讀效果。第三， 閱讀區(qū)域的圖書品種單一。在一些幼兒園中，教師往往忽略了對圖畫書的定期更新，更不能跟隨幼兒的興趣及時增補相關主題的圖畫書，從而導致圖畫書資源的利用效率低下，長遠來看也容易讓幼兒喪失對圖畫書的興趣。

2.教師的閱讀指導能力欠缺

很多教師對幼兒的圖畫書指導工作較為迷茫，缺少指導意識，而且也不具備科學的指導方法，后續(xù)跟進和評價措施也有待完善。在指導過程中，教師難以把握閱讀重點，對圖畫書及圖畫書對幼兒的意義也缺少明確認知。體現(xiàn)在閱讀活動中，教師的指導有較大的隨意性，且存在一定的認知誤區(qū)，如不注重幼兒閱讀興趣的激發(fā)和閱讀能力的培養(yǎng)，而只關注幼兒的識字能力。同時，很多教師并未做好充足的準備，對于圖畫書的選擇也較為隨意，在活動開始前沒有對圖畫書進行深入研讀，缺少指導重點，這也體現(xiàn)出教師的閱讀指導能力較為薄弱。此外，閱讀活動后缺少評價和總結環(huán)節(jié)，也會使得教師無法根據(jù)閱讀活動的開展情況以及幼兒的閱讀表現(xiàn)判斷教學方式的合理性，并做相應的調(diào)整和完善，繼而無法提升幼兒的閱讀能力。

3.集體閱讀活動形式單一

在集體閱讀活動中，很多教師的組織形式單一，不能靈活使用多樣化的方式，如自主閱讀、兩兩共讀、小組共讀、親子共讀等，導致活動缺少樂趣，長此以往也容易使幼兒喪失對圖畫書的閱讀興趣。此外，教師對幼兒閱讀習慣的指導流于表面，只關注幼兒的閱讀行為，如：是否能夠安靜看書、不損壞書本，而不關注幼兒閱讀的專注度和堅持性；相關的引導與支持往往以口頭教育為主，或采用負面評價，缺少正面激勵，長此以往，難以培養(yǎng)幼兒對閱讀的興趣和喜好，無法提升幼兒的幼兒閱讀品質(zhì)。

三、基于幼小銜接的圖畫書閱讀指導策略

1.做好閱讀指導準備工作

圖畫書是實現(xiàn)幼兒全面發(fā)展的重要載體和教育資源，為了充分發(fā)揮閱讀在幼兒成長中的價值，幼兒園要創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境，并提供充足的圖畫書資源，從物質(zhì)上為幼兒閱讀活動的開展提供重要的保障。

首先，在幼兒園公共區(qū)域及班上打造良好的閱讀環(huán)境，營造輕松、舒適的閱讀氛圍，調(diào)動幼兒的閱讀興趣和喜愛。還應根據(jù)不同年齡階段幼兒的發(fā)展特點進行閱讀區(qū)域的劃分，避免幼兒在閱讀過程中出現(xiàn)過于聚集的情況，難以維持閱讀秩序。另外，還要做好圖畫書的分類，通過各種標記引導幼兒正確取放圖畫書，并且在閱覽室中制訂閱讀規(guī)則。比如在墻面張貼圖示標語，引導幼兒輕聲細語地看書、保持良好秩序等，逐步培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣。

其次，要豐富幼兒園圖畫書的種類，為幼兒提供更加多元的圖書資源。在圖畫書的采購和篩選過程中，對圖書的選擇要有層次性，能夠滿足各年齡段幼兒的興趣和閱讀需求。主題應盡量豐富，能夠從多角度滿足幼兒的認知發(fā)展需要。在數(shù)量安排上，需根據(jù)班級人數(shù)確保足夠的圖畫書儲備，并做好圖書資源的及時更新。為了保障圖書資源的可持續(xù)利用，教師還可組織幼兒討論并形成相應管理制度，提出具體借閱以及圖書的損耗管理辦法，確保幼兒和教師能夠更加科學利用園內(nèi)的圖書資源。[1]

最后，設置專門的圖畫書閱讀課程。為了充分發(fā)揮圖畫書閱讀對于幼小銜接的推動作用，教師可充分挖掘圖畫書的審美價值和人文價值，根據(jù)不同年齡段幼兒的需求，設計以圖畫書為素材的早期閱讀活動。為做好幼小銜接工作，教師應在活動中以幼兒閱讀品質(zhì)和閱讀能力的提高作為基本的目標，并結合不同的活動方式，幫助幼兒養(yǎng)成良好的學習習慣和能力。還可以學期為單位，制訂具體的閱讀計劃，并通過過程性以及總結性評價標準，確保教師按照具體的層次和主題，推進閱讀活動的開展。[2]

2.提升教師圖畫書閱讀指導能力

首先，教師需要科學制訂閱讀目標，在細化閱讀目標的基礎上，根據(jù)各個年齡階段幼兒的閱讀水平，基于幼小銜接能力發(fā)展導向，使閱讀活動的目標更具針對性，并合理安排閱讀任務的難度，確保幼兒閱讀水平的穩(wěn)步提升。另外，教師要充分關注個體差異，根據(jù)幼兒的個性化需求開展針對性的指導，并且要積極與家長溝通，以全面掌握幼兒的發(fā)展情況，家園合力，更加高效地糾正幼兒的不良習慣，對幼兒的學習和閱讀提供正確指導。

其次，教師要重視幼兒的閱讀需求。教師應在尊重幼兒天性的基礎上展開閱讀，如以游戲的方式導入活動，或者在閱讀過程中加入相應的游戲體驗環(huán)節(jié)，豐富幼兒的閱讀體驗。此外，教師還應給予幼兒一定的自主權，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和閱讀習慣。如鼓勵幼兒參與閱讀角的規(guī)則制訂，充分調(diào)動幼兒對閱讀的積極性和主動性，并自愿遵守相應規(guī)則。

最后，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點，采取多樣化的閱讀方式，綜合發(fā)展幼兒的各項能力。比如引導幼兒將繪本改編成繪本劇并進行展演，鼓勵幼兒用肢體和語言等創(chuàng)意表達自己的理解與體驗，讓幼兒在與圖畫書的充分互動和表演中，發(fā)展語言表達、協(xié)力合作、解決問題等能力。不僅如此，通過這一活動，還能讓幼兒在對角色和故事情節(jié)的演繹中，進一步增進對故事的深入理解。另外，也可通過分享式閱讀，促進同伴間的閱讀交流和分享，給予幼兒自我表達的機會，提高閱讀的自由性和自主性。[3]

3.整合家庭資源，促進家園合作

幼兒園要充分整合家庭資源，打造家園合力。教師在圖畫書的閱讀指導中，應通過多種方式帶動家庭參與，進而為幼兒打造良好的閱讀氛圍。首先，可在班級家長群內(nèi)定期分享優(yōu)質(zhì)的圖畫書目，或者推送幼兒閱讀或表演故事的視頻，讓家長了解孩子的閱讀情況，從而更愿意親身參與家庭圖畫書閱讀。還可定期發(fā)布親子共讀任務，提出明確的要求，引導家長在家庭中營造良好的閱讀氛圍，促進家長間閱讀經(jīng)驗的共享。其次，幼兒園可借助家長會的形式進行圖畫書閱讀活動的宣傳，并且在教師的示范和引導之下，讓家長了解幼兒圖畫書閱讀的重要性、意義和價值。通過家園合力，全方面激發(fā)幼兒對圖畫書的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。通過親子閱讀活動，更新家長對幼小銜接的認識，讓教師獲得家長對活動的支持和配合。

總之，在幼小銜接中，教師要充分把握圖畫書閱讀活動的重要性，發(fā)揮其對幼兒各項品質(zhì)、習慣、能力培養(yǎng)的積極作用，提高閱讀指導的科學性，實現(xiàn)更高質(zhì)量的閱讀課程建設。

參考文獻

[1]姜丹丹.幼小銜接視角下幼兒園圖畫書閱讀指導策略研究[J].天天愛科學（教學研究），2022（07）：146-148.

[2]任營慧. 視域融合視角下幼兒園無字圖畫書的閱讀指導研究[D].蘭州：西北師范大學，2022.

[3]張冬妮. 幼兒園教師早期閱讀指導研究[D].成都：西南大學，2022.